Глава 1. Инновационные технологии – основа современного образования

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства⁴.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Н.Р. Юсуфбековой; с точки зрения изучения педагогических достижений и распространения передового опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.К. Бабанским, М.М. Поташником; особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С. Бургиным, В. Клариным, С.Д. Поляковым, Л.С. Подымовой, А.В. Хуторским.

В педагогике понятие «инновационная деятельность» понимается как «целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры»⁵.

К основным функциям инновационной деятельности относят изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т. д.

Отличительными чертами инновационной деятельности педагога являются:

– новизна в постановке целей и задач;

– глубокая содержательность;

– оригинальность применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических задач;

– разработка новых концепций, содержания деятельности, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;

– способность сознательно изменять и развивать себя, вносит вклад в профессию⁶.

Инновации могут быть представлены в виде:

- абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);

- относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).

По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:

-   общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);

-  частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).

Наиболее распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны:

-   с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принципиально не отвечает требованиям динамично развивающегося общества (содержание образования);

-  организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);

-  профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные формы образования);

-    профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании (управление ОУ)⁷.

Можно выделить совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, свидетельствующих о готовности педагога к инновационной деятельности.

Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога как новатора необходимы по крайней мере следующие два основных фактора: 1) психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как показывают наши исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка; 2) переориентация всех институционализированных форм профессионального образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту⁸. При этом огромное значение отдается психологической культуре педагога, поскоку необходимо «обладать психологической компетентностью тому, кто с глазу на глаз, ежедневно, в непростой подчас обстановке должен создавать человечески приемлемую, комфортную среду, предотвращать конфликты, вызывать искренний интерес к происходящему, налаживать сотрудничество и содружество в коллективе. Ясно, что психологическая культура нужна не только педагогам, она объективно необходима представителям многих профессий. Без нее никакие инновации возникать не могут, хотя бы потому, что самому новатору труднее всех – надо не пасовать перед неизвестностью, неудачей, тем более суметь с достоинством переносить успех»⁹.

Существуют также и негативные моменты, влияющие на новаторские способности педагога. Так доктор психологических наук Лазарев отмечает, что: «Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития»¹⁰.

Наиболее эффективными методическими приемами для обучения правовым дисциплинам являются: эвристические беседы, «мозговая атака», работа в парах и группах, молчаливая дискуссия, словесные ассоциации, работа с картинками и фотографиями, «планы обмена мнениями», создание компьютерных видео-презентаций, проведение пресс-конференций и интеллектуальных игр, использование социальной рекламы, подготовка докладов, проектов правовых актов и написание научных статей. В большинстве случаев можно совместить многие из методических приемов на одном семинарском (практическом) занятии или научном кружке, научном студенческом обществе, где есть больше свободного времени для их апробации. В нашей работе будут рассмотрены инновационные игровые технологии, которые позволяют наиболее эффективно повысить внимание студентов к изучаемым дисциплинам, через нахождение общих интересов педагога и обучаемых, с использованием ассоциаций в отношении игрового элемента и объекта (темы) изучения. В частности, автором использовались ряд игровых технологий и их модификаций относительной или абсолютной новизны применительно к различным преподаваемым правовым дисциплинам.

Особенность игр по правовым дисциплинам, по сравнению с другими учебными играми, заключается в том, что они в основном направлены не на закрепление информации, а на осознание ее содержания, для чего необходимо психологически «примерить» права человека на себя, прочувствовать их. Целесообразно дать участникам такие роли, которых у них никогда бы не было в реальной жизни. Студент в ходе игры должен «прочувствовать» игровую (имитационную) ситуацию на себе, чтобы понять, что изучаемый предмет и нормы соответствующей отрасли права, например, конституционного права, необходимы в повседневной жизни для реализации и защиты собственных интересов. Участники игры берут на себя роли представителей власти, жертв их произвола и т.п., разыгрывают ситуации в зависимости от направления игры. В ходе проведения игр есть психологический риск-заиграться, уйти от целей игры в сугубо игровой элемент. Вместе с тем, педагог должен четко следить за этим, направлять ход игры в нужное русло, и четко поставить цели и задачи игры обучаемым. Причем самым главным элементом игры служит именно подведение итогов игры, проведение рефлексии, а не собственно сам игра. Поэтому после каждой игры следует просить участников рассказать о том, как они относятся к решению возникшей проблемы с последующим предложением всем участникам подумать о возможных вариантах окончания игры. Можно также дать обучаемым роли экспертов, которые вместо преподавателя будут вести обсуждение, подводить итоги игры, выявлять достоинства и недостатки обыгрываемой ситуации. Для разработок игровых технологий нами за основу брались различные образовательные веб-ресурсы, приёмы социальной рекламы, развлекательные телепередачи и правовые игры. Также современные методические приемы, описанные в изданиях Права человека: методическое пособие для преподавателей учебных центров УВД. – Пермь: изд. Богатырев П.Г., 2005 и Толерантность: теоретические подходы и методики обучения толерантного поведения: сборник методических материалов. – Пермь: издатель Максарова И., 2006, были взяты нами за теоретическую основу проведения занятий с последующими модификациями и будут рассмотрены во второй главе нашей работы.