Глава IV. Память

Практические задания

Задание 1.

Перечислите основные функции памяти и опишите по пять конкретных жизненных ситуаций, в которых актуа­лизируется каждая из них.

Опыт 1

Изучение зависимости продуктивности запоминания от переживаемых чувств

Цель исследования - показать влияние чувств на запоминание.

Используемые материалы. Список из 30 слов. Из них 10 могут считаться связанными с чувством удовольствия, 10 — с чувством неудовольствия и 10 — безразличными. Первые поме­чены в списке знаком «-», вторые — знаком «-», третьи — «0»; бу­мага (0), подарок (+), скука (-), танцы (+), лампа (0), несчастье (-), музыка (+), рана (-), окно (0), поэзия (+), печаль (-), красота (+), ка­рандаш (0), мечта (+), стена (0), кража (-), здание (0), змея (-), удача (+), похороны (-), деньги (+), болезнь (-), пробка (0), любовь (+), чис­ло (0), буква (0), война (-), тетрадь (0), радость (+), обман (-).

Процедура исследования. Не объясняя заранее, что раскрывает опыт, экспериментатор просит испытуемых внимательно слушать слова, которые читают­ся монотонно и в медленном темпе. По окончании чтения испытуе­мые записывают все оставшиеся в памяти слова независимо от по­рядка. Запись проверяют. Каждый испытуемый на своем листке отмечает число правильно воспроизведенных слов со знаком «+», со знаком «-» и со знаком «0».

Обработка и анализ результатов. Проанализировав результаты опыта, испытуемые отвечают на вопрос, влияют ли чувства на запоминание, и если влияют, то как. Делается вывод, что, как правило, наиболее верно и в большем ко­личестве воспроизводят слова, связанные с чувством приятного («+»), в наименьшем — безразличные слова («0»).

Опыт 2

Методика «Память на образы»

Методика при­меняется при профотборе, используется в группе и инди­видуально.

Цель исследования - изучения образной памяти.

Используемые материалы. Таблица с 16 образами, секундомер.

Процедура исследования. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение 1 мин. вос­произвести на бланке.

Инструкция: "Вам будет предъявлена таблица с образами (привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек. запомнить как можно больше образов. Через 20 сек. уберут таблицу, и Вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили".

Оценка результатов тестирования производится по количе­ству правильного воспроизведения образов. Норма — 6 правиль­ных ответов и больше.

Опыт 3

Механическая память

Вводные замечания. Метод предложен А. П. Нечаевым, позволяет демонстрировать проявление слуховой и зрительной механической памяти. Широко применяется в авиапсихологии.

Цель исследования – выявить доминирующий тип механической памяти (слуховой или зрительный).

Используемые материалы. Экспериментатор подготавливает для предъявления испытуемому 2 ряда по 12 двузначных чисел (ряды не должны подчиняться определенной математической закономерности), секундомер.

Процедура исследования. Эксперимент состоит из 2-х серий:

1 серия. Воспроизведение 1-го числового ряда после слухового предъявления.

2 серия. Воспроизведение 2-го числового ряда после зрительного предъявления.

Ряд чисел зачитывается с паузами за 30 сек., предварительно отработав темп.

Инструкция. При слуховом предъявлении: «Сейчас, я зачитаю 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. Никаких отметок ручкой делать не разрешается. Когда я закончу читать, надо по моему сигналу записать все прочитанные числа в любой последовательности. Приготовьтесь! Внимание! Начали! (прочитать ряд чисел). Запишите числа, которые Вы запомнили».

При зрительном предъявлении: « На этой карточке, которую Вы перевернете по моему сигналу, 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно прочесть и постараться, возможно больше их запомнить. Для этого Вам, будет дано 30 сек. Когда время кончится, по моему сигналу отложите карточку в сторону, перевернув ее, и по памяти запишите все запомнившиеся числа в любом порядке. Приготовьтесь! Переверните карточку. Запишите числа, которые запомнили».

Обработка и анализ результатов. При наблюдении следует установить, шепчет ли исследуемый слушаемые или читаемые числа, исправляет ли записанное (это разрешается, но учитывается при анализе). При опросе уточнить данные наблюдения и степень уверенности и правильности воспроизведенного. После второго предъявления определить, как субъективно было легче запомнить числа – при слуховом или зрительном предъявлении.

Количественные показатели определяют подсчетом чисел, правильно воспроизведенных при слуховой и при зрительной экспозициях.

Следует внимательно просмотреть воспроизведенные числа и установить, в каком порядке они зафиксированы: убывающем, возрастающем и т.д., проявился ли закон «края ряда».

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ

Задание (тема) ....................................................... Дата .................

Экспериментатор ...............................................................................

Испытуемый .......................................................................................

Возраст………………………………………………… Пол……………………

Самочувствие испытуемого ..............................................................

Измеряемая характеристика ............................................................

№ серии	Порядок предъявления	Предъявленные числа	Порядок воспроизведения	Воспроизведенные числа	Верно воспроизведенные числа (порядковый номер в ряду предъявления)
I	1 ……… 12
II	1 ……… 12

Итого, верно воспроизведенных чисел:

В 1 серии – Во 2 серии –

Опыт 4

Типы памяти

Цель исследования - выявление типа памяти методом воспроизведения по разному воспринятых слов.

Используемые материалы. 4 ряда слов, записанных на отдельных карточках. Каждый ряд состоит из 10 слов, не имеющих эмоцио­нальную окраску. Такие ряды подготавливаются для каждого испытуемого.

Процедура исследования. Экспериментатор читает испытуемому вслух 1 ряд слов (интервал между словами -5 сек.). После 10-ти се­кундного перерыва испытуемый записывает запомнившиеся слова и отдыхает 10 минут. Затем экспериментатор показывает испытуемому слова 2-го ряда, которые он должен записать по памяти. Дав 10-минутный отдых, экспериментатор читает вслух слова 3-го ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе, после чего записывает на листке за­помнившиеся, слова 3-го ряда. Спустя 10 минут экспериментатор показывает испытуемому слова 4-го ряда, читает их вслух. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывая" в воздухе, затем записывает на листке запомнившиеся слова 4 ряда.

Обработка и анализ результатов. После проведения опыта оформляется протокол стандартной формы и заполняется таблица.

Вид памяти	Коли чество слов в ряду (А)	Количество удержанных в памяти слов (В)	Коэффициент Памяти С=В /А
Слуховой
Зрительный
Моторно-слуховой
Комбинированный

Следует установить, какой вид памяти доминирует у испытуемого при запоминании эмоционально нейтральных слов.

Попросить испытуемого дать самооценку собственной памяти как "хорошей" или "плохой". В последнем случае выяснить у испытуемого, каким способом он обычно пользуется для запоминания учебного материала, и дать ему рекомендации в соответствии с результатами опыта.

Опыт 5

Смысловая память

Данный метод является модификацией метода, предложенного К. Бюлером в 1907 г.

Цель исследования - выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а так­же прочности запоминания при образования логических связей.

Используемые материалы. Секундомер, десять пар слов, между которыми легко установить смысловые связи. Например,

Луч - солнце шум - вода замок - дверь

Медь - свинец стол - обед день - сутки

Сук - елка мост - река пруд - плотина

Год - месяц рубль - копейка зверь - лиса

Нуль - число лес - медведь глаз - ухо

Свет - заря дуб - желудь ночь - звезда

Марс - планета дичь - выстрел путь - дорога

Дом - книга рой - пчела сад - цветы

Нож - вилка час - время пуля - война

Лист - дерево гвоздь - доска дождь - зонтик

Процедура исследования. Экспериментатор вначале читает каждую пару слов, а исследуемый старается установить связь между словами пары. Потом экспериментатор называет только пер­вое слово пары, а исследуемый должен воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.

Инструкция исследуемому: "Я сейчас прочту Вам слова, составляющие пары (например, дождь - грязь, стол – дерево). Когда я буду читать эти пары слов, внимательно слушайте и ста­райтесь запомнить как можно больше пар. После небольшого пе­рерыва я буду читать только первое слово каждой пары. Вы дол­жны припомнить вторые слова и записать пары на листке бумаги. Все понятно? Есть вопросы?"

Удостоверившись, что инструкция понята исследуемым, экспериментатор подает сигнал и начинает читать слова-пары с интервалом 2 сек. Прочитав все пары, экспериментатор делает перерыв 10 сек. и затем, предупредив исследуемого, читает первое слово первой пары, затем второй и т.д., делая паузу 5 сек. после каждого слова, чтобы исследуемый успел записать и названное слово, и то, которое ему следует вспомнить.

Чтобы проверить прочность запоминания, нужно в конце за­нятия предложить испытуемому снова записать все запомнившиеся слова так же, как и в первый раз, называя только первое слово каждой пары..

Обработка и анализ результатов. При наблюдении необходимо ус­тановить:

в чем проявляется активность исследуемого при слушании; не повторяет ли шепотом или губами читаемые ему слова; нет ли каких-нибудь признаков (внешних) умственного напряжения.

При опросе следует выяснить:

применял ли исследуемый специальные приемы, чтобы за­помнить слова, если применял, то какие; трудно ли было запоминать пары слов; какие пары были легкими для воспроизведения, какие трудными.

Количественные показатели получают путем подсчета числа правильно воспроизведенных пар. Отношение этого числа к числу предъявленных пар (10) условно называется коэффициентом сло­весного логического запоминания.

Опыт 6

Логическая и механическая память

Цель исследования - Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Используемые материалы. Два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сани, книга – учитель, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот,

лампа – вечер.

Второй ряд: жук – кресло, гребень – земля, компас – клей, колокольчик – стрела, синица – сестра, лейка – трамвай, мухомор – диван, гребенка – ветер, ботинки – самовар, графин – брать,

спичка – овца, терка – море, шляпа – пчела, рыба–пожар, пила–яичница.

Процедура исследования. Экспериментатор читает испытуемому 15 пар слов первого ряда (интервал между парой - 5 сек). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интерва­лом 10 сек.), а испытуемый записывает запомнившиеся слова пра­вой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Заполняется стандартная форма протокола. Результаты опыта записываются в таблицу.

Объем смысловой памяти			Объем механической памяти
Коли чество слов 1 ряда (А1)	Коли чество запом нившихся слов (В1)	Коэффи циент смы словой памяти С1 = В1 /А1	Коли чество слов 2 ряда (А2)	Коли чество запом нившихся слов (В2)	Коэффи циент механи ческой памяти С2 = В2/ А2

Следует установить, влияют ли смысловые связи между словами на эффективность процесса запоминания. Выделить ошибочно названные слова и попросить испытуемого объяснить причину ошибки. Ответить на вопрос: проявилось ли в эксперименте влияние субъективного смысла, эмоциональной значимости слов для данного испытуемого на их ошибочное воспроизведение. Обнаружились ли в эксперименте слова, ошибочно воспроизведенные и имеющие ассоциативную связь со словом-стимулом (по смежности, сходству или различию, по созвучию). О каких особенностях мышления испытуемого говорят такие ошибки.

Опыт 7

Процесс запоминания

Цель исследования - Исследование значения отдельных повторений для запоминания всего ряда; исследование значения для запоминания отдельного объекта его положения в ряду.

Используемые материалы. Два ряда двузначных чисел, по 10 в каждом ряду.

1 ряд: 41 83 62 84 29 79 35 56 18 97

2 ряд: 17 58 21 73 49 92 37 85 14 68

Процедура исследования. Экспериментатор читает испытуемому, чис­ла 1 ряда с интервалом в 1 сек. Затем испытуемый записывает запомнившиеся ему числа. После этого экспериментатор дважды читает испытуемому числа 2-го ряда. По окончании чтения испытуемый записывает запомнившиеся числа 2 ряда.

Обработка и анализ результатов. Заполняется протокол (форма стандартная), результаты эксперимента заносят в таб­лицу.

Объем памяти при однократном чтении			Объем памяти при двухразовом чтении
Коли чество чиселв 1 ряду (А1)	Количество чисел 1 ряда, удержанных памятью (В1)	Коэффициент памяти С1 = В1 /А1	Количество чисел во 2 ряду (А2)	Количество Чисел 2 ряда, удержанных памятью (В2)	Коэффициент памяти С2 = В2/ А2

В таблицу заносятся данные всех испытуемых. Далее составляют график, который показывает, как зависит удержание члена ряда в памяти от его положения в ряду. График строится для каждого испытуемого по 1и по 2 ряду.

Воспроизвел

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Не воспроизвел

Следует оценить, как влияет повторение ряда и положение объекта в ряду на качество их запоминания.

Опыт 8

Исследование процессов ретро - и проактивного торможения следов памяти

Вводные замечания. Сохранение в памяти обнаруживается по последую­щему воспроизведению или узнаванию либо по тому факту, что материал, кажущийся забытым, требует для доучивания меньше времени, чем это было необходимо для первоначального заучивания. Воспроизведение, узнавание и доучивание — три критерия сохранения. Сохранение материала в памяти зависит от времени. Оно имеет избирательный характер, являясь функцией участия материала в деятельности субъекта. Материал, связанный своим содержанием с потребностями человека, с целью его деятельности, лучше сохраняется в памяти. В процессе сохранения в памяти материал подверга­ется определенным качественным изменениям, приобретая более обобщенный характер.

К числу факторов, оказывающих влияние на сохранение материала в па­мяти, относится характер деятельности, предшествующей запоминанию или промежуточной между запоминанием и воспроизведением.

Еще со времен Г. Эббингауза считался установленным тот факт, что мнемический след стирается со временем. Представление о том, что забывание является естественным следствием постепенного угасания следов, разделя­ется рядом авторов и в последние годы (А. Браун, К. Конрад и др.). Однако эта гипотеза вызвала возражения по следующим направлениям.

1. С течением времени иногда наблюдается не угасание, а, напротив, по­вышенное воспроизведение следов — реминисценция.

2. Через некоторое время возможны ошибочные воспроизведения специ­фического характера.

3. Всякая побочная деятельность, отделяющая воспроизведение от запо­минания, отрицательно влияет на процесс воспроизведения.

В связи с этим еще в 1900 г. Г. Мюллер и А. Пильцеккер высказали пред­положение о том, что забывание является скорее результатом тормозящего влияния со стороны побочных, интерферирующих воздействий, чем след­ствием постепенного угасания следов. Справедливость этой теории много­кратно подтверждалась экспериментально.

Интерференция проявляется либо в потере информации под влиянием последующего поступления нового материала, либо в ошибках, вызванных конкуренцией мнемических следов. Ее действие обнаруживается как в крат­ковременной, так и в долговременной памяти. В кратковременной памяти деятельность, вклинивающаяся между предъявлением материала и провер­кой сохранения, увеличивает скорость потери информации в зависимости от характера интерференции. В долговременной памяти новая поступающая информация интерферирует с уже хранящимся там материалом.

В ряде исследований было показано, что сохранение лучше после неза­полненных интервалов. О полном отсутствии промежуточной деятельности можно говорить лишь условно, практически создать такие условия невоз­можно. Значительным приближением к ним является сон. Забывание про­исходит медленнее, когда между забыванием и воспроизведением по памяти человек спит, чем в том случае, когда он занят каким-нибудь делом.

Ухудшение воспроизведения в тех случаях, когда в промежутке между заучиванием и воспроизведением совершается умственная деятельность субъекта, получило название ретроактивного (обратного) торможения. В основе ретроактивного торможения лежит явление персеверации — про­должение реакции после окончания процесса заучивания, приводящее к кон­солидации следов. Персеверация может наблюдаться довольно часто. Пос­ле того как испытуемый запомнил ряд бессмысленных слогов или строфу стихотворения, отрывки ряда или стихотворения могут всплывать в памяти без усилия с его стороны. Другим примером может служить всплывание ме­лодии вскоре после того, как она была заслушана, или спонтанное появле­ние зрительных образов событий дня перед тем, как наступает сон.

По данным Б. Зейгарник (1927), интересная деятельность, прерванная до ее завершения, оказывается исключительно склонной к такому спонтан­ному возвращению. Непосредственный отдых после заучивания благопри­ятствует персеверации, а, следовательно, сохранению и закреплению следов, промежуточная деятельность нарушает этот процесс и делает мнемические следы менее прочными.

При таком подходе требует экспериментального исследования влияние ряда факторов на сохранение и последующее воспроизведение, а именно: род деятельности, промежуточной между заучиванием и воспроизведени­ем, ее временная локализация в интервале между заучиванием и воспроиз­ведением, длительность интервала, степень первоначального заучивания и т. п.

Результаты ряда исследований показали, что ретроактивное торможение особенно сильно в тех случаях, когда деятельность, промежуточная между заучиванием и воспроизведением, является гомогенной, сходной с первона­чальным заучиванием. Сходство между двумя родами деятельности может состоять как в используемом материале, так и в совершаемой операции. Если заучивание пар согласных является первоначальной деятельностью, то вычеркивание согласных в списке будет деятельностью, сходной по ма­териалу, а заучивание пар чисел — деятельностью, сходной по операции.

Любой вид сходства дает ретроактивное торможение, но наибольший эффект получается при комбинировании обоих видов сходства промежуточ­ной деятельности с основной (Дж. Гибсон, 1937).

Проактивное торможение проявляется в ухудшении воспроизведения под влиянием деятельности, предшествующей запоминанию материала. Проактивное (прямое) торможение вызывается отрицательным влиянием предшествующей деятельности на образование связей в последующей дея­тельности.

Цель исследования - Исследование некоторых закономерностей ретро - и проактивного торможения в зависимости от сте­пени сходства заучиваемых смежно материалов. Иллюстрация роли осмысленности материала, ее влияние на время заучивания.

Используемые материалы. Два ряда двузначных чисел (в каждом по 10) и один ряд из 10 слов. Например,

1 ряд (числа): 53, 27, 84, 36, 47, 91, 72, 69, 15, 34.

2 ряд (слова): рыба, совок, нога, власть, песок, окно, кофта, завод, пирог, чулки.

3 ряд (числа): 61, 43, 18, 39, 56, 25, 74, 82, 97, 33.

Процедура исследования. Работа выполняется отдельно с каждым испытуемым.

Экспериментатор предлагает испытуемому читать вслух чис­ла 1 ряда и постараться их запомнить. Запомнившиеся числа испытуемый воспроизводит на листке бумаги. Затем закрывает записанное, перегнув лист, и производит повторное чтение 1 ря­да. Затем снова воспроизводит запомнившееся. Это повторяется столько раз, сколько необходимо испытуемому для безошибочного воспроизведения.

Такая же процедура производится с рядом слов.

Вслед за этим экспериментатор предлагает испытуемому повторно воспроизвести 1 ряд чисел, фиксируя ответ испытуемого в протоколе.

Затем испытуемый должен выучить 3 ряд (числа). Процеду­ра аналогична предшествующим.

Далее экспериментатор предлагает испытуемому снова вспомнить 1 ряд чисел. Результаты заносятся в протокол. В данном случае ошибки и пробелы при воспроизведении объясняются ретроактивным торможением следов памяти, которое возникает тогда, когда вновь изучаемый материал имеет большое сходство с ранее изученным и тормозяще влияет на воспроизведение последнего.

Обработка и анализ результатов. 1. Подсчитать число повторений, необходимых до первого правильного воспроизведения заучиваемого ряда (каждого из трех). Сопоставить число повторений на первом и третьем ряду. Большое количество повторений на 3 ряду объясняется проактивным торможением. Сопоставить число повторений, необходимых для заучивания первого и второго ряда (влияние осмысленности).

2. Построить кривые заучивания для всех трех опытов, от­кладывая по оси абсцисс номер пробы, а по оси ординат коли­чество правильно воспроизведенных чисел (слов). Сопоставить динамику процесса заучивания по трем опытам.

3. Проанализировать явление ретроактивного торможения.

Результаты оформить в таблицу.

Воспроизведение 1 ряда чисел	Количество пробелов	Количество ошибок
После заучивания слов
После заучивания сходного ряда чисел

Опыт 9

Сравнение процесса активного воспроизведения с процессом узнавания

Вводные замечания. Воспроизведение — процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную. Фи­зиологической основой воспроизведения является повторное возбуждение (оживление) следов ранее образованных нервных связей такими раздражи­телями, которые прямо или косвенно связаны с тем, что воспроизводится. Воспроизведение бывает непроизвольным или произвольным. При непроиз­вольном воспроизведении человек не ставит специальной цели припомнить что-либо; оно вызывается содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя она и не направлена на воспроизведе­ние. Непроизвольное воспроизведение может иметь не хаотический, а отно­сительно связный, избирательный характер. Направление и содержание вос­произведения определяется в этом случае теми ассоциациями, которые об­разовались в прошлом опыте человека. Произвольное воспроизведение на­зывается припоминанием. Воспроизведение — активный, творческий процесс, связанный с перестройкой, реконструкцией воспроизводимого, особен­но большого по объему материала. Реконструкция при воспроизведении про­является в отборе главного и отсеве второстепенного материала, в обобще­нии и привнесении нового содержания, в изменении последовательности изложения, в различных заменах и искажениях воспроизводимого материа­ла. Она вызывается особенностями материала, характером репродуктивной задачи, уровнем осмысления материала, различным эмоциональным отно­шением к нему и другими причинами.

Процессы узнавания функционально отличаются от процессов воспроиз­ведения. Узнавание предполагает наличие объекта, в то время как воспроиз­ведение — его поиск. Узнавание — более простой и генетически более ран­ний процесс, чем воспроизведение. Узнавание — это и восприятие, но в отли­чие от первичного восприятия узнавание — всегда повторное восприятие.

Для изучения процесса воспроизведения может использоваться метод удержанных членов ряда. Испытуемому предъявляют ряд стимулов (буквы, цифры, слоги, слова, геометрические фигуры и т. п.) и предлагают его вос­произвести.

Цель исследования - Сравнить продуктивность процессов воспроизведения и узнавания одного и того же материала.

Методика. Используется метод удержанных членов ряда и метод тождественных рядов. Методика состоит из 3 – х серий. В первых двух сериях способ предъявления слуховой, в третьей – зрительный.