Глава III.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

3.1. Научное исследование. Определение понятия.

Прежде чем говорить о научных исследованиях, введем основополагающее понятие «исследование».

Иссле́дование (буквально «следование изнутри») в широком смысле — это поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления необходимых фактов.

В «Философском энциклопедическом словаре» [Философский энциклопедический словарь. Гл. Ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. Энциклоп., 1983. 840 с., с. 226]сразу вводится понятие «научное исследование» как процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности.

Причина тому понятна. Раньше это понятие связывалось только со специализированной научной деятельностью. Однако в 21 веке многие виды профессиональной деятельности потребовали использования научных подходов. И таким образом исследования проникли в повседневную практику, в том числе в менеджмент и маркетинг. Они оказались главными факторами повышения эффективности управления в организациях.

Исследование стало конкретной функцией менеджера и маркетолога, фактором их профессионализма, т. к. только с ее помощью можно увидеть, где находятся резервы, что мешает развитию организации, как повысить ее эффективность.

В таком подходе можно дать следующее определение понятия «исследование»: «это вид деятельности человека, включающий: а) распознавание проблем и ситуаций; б) определение их происхождения; в) выявление свойств, содержания, закономерностей поведения и развития; г) установления места этих проблем и ситуаций в системе накопленных знаний; д) нахождение путей, средств и возможностей использования новых представлений или знаний о данной проблеме в прктике ее разрешения» [Коротков Э.М. Исследование систем управления. М.: ООО «Дека», 2003. 336с.; c.30].

Появление исследовательской функции у управленцев — прекрасный пример того, как наука, будучи востребованной, активно внедряется в практику профессиональной деятельности.

Модель современного менеджера с перечнем всех его ведущих функций описана в курсе «Введение в специальность» [ ].

Конечно, в рамках предлагаемой дисциплины студенты освоят только азы технологии научной работы (наблюдение, анализ, оценка, построение системы показателей и др.) а применяя на практике, они освоят новый творческий уровень своей работы.

Предметом исследования могут быть организация управления, человеческие ресурсы, организация рабочего места и др.

Они смогут использовать научные подходы в работе, делать выводы, предлагать к использованию в виде научно обоснованных конкретных рекомендаций на конференциях, в виде докладов, статей. Творческие специалисты обязательно выйдут на этот путь.

«Не может быть профессионализма без творчества, не может быть творчества без исследования, а самого исследования не может быть без освоения его приемов, методов. Подходов» [Коротков, с. 38].

Путь творчества в научных учреждениях — обязательное условие для работников.

Научные исследования «двигают» творческие люди, занимающиеся научными исследованиями самостоятельно или в составе научного коллекти­ва. Их творчествопо сути — это познание окружающего мира, создание новых ценностей, новые открытия, изобретения, установление неизвестных науке фактов, создание новой, ценной для человечества информации.

Вопросами сущности познания, путей достижения истины занимается гносеология.

Познание — это обусловленный практикой процесс приобретения и развития знаний. Оно основывается на чувственном восприятии и логическом мышлении. Научное познание, в отличие от других видов познавательной деятельности, характеризуется применением методов экспериментальной проверки. Этим занимаются люди с творческим мышлением. Именно они опровергают существующие или создают новые научные гипотезы, дают объяснение процессов или явлений, которые раньше были непонят­ными или слабоизученными, связывают воедино различные явления, т.е. находят стержень изучаемого процесса, обобщают на научной основе большое коли­чество экспериментальных данных.

Творческий характер мышления при разработке теоретических аспектов научного исследования заключается в создании новых представлений, т.е. новых комбинаций из известных элементов, и базируется на следующих приемах:

- сбор и обобщение информации;

- постоянное сопоставление, сравнение, критическое осмысление окружающей действительности;

- формулирование собственных идей, мыслей, гипотез, их письменное изложение;

- совершенствование собственных умозаключений.

Творческий процесс теоретического исследования имеет несколько ста­дий:

- знакомство с известными решениями;

- отказ от известных путей решения аналогичных задач;

- перебор различных вариантов решения;

- формулировка решения.

Творческое решение часто не укладывается в заранее намеченное пла­ном. Иногда оригинальные решения появляются "внезапно", после казалось бы длительных и бесплодных попыток поиска выхода.

Чем больше известных (типичных, шаблонных) решений, тем труднее добиться оригинального решения. Часто удачные решения возникают у спе­циалистов смежных областей, на которых не давит груз известных решений. Творческий процесс представляет собой по существу отказ от привычных представ­лений и взгляд на явления с другой точки зрения.

Собственные творческие мысли, оригинальные решения возникают тем чаще, чем больше сил, труда, времени затрачивается на постоянное обдумы­вание объекта и предмета исследования, чем глубже научный работник увлечен исследовательской работой.

Творчество реализуются в научно-исследовательской деятельности как форма существования и развития науки. В ст. 2 Федерального закона РФ от 23.08.1996 г. «О науке и государственной научно-технической политике» [ ] дано следующее понятие научной (научно-исследовательской) деятель­ности: это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний.

Научное исследование– это деятельность, направленная на всесто­роннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов.

Научное исследование характеризуется полнотой, объективностью, точностью.

Оно направлено на поиск понимания, т. е. удовлетворительного объяснения реальности, которое далее закрепляется в виде логической формулировки новых законов или их уточнения.

Объектом научного исследования являются материальная или идеальная системы, а предметом исследования могут выступать структура системы, взаимодействие и взаимосвязь ее элементов, существенные свойства, закономерности развития и т.д.

В теории познания выделяют два уровня исследования:

1) теоретический,

2) эмпирический.

Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием логических методов познания. На этом уровне полученные факты исследуют­ся, обрабатываются с помощью логических понятий, суждений, умозаключений и других форм мышления.

На этом уровне исследуемые объекты мысленно анализируются, обобщаются, постигается их сущность, внутренние связи, законы развития. Чувственное познание с помощью органов чувств (ощущение, восприятие, представление) здесь также может присутствовать, но оно является подчиненным абстрактному мышлению.

Структурными компонентами теоретического познания являются:

- проблема,

- гипотеза,

• теория.

  Рассмотрим эти понятия.

Проблема– это сложная теоретическая или практическая задача, способы решения которой неизвестны или известны не полностью.

Поскольку решением проблем занимаются все, как в научном, так и житейском смысле, рассмотрим понятие «проблемы» подробнее.

Термин «проблема» употребляется как минимум в трех смысловых значениях:

1) как препятствие в деятельности, непреодолимое наличными и извест­ными научному работнику средствами и методами. Собственно проблема в этом смысле характеризует не само препятствие, а отношение к препятствию. В такой субъективной трактовке проблема может восприниматься как вызов, требующий ответа, усилия, подвига или изобретения. Для того, чтобы препятствие в деятельности стало проблемой, кроме субъективного восприятия его как вызова необходима соответствующая эпистемическая ситуация, в которой возможно решение проблемы.

2) как "ученое незнание" или знание о незнании. Со времен Николая Ку­занского очерчивание в знании зоны незнания широко используется как мотивирующий прием в организации исследований.

3) как столкновение двух внутренне непротиворечивых знаний об одном и том же.

Очень часто при обыденном словоупотреблении мы используем термины «трудность», «противоречие», «проблема» - как синонимы. Однако это не со­всем правильно, ибо в таком обыденном словоупотреблении теряется глубин­ный смысл понятия проблемы.

Появление проблемы, в отличии от всех остальных образований, связан­ных с затруднениями в деятельности и мышлении, тесно связано с уровнем развитости человеческого мышления. Проблемой следует считать такую ситуацию деятельности и мышления, которая не может быть раз­решена в имеющихся на данный момент средствах, при этом - это не субъектив­ное отсутствие средств у данного индивида или группы, а это объективное от­сутствие средств такого типа в человеческой культуре и истории мышления.

Вопросы проблематизация берут начало с работ древнегреческого философа Секста Эмпирик, человека, который впервые ввел идею критики. А перед этим Платон разделил знания и мнения. Он сказал, что мнения - это то, что случайно приходит в голову разным людям, а знания - это то, что систематически приходит в голову мудрым людям.

Вторая важнейшая фигура в этом ряду - Николай Кузанский, человек, который впервые стал утверждать, что в процессах развития мышления важ­нейшим моментом является не знание о мире, которое претендует на истин­ность, а наше знание о том, чего мы не знаем. Таким образом, он производит принципиальное смещение. Он утверждает, что мышление развивается не через утверждение о том, как устроен мир на самом деле (т.е. не через утверждение о мире по истине), а через выделение того, чего мы не знаем. И он пишет свою знаменитую работу, которая называется "Об ученом незнании" ("De docta ignorantia").

Эти идеи развиваются в работах Карла Поппера, который в книге "Объективное знание..." пишет, что сущностная характеристика знания в том, что оно фальсифицируется (или, говоря по-простому, от него отказываются). Если можно от чего-то отказаться, то это - знание, а если нельзя, то - это догма или вера. И в этом смысле, если мы не отказываемся от тех знаний, которые имеем, то значит, что мы попали в плен религиозной доктрины.

Если я знаю, чего я не знаю, то я могу двигаться, поскольку мне есть, над чем работать. Если я получил новое знание, то движение остановилось, и нужно снова провести работу по выделению пустых мест, т.е. знания о том, чего нет (чего я не знаю), и, соответственно, сделать следующий шаг. И в этом - основной механизм развития человеческой мысли.

В отличие от веры и религии, которая целиком построена на повторении того, что мы знаем, и не предполагает сомнения, а, следовательно, не предполагает и мышления, поскольку оно в религиозной идеологии просто не нужно, лишнее.

Отметим, что этим страдают некоторые науки, в частности, педагогика, которая думает, что она знает, как правильно.

Различают проблемы неразвитые (предпроблемы) и развитые.

Неразвитые проблемы характеризуются следующими чертами:

1) они возникли на базе определенной теории, концепции;

2) это трудные, нестандартные задачи;

3) их решение направлено на устранение возникшего в познании проти­воречия;

4) пути решения проблемы неизвестны.

Развитые проблемы имеют более или менее конкретные указания на пути их решения.

Однако в любом случае исследователь должен сформулировать гипотезу.

Гипотеза – это требующее проверки и доказывания предположение о причине, которая вызывает определенное следствие, о структуре исследуемых объектов и характере внутренних и внешних связей структурных элементов.

Научная гипотеза должна отвечать следующим требованиям:

1) релевантности, т.е. относимости к фактам, на которые она опирается;

2) проверяемости опытным путем, сопоставимости с данными наблюде­ния или эксперимента (исключение составляют непроверяемые гипотезы);

3) совместимости с существующим научным знанием;

4) обладания объяснительной силой, т.е. из гипотезы должно выводиться некоторое количество подтверждающих ее фактов, следствий; большей объяснительной силой будет обладать та гипотеза, из которой выводится наи­большее количество фактов;

5) простоты, т.е. она не должна содержать никаких произвольных допу­щений, субъективистских наслоений.

Различают гипотезы описательные, объяснительные и прогнозные.

Описательная гипотеза– это предположение о существенных свой­ствах объектов, характере связей между отдельными элементами изучаемого объекта.

Оно обычно отвечает на вопрос: «Что представляет собою данный предмет?» или «Какими свойствами обладает данный предмет?».

Так, например, гипотеза экономиста, предсказывающая ближайший или отдаленный социально-экономический эффект принятого нового пакета законоположений, относится к функциональным предположениям.

Особое место среди описательных гипотез занимают гипотезы о существовании какого-либо объекта, которые называют экзистенциальными гипотезами. Примером такой гипотезы может служить предположение о некогда совместном существовании материка западного (Америка) и восточного (Европа и Африка) полушарий. Такой же будет и гипотеза о существовании Атлантиды.

Объяснительная гипотеза – это предположение о причинно-следственных зависимостях, о причинах возникновения объекта исследований.

Такие гипотезы обычно выясняют: «Почему произошло данное событие?» или «Каковы причины появления данного предмета?»

Примеры таких предположений: гипотеза о Тунгусском метеорите; гипотезы о возможных сценариях развития экономики.

История науки показывает, что в процессе развития знаний вначале возникают экзистенциальные гипотезы, выясняющие факт существования конкретных объектов. Затем возникают описательные гипотезы, выясняющие свойства этих объектов. Следующая ступень — это построение объяснительных гипотез, раскрывающих механизм и причины возникновения исследуемых объектов.

Особое место в этой иерархии занимает собственно прогноз, для которо­го и служит прогнозная гипотеза.

Прогнозная гипотеза– это научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта исследования или процесса в будущем или об альтернативных путях и сроках достижения этих состояний.

Сам процесс прогнозирования представляет собой систему научных исследований качественного и количественного характера, направленных на выяснение тенденций развития народного хозяйства или его частей (отраслей, регионов, фирм, предприятий и т.п.) и поиск оптимальных путей достижения целей этого развития.

Прогнозирование опирается на всесторонний учет самых разнообразных факторов, что в конечном счете и обусловливает возможность и необходи­мость разработки и представления конкретной программы осуществления процесса развития.

В прогнозе должны быть предусмотрены различные сценарии развития. Т.н., в «Стратегии-2020» развития России [Президент России. Официальный сайт] прописаны три сценария.

Последовательное усложнение гипотез в процессе познания — о существовании, о свойствах, о причинах — это отражение присущей процессу познания диалектики: от простого — к сложному, от внешнего — к внутреннему, от явления — к сущности.

Получаемое в ходе исследований, подтверждения выдвинутых гипотез новое знание обогащает существующие теории, создает новые.

Теория– это концептуальная система знаний, которая адекватно и целостно отражает определенную область действительности.

Теория обладает следующими свойствами:

1. Теория представляет собой одну из форм рациональной мыслитель­ной деятельности человека.

2. Теория – это целостная система достоверных знаний.

3. Она не только описывает совокупность фактов, но и объясняет их, т.е. выявляет происхождение и развитие явлений и процессов, их внутренние и внешние связи, причинные и иные зависимости и т.д.

4. Все содержащиеся в теории положения и выводы обоснованы, доказа­ны.

Студентам должны быть хорошо известны такие теории, как теория систем, теория организации, теория управления, институциональная теория и др.

Теории классифицируют по предмету исследования. По этому основа­нию различают экономические, социальные, математические, физические, химические, психологические, этические и прочие теории.

Существуют и другие классификации теорий.

В современной методологии науки выделяют следующие структурные элементы теории:

1) исходные основания (понятия, законы, аксиомы, принципы и т.д.);

2) идеализированный объект, т.е. теоретическая модель какой-то части действительности, существенных свойств и связей изучаемых явлений и предметов;

3) логика теории – совокупность определенных правил и способов дока­зывания;

4) философские установки и социальные ценности;

5) совокупность законов и положений, выведенных в качестве следствий из данной теории.

Структуру теории образуют парадигмы, концепции, категории, понятия, термины, суждения, принципы, аксиомы, законы, учения, положения, идеи и другие элементы. Все это очень сложные понятия, но их следует знать, чтобы целесообразно организовывать предполагаемое научное исследование. Рассмотрим их.

Известный исследователь и историк науки Кун Т. дает такое определение парадигмы: «Под парадигмой понимается образец, модель, пример, научно обоснованно, строго, лаконично и общепринято представляющий исследуе­мое».

Парадигма – это прежде всего теория, концепция, представленная системой основополагающих категорий и понятий, лаконично отражающих содержание и взаимосвязь элементов рассматриваемой области знаний.

Например, парадигма конституционного строя России.

Возможна личная парадигма — это сущностный метод принятия решений, ментальная модель конкретного человека.

Концепция– это система теоретических взглядов, объединенных единой научной идеей.

Например, концепции устойчивого развития, социально-этичного маркентинга, совершенствования производства и др.

Научный термин– это слово или сочетание слов, обозначающее понятие, применяемое в конкретной науке.

Например, это эффект, эффективность, рентабельность и др.

Среди используемых в конкретной науке понятий выделяют важнейшие для данной сферы научной деятельности, которые называют категориями.

Категория– это общее, фундаментальное понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов и явлений.

Категории бывают философскими (пространство, время, сознание, личность), общенаучными (закон. Принцип) и относящимися к отдельной отрасли науки.

В нашем случае к экономически категориям относятся: собственность, рынок, труд, рабочая сила и др.

Совокупность понятий, которые используются в определенной науке, образует ее понятийно-категориальный аппарат. Он может быть выражен в виде тезауруса, словаря, глоссария.

Тезаурус– (от греч. thesauros – сокровище) – это совокупность комплексно адаптированного категорийно-понятийного аппарата, системы понятий и дефиниций, структуры и содержания их взаимосвязей в процессе исследования и представления конкретной области знаний.

Тезаурус – это не словарь, не глоссарий или свод ключевых терминов; это четко выстроенная целевая совокупность категорий и понятий, определяющих сущность и содержание основных проблем данной области знаний.

Это универсальный научный язык, лежащий в основе научного общения. Он является методологической основой систематизации полученного знания, развития данной конкретной науки в целом, в том числе и теории организа­ции.

Пример тезаурусов: рыночной экономики, парадигмы организации, экономической информации и др.

Словарь – это книга, содержащая собрание слов, расположенных по определённому принципу, и дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на другой язык и т.п. или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых, о деятелях в каких-либо областях науки, культуры и др.

Пример словарей: экономические, философские и др.

Глоссарий – это примерно то же, что словарь, только в него входят спе­циализированные термины в какой-либо области. Каждый термин в глосса­рии снабжен подробными комментариями и примерами.

Известны глоссарии по экономике, менеджменту, по теории государства и права и др.

Как Вам извесчтно из курса логики, на основе понятий в процессе теоретического исследования формируется суждение.

Суждение– это мысль, в которой утверждается или отрицается что-либо о предметие или явлении.

При формулировке суждений исследователь может использовать определенные принципы.

Принцип–это руководящая идея, основное исходное положение тео­рии.

Принципы бывают теоретическими и методологическими.

Вспомним принципы экономической теории: принцип ограниченности ресурсов, принцип рациональности деятельности «человека экономического», принцип альтернативности выбора, принцип приращения предельных величин, принцип равновесного анализа.

Если принципы доказываются, утверждаются, то есть положения, которые не доказываются. Это т.н. аксиомы.

Аксиома– это положение, которое является исходным, недоказываемым и из которого по установленным правилам выводятся другие положения.

Например, в настоящее время следует признать аксиоматичными утвер­ждения о том, что незнание закона не освобождает от ответственности за его нарушение.

На основании понятий, принципов, суждений, умозаключений выводятся законы.

Закон– это объективная, существенная, внутренняя, необходимая и устойчивая связь между явлениями, процессами.

Экономический закон- это устойчивая, повторяющаяся, объективная, причинно-следственная связь и взаимозависимость экономических явлений и процессов.

Законы могут быть классифицированы по различным основаниям. Так, по основным сферам реальности можно выделить законы природы, общества, мышления и познания; по объему действия – всеобщие, общие и частные.

Примеры специфических экономических законов:спроса и предложения, стоимости, эффективности производства и др.

На основании обоснования или изучения законов могут быть сформулированы т. н. закономерности.

Закономерность– это совокупность действия многих законов; система существенных, необходимых общих связей, каждая из которых составляет отдельный закон.

Примеры закономерностей: развития рынка недвижимости, управления системами, изменчивости.

В процессе научного поиска, доказательства выдвинутой гипотезы может быть сформулировано некоторое положение, как некоторая промежуточная мысль.

Положение – это научное утверждение, сформулированная мысль.

Пример положений: мотивация деятельности лиц пенсионного возраста и др.

В процессе исследований сложных объектов возникает необходимость опоры на несколько известных теорий. На их базе может быть сформулировано т. н. учение. Оно может оказаться целостным, а может и эклектичным.

Учение– это совокупность теоретических положений о какой-либо об­ласти явлений действительности,система взглядов какого-либо учёного.

Это может быть совокупностью догматов какого-либо религиозного культа.

Синоним учения — доктрина.

Примеры учений: учение марксизма-ленинизма.

Любое исследование обычно начинается с какой-либо идеи, может быть своей, выстраданной, а может быть где-то услышанной. Она может возникнуть и в процессе исследования, как попытка объяснить на этот момент необъясненное.

Идея– это новое интуитивное объяснение события или явления.

Иногда это понятие используют в понимании определяющего стержневого положения в теории.

Пример самых гениальных научных идей дают лауреаты Нобелевских премий (см. приложение № ).

Все сказанное выше относится прежде всего к теоретическому уровню исследования. Второй уровень, как было ранее указано, — эмпирический.

Эмпирический уровень исследования характеризуется преобладанием чувственного познания(изучения внешнего мира посредством органов чувств). На этом уровне формы теоретического познания присутствуют, но имеют подчиненное значение.

Взаимодействие эмпирического и теоретического уровней исследова­ния заключается в следующем:

1) совокупность фактов составляет практическую основу теории или ги­потезы;

2) факты могут подтверждать теорию или опровергать ее;

3) научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может быть сформулирован без системы понятий, истолкован без теоретических пред­ставлений;

4) эмпирическое исследование в современной науке предопределяется, направляется теорией.

Структуру эмпирического уровня исследования составляют факты, эмпи­рические обобщения и законы, закономерности.

Понятие «факт» употребляется в нескольких значениях:

1) объективное событие, результат, относящийся к объективной реально­сти (факт действительности) либо к сфере сознания и познания (факт созна­ния);

2) знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого дока­зана (истина);

3. предложение, фиксирующее знание, полученное в ходе наблюдений и экспериментов.

   Кстати, не всегда факт может быть весомым аргументом в поисках научной истины.

   Любое экспериментальное исследование начинается со сбора экспериментальных данных, которые далее обобщаются и анализируются.

Эмпирическое обобщение– это собранные в систему определенные научные факты.

В его результате могут быть сформулированы эмпирические законы. Они отражают регулярность в явлениях, устойчивость в отношениях между наблюдаемыми явлениями.

Эти законы теоретическим знанием не являются. В отличие от теоретических законов, которые раскрывают существенные связи действительности, эмпирические законы отражают более поверхностный уровень зависимостей. По этой причине они далее требуют теоретического осмысления.

Все проводимые научные исследования классифицируются по различным основаниям.

По источнику финансирования различают научные исследования:

- бюджетные,

- хоздоговорные,

- нефинансируемые.

Бюджетные исследования финансируются из средств бюджета РФ или бюджетов субъектов РФ. Бюджетные исследования обязан вести професорско-преподавательский состав вузов в рамках своего индивидуального плана.

Хоздоговорные исследования финансируются организациями-заказчиками по хозяйственным договорам. Пример — наши исследования по заказу МПС России [ ].

Нефинансируемые исследования могут выполняться по инициативе ученого, индивидуальному плану преподавателя.

В нормативных правовых актах о науке все научные исследования делят по целевому назначению:

- на фундаментальные,

- прикладные,

- поисковые,

- разработки.

В Федеральном законе от 23.08.1996 г. «О науке и государственной научно-технической политике» [ ] даны основополагающие понятия научных исследований.

Фундаментальные научные исследования– это экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды.

Например, к числу фундаментальных можно отнести исследования о за­кономерностях становления и функционирования правового государства или о мировых, региональных и российских тенденциях развития экономики.

Проблемы организации фундаментальных исследований курируют Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ) и Российский нуманитарный научный фонд (РГНФ) под эгидой Мминобрнауки России.

Прикладные научные исследования–это исследования, направлен­ные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

Иными словами, они направлены на решение проблем использования научных знаний, полученных в результате фундаментальных исследований, в практической деятельности людей.

Например, как прикладные можно рассматривать работы о развитии кла­стеров в регионах и отраслях [ ].

Поисковыми называют научные исследования,направленные на определение перспективности работы над темой, отыскание путей решения научных задач.

Например, наша работа по Миассу по поиску новых форм подготовки кадров [ ].

Разработкойназывают исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

К ним можно отнести наши исследования по кадровому обеспечению железнодорожного транспорта России на этапе его реформирования [ ].

По длительности научные исследования можно разделить на долгосроч­ные, краткосрочные и экспресс-исследования.

Долгосрочные — Миасс [ ].

Краткосрочные — с МПС [ ].

Экспресс — соц. Исследования по 17 дорогам [ ].