3.6. Фактологическое обеспечение исследования

В обыденной жизни мы всегда оперируем фактами.

В исследованиях он играет особую роль. И ими надо уметь пользоваться.

Факт— это реальное событие или явление, произошедшее на самом деле и имеющее тому подтверждение, которое невозможно отрицать.

От качества и наличия фактов зависит эффективность исследования. Они очерчивают исследование, окткрывают проблему, создают мотивационное поле исследования.

Факты служат материалом исследования, выступают средством доказательства и обоснования.

Однако почему говорят, что факт — это еще не аргумент?

С другой стороны, говорят, что факты — вещь упрямая.

И какая связь между фактами, информацией и аргументами?

Информация — это некие сведения, записанные на определенном носителе. Исследователю нужна не всякая информация, а только объективная, востребованная данным исследованием. Это и есть факт.

Состав фактов определяет качество исследования и возможность его проведения. По критериям отражения статики или динамики явления все факты можно поделить на следющие:

• факты наличия;

• факты существования;

• факты изменения.

Факты наличия отражают статическую сторону явления: есть или нет.

Факты существования отражают причины явления, за счет чего и почему они существуют, каковы процессы его функционирования.

Факты существования отражают динамику явления в аспекте сохранения его сущности.

Факты изменений отражают совокупность изменений в исследуемом явлении, приводящих к новым свойствам и качествам.

Среди всех фактов ученый должен выделить научные.

Научные факты — это факты, имеющие научную ценность.

Для исследователя важна фактология, как способ соединения фактов в целостность для достижения цели исследования (схема 17.2).

Эта работа с фактами опирается на принципы:

• проверки на объективность;

• отношения к сущности, т. е. существенность фактов;

• информационной емкости;

• научной ценности;

• соответствия предмету исследования;

• оценки источника факта;

• рационального сопоставления;

• достаточности фактов;

• научной интерпретации.

  Ошибки в работе с фактами:

• преднамеренный выбор или подбор фактов, формирующих одностороннее представление о действительности;

• подтасовка фактов;

• искажение содержания факта;

• фальсификация фактов;

• абсолютизация фактов.

  3.7. Оценки в научном исследовании

Менеджер должен всегда оценивать ситуацию.

Оценка — это установление наличия и степени проявления той или иной характеристики объекта исследования.

Средства оценки — это показатели.

От точной оценки характеристик исследователя зависит успешность эксперимента.

Выделяют оценки программно-тестовые и экспертные. Эффективно сочетание обеих подходов.

Для оценки необходимо:

• выделение объекта и предмета оценки;

• установление критериев оценки и шкалы измерения;

• построение процедуры и системы оценки;

• выбор средств и методов оценки;

• использование результатов оценки.

  Рассмотрим принципы оценивания (схекма 18.1., с. 247).

1. Принцип научности.

2. Принцип целевого назначения. Оценка должна иметь конкретную цель: стимулирование деятельности, нормирование работы, поиск путей развития и т.д.

3. Принцип разноообразия, полноты и системности.

4. Принцип критериальной определенности. Критерий оценки — это шкала измерений, констатация специфики характеристики, подлежащей оценке.

5. Принцип количественной определенности оценки. Необходимо стремиться к количественной оценке. Однако иногда они могут обеднять ситуацию.

6. Принцип сочетания оценки стистояния и изменений. Необходимо их сочетание.

7. Принцип независимости оценки.

Каждое явление, объект имеет свои определенные характеристики, свойства (признаки) со своими показателями. Эти показатели дают возможность судить о степени проявления характеристик, отличия от других.

Любая оценка так или иначе сводится к определенным показателям.

Показатель — это оцененная соотвествующим образом характеристика явления или объекта исследования.

Показатели выполняют три функции:

1. Это форма представления информации в сжатом виде. Бояться искажения информация в процессе ее сворачивания.

2. Это средство анализа явлений и процессов.

3. Они всегда связаны с интересами человека.

Требования, предъявляемые к показателям, показаны на схеме 18.3.

1. Требование валидности.

2. Размерность.

3. Измеряемость.

4. Фактологичность.

5. Допустимая простота.

6. Функциональная определенность.

7. Системность.

8. Реальность в потребности исследования

Информация для размышлений

1. Появление исследовательской функции у управленцев — прекрасный пример того, как наука, будучи востребованной, активно внедряется в практику профессиональной деятельности. Подумайте, насколько у Вас развит интерес к исследованиям. Для этого Вам может понадобиться модель современного менеджера с перечнем всех его ведущих функций, которая описана в курсе «Введение в специальность». Обратитесь к ней при необходимости.

2. Американские исследователи обнаружили, что мысли о математике могут активировать у человека области мозга, отвечающие за обнаружение угроз и опыт физической боли. Специалисты считают, что боязнь этой науки является новой фобией. Тревога, появляющаяся у человека в тот момент, когда он сталкивается с математическими задачами, заставляет мозг реагировать на это определенным сигналом. Такой же сигнал активизируется в тот момент, когда человек касается рукой горячей плиты. «Активация особых зон мозга происходит именно из-за ожидания, а не во время самого процесса решения задач», — отмечают исследователи из Чикагского университета.

В их эксперименте участвовали 14 добровольцев, которые испытывали беспокойство при мысли о решении математических задач. Тревогу у участ­ников эксперимента вызывали не только задачи, но даже вид учебника по ма­тематике, а также нахождение возле кабинета математики.

МРТ показала, что ожидание математических задач активировало те зоны мозга, которые отвечают за физическую боль. Однако непосредственно во время решения активности в этих зонах не наблюдалось. Другими слова­ми, ожидание воспринимается болезненнее самого процесса.

Специалисты полагают, что те, кто боится математических задач, начи­нают испытывать тревогу задолго до начала выполнения заданий. По мнению ученых, эта реакция должна корректироваться, как и любая другая фобия. Вместо того чтобы заставлять студентов, негативно воспринимающих про­цесс решения математических задач, решать примеры наравне с другими уча­щимися, им необходимо оказать специализированную помощь. И. Юзбеков. http://www.rbcdaily.ru/2012/11/09/cnews/562949985096142

А как у Вас с математикой?

2.

Контрольные вопросы и задания по теме

1. Как вы понимаете утверждение, что факт —это еще не аргумент?

2. Приведите примеры естественных и искусственных экспериментов.

3. Используются ли в экономике эмпирические методы исследования?

Тесты по теме

Литература к главе 3.

Логика.