1.5. Личность

При определённом философско-социологическом подходе к человеку необходимо различать человеческий индивид и его личность. Чем же тогда отличается «индивид» от «индивида как личности»? Э.В. Ильенков усматривает это различие в том, что для личностного начала в деятельности индивида характерно наличие в ней творческих моментов [12]. Индивид как личность всегда привносит в воспроизводство общественных связей те или иные творческие изменения. Личностью обладает творчески («свободно») и талантливо действующий человек, создающий новые формы общественной жизни.

В настоящее время, - отмечает В.В. Давыдов, - в психологии чаще говорят о «личности», чем о «субъекте» но психологическая основа личности, на наш взгляд, - это субъект деятельности, и без отчётливого представления о нём трудно судить и о личности. «Личность» истолковывается в психологии весьма по-разному. Для нас «личность» - это субъект деятельности, производящий новый материальный или духовный продукт. Произвести такой новый продукт – значит осуществить акт творчества. Поэтому понятия «личность» и «творчество» неотделимы друг от друга.

Учебная деятельность содержит в себе творческое начало, поэтому в процессе систематического выполнения её субъект приобретает и черты личности [7].

1.6. Учебная деятельность

Результатом реализации Стандарта общего образования является субъект учебной деятельности. Структура учебной деятельности соответствует общей структуре деятельности. Специальное рассмотрение учебной деятельности показало, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов: 1) учебная задача; 2) учебные действия; 3) действие контроля, 4) действие оценки. Такова структура учебной деятельности в её развёрнутой и зрелой форме [7].

Учебная задача (УЗ) должна соответствовать требованиям зоны ближайшего и зоны актуального развития, т.е. с одной стороны, она должна быть настолько сложна, чтобы ученики не могли её решить известным способом, но и не настолько сложна, чтобы они не могли её решить вместе, а с другой стороны, решение этой УЗ должно стать актуальным для учеников.

Следовательно, для того, чтобы осуществлялся системно-деятельностный подход в образовании, необходимо наличие учебной задачи, чего в программах по физической культуре не наблюдается.

1.7. Анархия и демократия

Анархия и демократия предполагают свободу. Но нужно различать свободу «от» и свободу «для». В анархии, с нашей точки зрения, в большей степени присутствует свобода «от»: свободен от влияния окружающих, исполнения законов. Свобода «для» - это свобода для осуществления деятельности. Отсюда вытекает и различие в самом понятии «свобода». При анархии – «хочу, не хочу, делаю, что хочу» (девиз ничевоков). При демократии свобода означает свободу выбора (без выбора нет свободы) и способность нести ответственность за свой выбор. Демократия – это наличие законов, за нарушение которых необходимо нести ответственность (наказание, санкции). В связи с этим в современной школе идут нежелательные, с нашей точки зрения, процессы: учителям категорически запрещено (особенно в школах «способных родителей») применять наказания учеников, что приводит к всё более и более расширению «прав» учеников за счёт их обязанностей и, соответственно, уменьшению прав учителей. Мы тоже против наказаний. В наказании есть элемент несправедливости: намусорил возле парты, а тебя заставляют прибрать весь класс. Но санкции (намусорил возле парты – прибери), если мы хотим воспитать человека ответственного - необходимы. Помните, мы портим детей, если:

• мы делаем за них ту работу, которую они могут сделать сами;

• мы вытаскиваем их из тех ситуаций, в которые они попадают по собственному выбору;

• не реагируем на то, что они вытворяют.