- •Системно-деятельностный подход в
- •Введение
- •1. Общие положения и понятия
- •1.1. Содержание образования
- •1.2. Компетенция и компетентность
- •1.3. Системно-деятельностный подход
- •1.4. Развивающее и личностно-ориентированное обучение
- •1.5. Личность
- •1.6. Учебная деятельность
- •1.7. Анархия и демократия
- •1.8. Учебный проект, исследовательский метод
- •1.9. Учебный предмет
- •2. Основные подходы к преподаванию физической культуры в соответствии с требованиями государственного стандарта
- •2.1. Физическая культура. Что это и что она изучает?
- •2.2. Преподавание физической культуры на разных этапах обучения.
- •2.2.1. Начальная школа
- •2. Наблюдение.
- •3. Классификация.
- •4. Состояния.
- •2.2.2. Основная школа
- •2. Выявление эффективных элементов.
- •3. Эффективные элементы.
- •4. Отработка элементов (техническая подготовка).
- •5. Физическая подготовка (развитие двигательных качеств).
- •2.2.3. Средняя школа
- •3. Примеры проведения уроков
- •3.1. Учебный проект
- •3.2 Эксперимент
- •Сравнение двух видов разминки – без применения силовых упражнений и с применением силовых упражнений.
- •Планирование эксперимента.
- •Проведение эксперимента.
- •Анализ результатов
- •3.3. Решение учебной задачи раздел «Легкая атлетика»
- •Учебная задача
- •3.4 Решение учебной задачи раздел «Гимнастика»
- •Инструкция по проведению урока в третьем классе
- •3.5. Формирование умений самостоятельного применения упражнений в разминке
- •3.6. Формирование понятий на уроках физкультуры
- •3.7. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физкультуры
- •3.8. Дисциплина на уроке
- •4. Диагностика сформированности универсальных учебных действий в начальной школе
- •Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки).
- •Укажите, что является основной целью предложенных видов передвижений человека:
- •Укажите основную цель предложенных упражнений:
- •Укажите основную цель предложенных упражнений:
- •Напишите упражнения для разминки указанных групп мышц:
- •Составьте план действий по проведению эксперимента: «Влияние кувырков на гибкость позвоночника»:
- •Проведите классификацию любых трех видов передвижений по трем любым признакам по следующей форме:
- •Заполните таблицу
- •Литература
- •Приложения
- •Значение коэффициента к
- •Граничные значения t–критерия Стьюдента для 5 % и 1 % уровня значимости в зависимости от числа степеней свободы
- •Отличительные признаки основных видов передвижений
Анализ результатов
Теперь для сравнения эффективности упражнений, применяемых в разминке, преподавателю нужно было обработать полученную информацию. С этой целью составляется «Таблица результатов».
Таблица 10
Результаты студентов в беге на 60 м, показанные после проведения разминки традиционным способом (ТР) и с применением силовых упражнений (СР)
Студенты № п/п |
Результаты (сек.) | |
ТР |
СР | |
1 |
8,3 |
8,1 |
2 |
8,5 |
8,3 |
3 |
7,9 |
7,7 |
4 |
8,1 |
7,9 |
5 |
8,2 |
8,0 |
6 |
8,2 |
8,0 |
7 |
8,0 |
7,8 |
8 |
8,3 |
8,1 |
9 |
8,4 |
8,2 |
10 |
8,3 |
8,2 |
Х |
8,22 |
8,03 |
Х – это просто обычное среднее арифметическое для десяти участников эксперимента. Лучшие результаты студенты показали после разминки, в которой были использованы силовые упражнения.
Теперь посмотрим, что получилось бы, если преподаватель был не столь пунктуален. Во-первых, он мог бы составить свой план в уме и выполнять его, полагаясь на свою память. Во-вторых, он мог бы не заводить для протоколов специальной тетради, а просто набрасывать данные на любых, попавшихся под руку листах. Если бы план не содержал точного описания традиционной и силовой разминок, то в процессе эксперимента преподаватель мог просто забыть, в чём конкретно они состоят. Набор ОРУ мог стать другим и в этом случае уже неизвестно, что могло бы повлиять на результативность бега: силовые упражнения, или другие упражнения, применяемые в разминке. Мог бы поменяться состав и порядок забегов. В этом случае, если, например, студент в первом занятии бежал в первом забеге, а во втором – в последнем, то это тоже могло сыграть свою роль в его результате.
Далее можно выяснить, а всегда ли будет проявляться данный эффект силовой разминки (на других студентах первого курса). А для проведения научного исследования эта процедура просто необходима. Для этого определяется достоверность различий по t-критерию Стьюдента (насколько достоверно различие между результатами после ТР и СР).
Он рассчитывается по формуле:
t = X1 – X2
√¯m1²+m2² ,
где Х1 – средняя арифметическая величина результатов после традиционной разминки;
Х2 - средняя арифметическая величина после силовой разминки;
Средние величины у нас вычислены: Х1= 8,22; Х2=8,03.
m1 – стандартная ошибка среднего арифметического значения результатов после ТР;
m2 - стандартная ошибка среднего арифметического значения результатов после СР;
Для того, чтобы высчитать m1 и m2, нужно вычислить δ1 δ2, (δ – сигма, - стандартное отклонение):
δ = Хmax – Хmin ,
К
где Хmax – наибольший показатель в выборке; Хmin – наименьший показатель в выборке; К – табличный коэффициент (таблица дана в приложении 1).
Наибольший результат после ТР составляет 8,5, наименьший – 7,9 (табл.8). По специальной таблице (приложение 1) находим значение коэффициента К, который соответствует числу измерений в группе (10). Для этого в левом крайнем столбце под индексом (n) находим цифру 10, а в верхней строке – цифру 0; на пересечении этих строк – 3,08, что соответствует значению коэффициента К при 10 испытуемых.
8,5 – 7,9
δ1 = ¯¯¯¯¯3,08¯¯¯¯¯ = 0,19
Наибольший результат после СР составляет 8,3; наименьший – 7,7 (см. табл. 9).
8,3 – 7,7
δ2 = ¯¯¯¯¯3,08¯¯¯¯¯ = 0,19
Для вычисления стандартной ошибки используют:
δ
m = ——
√n-1
где n – количество испытуемых;
Подставляем наши данные в эту формулу:
0,19
m1 = —— = 0,063
√10-1
0,19
m2 = —— = 0,063
√10-1
Подставляем данные в приведённую уже выше формулу:
t = X1 – X2
√¯m1²+m2²,
t = 8,22 – 8,03 = 2,13
√¯0,063²+0,063²,
По специальной таблице (приложение 2) определяется достоверность различий. Для этого полученное значение (t) сравнивается с граничным при 5%-ном уровне значимости (t0,05) при числе степеней свободы f = n1 + n2 – 2. Если окажется, что полученное в эксперименте t больше граничного значения (t0,05), то различия между средними арифметическими результатами, показанными после различных разминок, считаются достоверными. Иными словами, в 95 случаях (95%) из 100 после разминки, в которую включаются силовые упражнения, результаты в беге на короткие дистанции будут улучшаться. А если бы значение t-критерия получилось выше 2,88 (см. приложение 2), то уровень достоверности повышался бы до 99%.
Полученные данные записываются следующим образом. Например, мы делаем вывод по результатам исследования: «Применение силовых упражнений в разминке приводит к улучшению результатов в беге на 60 метров (t=2,13; p < 0,05)». То есть, указывается значение t-критерия, а «p < 0,05» указывает на то, что ошибка в данном выводе составляет меньше 5 %. Если t оказывается меньше граничного значения, то это фиксируется как «p > 0,05», то есть ошибка в данном выводе составляет больше 5 %. Это говорит о том, что различия носят случайный характер и, следовательно - недостоверны. Вывод в этом случае будет следующий: «Применение силовых упражнений в разминке не приводят к изменению (ни улучшают, и не ухудшают) результатов в беге на 60 метров».