- •Системно-деятельностный подход в
- •Введение
- •1. Общие положения и понятия
- •1.1. Содержание образования
- •1.2. Компетенция и компетентность
- •1.3. Системно-деятельностный подход
- •1.4. Развивающее и личностно-ориентированное обучение
- •1.5. Личность
- •1.6. Учебная деятельность
- •1.7. Анархия и демократия
- •1.8. Учебный проект, исследовательский метод
- •1.9. Учебный предмет
- •2. Основные подходы к преподаванию физической культуры в соответствии с требованиями государственного стандарта
- •2.1. Физическая культура. Что это и что она изучает?
- •2.2. Преподавание физической культуры на разных этапах обучения.
- •2.2.1. Начальная школа
- •2. Наблюдение.
- •3. Классификация.
- •4. Состояния.
- •2.2.2. Основная школа
- •2. Выявление эффективных элементов.
- •3. Эффективные элементы.
- •4. Отработка элементов (техническая подготовка).
- •5. Физическая подготовка (развитие двигательных качеств).
- •2.2.3. Средняя школа
- •3. Примеры проведения уроков
- •3.1. Учебный проект
- •3.2 Эксперимент
- •Сравнение двух видов разминки – без применения силовых упражнений и с применением силовых упражнений.
- •Планирование эксперимента.
- •Проведение эксперимента.
- •Анализ результатов
- •3.3. Решение учебной задачи раздел «Легкая атлетика»
- •Учебная задача
- •3.4 Решение учебной задачи раздел «Гимнастика»
- •Инструкция по проведению урока в третьем классе
- •3.5. Формирование умений самостоятельного применения упражнений в разминке
- •3.6. Формирование понятий на уроках физкультуры
- •3.7. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физкультуры
- •3.8. Дисциплина на уроке
- •4. Диагностика сформированности универсальных учебных действий в начальной школе
- •Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки).
- •Укажите, что является основной целью предложенных видов передвижений человека:
- •Укажите основную цель предложенных упражнений:
- •Укажите основную цель предложенных упражнений:
- •Напишите упражнения для разминки указанных групп мышц:
- •Составьте план действий по проведению эксперимента: «Влияние кувырков на гибкость позвоночника»:
- •Проведите классификацию любых трех видов передвижений по трем любым признакам по следующей форме:
- •Заполните таблицу
- •Литература
- •Приложения
- •Значение коэффициента к
- •Граничные значения t–критерия Стьюдента для 5 % и 1 % уровня значимости в зависимости от числа степеней свободы
- •Отличительные признаки основных видов передвижений
3.6. Формирование понятий на уроках физкультуры
Реализация стандарта по физической культуре невозможна без включения в учебный процесс по физкультуре интеллектуальной сферы личности. Но пока в отечественной физической культуре все программы в большей степени ориентированы на развитие двигательных компонентов учеников (навыки, физические качества; знания - что ещё не является интеллектом). Изучение же учебного предмета невозможно без оперирования понятиями. К тому же, если мы переходим к развивающей модели образования (а это одно из главных условий модернизации образования), то учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы понятия не давались в готовом виде, а строились учениками и учителем в совместной деятельности.
Образованию понятий большое значение придавал Л.С. Выгодский, так как с образованием понятий он связывал коренную перестройку всей интеллектуальной деятельности школьника, а также существенные изменения содержания его сознания в целом. По его мнению, мышление в понятиях обеспечивает возможность нового типа понимания объективного мира, возможность понимания других людей и, наконец, возможность понимания самого себя.
Не удивительно, что задача формирования понятийного мышления - это одновременно и задача развития личности и ее отношений с окружающим миром. В связи с этим перед нами стояла задача разработать способы формирования понятий на уроках физической культуры. Причём, с нашей точки зрения, делать это необходимо на практических занятиях, так как учителям приходится работать в спортивном зале, и теоретические знания в программах по физической культуре предполагается усваивать в процессе уроков. Тут необходимо отметить, что формирование понятий на практических занятиях идёт более быстрыми темпами, чем на аудиторных занятиях, мы это проверяли.
Разберём способ на примере одного из стержневых понятий – «физическое упражнение». Конструирование понятия происходило в три этапа.
Выявление ментального опыта (зона актуального развития – знания на данный момент).
Анализ явления. Разложение его на отдельные признаки. Наработка мыслительного содержания.
Обобщение – объединение в одной мысли под одной знаковой формой множества проявлений по сходным их чертам.
Последовательность действий на уроках была следующей.
Первое занятие. Выявление понятия «физическое упражнение». Ученики пишут, какой смысл они вкладывают в это понятие. Все понятия сводятся к тому, что физическое упражнение – это движения, двигательные действия, направленные на развитие двигательных качеств и формирование двигательного навыка. В понятиях, представленных учениками, встречаются понятия «движение» и «действие». Это одно и то же или разные дефиниции? Одного из учеников усаживаем на скамейку и проверяем коленный рефлекс. А потом даём ему команду поднять руку вверх, что он и выполняет. Есть разница между выполнением этих движений/действий? Есть. В первом случае это движение, а во втором – действие, так как оно имеет цель (выполнить команду преподавателя). Физические упражнения – это движения или действия? Действия, так как они выполняются с определённой целью.
Во время выполнения ОРУ в разминке сравниваются разные упражнения и выявляется их отличие. Одно упражнение растягивает переднюю поверхность бедра, другое заднюю. То есть упражнения отличаются направленностью на мышцы.
Выполняется одно и то же упражнение (отжимания в упоре лёжа): в одном случае 3 раза, в другом – 15. Отличие в том, что в первом случае не устали, а во втором – устали. Отмечается сила воздействия, эффект упражнения.
Выполняется одно и то же упражнение (бег), но по-разному: во время разминки (равномерный бег), в основной части урока (повторные выбегания со старта) и бег по залу в разном темпе (медленный бег с ускорениями по одной стороне зала – переменный бег). Отмечается, что упражнения отличаются способами выполнения упражнения (методы).
Второе занятие. К тому, что было выявлено на первом занятии (ФУ - двигательные действия, направленные на развитие двигательных качеств и формирование двигательного навыка) прибавляются следующие признаки упражнения: направленность, эффект, метод. Появляется определение: Физическое упражнение – двигательное действие, направленное на достижение определённой (?) цели, эффекта, различными методами.
Но под такое определение попадают и трудовые действия.
3 занятие. После обращения к литературе (А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, 1967 г; Л.П. Матвеев, 1991; Б.А. Ашмарин, 1990; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2002). Появляется мнение: действие, направленное на изменение качественных особенностей мышцы или группы мышц. В запасе остались: величина и способ выполнения.
4 занятие. Физическое упражнение – двигательное (произвольное) действие, направленное на изменение качественных (сила, быстрота, гибкость/эластичность, выносливость, ловкость) особенностей мышцы (или группы мышц), уровень которого (изменения) зависит от величины (объёма и интенсивности) и способа (метода) выполнения.
Физическое упражнение – двигательное действие, направленное на мышцы с целью их качественных изменений, уровень которых зависит от величины и способа выполнения.
Полученное определение сравниваем с имеющимися определениями (культурно-исторический аналог): физическое упражнение – двигательное действие, созданное и применяемое для физического совершенствования человека (Б.А. Ашмарин). Недостаток, с нашей точки зрения, такого определения в том, что физические упражнения могут применяться не только для физического совершенствования. Например, упражнения, используемые в разминке, могут и не привести к каким-либо долговременным сдвигам в организме. Но они ведь не перестают от этого быть упражнениями (ОРУ - общеразвивающие упражнения, может, термин и не совсем удачный. Есть упражнения разминочные, а есть и развивающие, общеразвивающие в том числе). К этой категории относятся и упражнения, применяемые для активного отдыха.
Обсуждение происходит в перерывах между выполнением упражнений, и работа по формированию понятий на занятиях не сказывается отрицательно на двигательной активности учеников. На рисунке 4 представлены данные по величине снижения работоспособности на занятиях, одной из задач в которых было формирование понятий. В зависимости от других задач, решаемых на занятии, величина снижения колеблется от 20 до 120 процентов. То есть на всех занятиях достигается развивающий эффект (Я.С. Вайнбаум: нагрузка может считаться развивающей, если снижение физической работоспособности оказывается на уровне 15-20 % [4]).
Рис. 4. Снижение работоспособности на занятиях, одной из задач в которых было формирование понятий.
Таким образом, формирование у обучающихся изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений. Сопоставляя и обсуждая их представления о понятии, преподаватель помогает достроить их до некоторых культурных форм. (Не обязательно до тех, которые есть в учебниках!). Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт – совместно сформулированное определение понятия, которое записывается в тетради. Одновременно преподаватель предлагает познакомиться с другими формулировками понятия, которые приведены авторами разных учебников или других книг. Различные формулировки остаются в тетрадях учащихся как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.