Вопрос 19

Развитие теорий материального и формального образования в истории педагогики

Содержание образ-я: материальное (Коменский) и формальное (Песталоцци)

Содержание образования - система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Сторонники материального образования (или "дидактического материализма") основную цель школы рассматривали в передаче учащимся возможно большей суммы знаний из различных областей науки, полагая, что развитие способностей происходит в процессе систематического овладения "полезными" знаниями. Полезность, пригодность для жизни - основные критерии отбора материала для школьного курса. Для материального образования характерны многопредметность (энциклопедический курс), перегруженность, слабая связь между предметами. Сторонники материального образования опирались на идеи Дж. Мильтона, Я.А. Коменского, И.Б. Базедова. Концепцию материального образования использовали сторонники реального образования (19 в.), прагматистской педагогики (20 в.).

Основоположник – Я.А. Коменский. Цель школы - передача учащимся как можно большего

объема знаний из различных областей науки. Выпускник, прошедший хорошую школу, должен стать энциклопедически образованным.

Также существует формальное направление. Основоположник – Песталоцци. Изучаемые предметы рассматривались им больше как средство развития способностей, чем как средство приобретения знаний.

Его теорию в последствии развивал Гербарт. Он считал, что изучение классических языков, математики истории и литературы развивает мышление учащихся. Благодарю ему, формальное направление стало называться классическим.

Также эту теорию развивал Н.И. Пирогов. Он не противопоставлял формальное образование материальному, а утверждал их единство, хотя и говорил о первенстве об­разования формального. Пирогов оперировал терминами «общечеловеческое образование» и «специальное образование».

   Сторонники формального образования гл. внимание уделяли развитию способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, а не усвоению большого объёма знаний. По их мнению, основным было то развивающее влияние, которое оказывает изучение науки (её фрагментов) на совершенствование умственных способностей учащихся. Особую формирующую ценность они видели в "инструментальных" предметах - в классических языках и математике. Концепцию формального образования поддерживали И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и др.

К.Д. Ушинский критиковал теории формального и материального образования, утверждая, что нужно не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями и приучать пользоваться ими в практической деятельности.

Существует и 3 направление – реальное образование, которое объединяет эти теории: развитие не через древние языки, а через то, что пригодится в жизни. Главное внимание уделяется изучению основ естественных, физико-математических наук, новым языкам.