Вопрос 37

Учение А.С. Макаренко (1888 - 1939гг) о коллективе.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти;

Определил принципы развития коллектива:

- гласность,

- ответственная зависимость,

- перспективные линии,

- параллельное действие;

Вычленил этапы (стадии) развития коллектива. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути Макаренко выделил несколько стадий (этапов).

Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе — требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трех сил — воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие коллектива усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительны. На более высоких уровнях развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания).

Большое значение Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительными признаками сформированного коллектива он считал мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; дружеское единение его членов; ощущение защищенности каждого члена коллектива; активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Долгие годы авторитет Макаренко был непоколебим, но в последнее время положение изменилось. Процессы демократизации и гуманизации воспитания подтолкнули педагогов к осмыслению и переосмыслению прежних ценностей. Появились альтернативные взгляды на воспитательную систему А. С. Макаренко.

Вопрос 38

Школа и педагогическая мысль в СССР с 1941 по конец 1980-х гг

Во время оккупации работали все школы.

В 45г устанавливается 5-бальная система (до этого 3бальная). Устанавливаются правила поведения учащихся в школе. Вводятся выпускные экзамены в начальной, семилетней и экзамены на аттестат зрелости. Были учреждены золотые и серебряные медали для лучших выпускников. В крупных городах вводится раздельное обучение мальчиков и девочек чтоб друг другу не мешать. В 1949г вводится в советском союзе обязательное семилетнее образование и в 52г декламируемая, что эта задача решена. 53-55гг возвращается совместное обучение в школе, отменяется плата за обучение в старших классах техникумах и вузах. В 1958г вводится обязательное восьми летнее образование, были созданы новые учебные планы призванные приблизиться школу к производству. Постепенно в 60тые годы проводятся эксперименты в системе образования, например с 62г вводится 11 класс в школах который должен быть посвящен получения какой либо рабочей специальности. С 66г с 7 класса вводятся факультативные курсы для углубленных знаний по ряду предметов. Начинают создаваться в 9-10 классе классы с углубленным изучением отдельных предметов. В конце 60-начале 70гг наметался разрыв между школой и производством поэтому в начале 70х годов начинается переработка учебных планов, стремление приблизиться их к производству и в 1972г в советском союзе вводится обязательное среднее образование которое можно получить в 4 местах:

1. 9-10 класс средней школы

2. Техникумы с 3-4х летним сроком обучения где можно было получить общеобразовательную подготовку итспециальность средней квалификации

3. В средних проф тех училищах (СПТУ)

4. Школы рабочей молодежи

С середины 70х готов вводится кабинетная система образования. Также происходят элементы в воспитании, начинает применяться комплексный подход. Начинают применяться новые формы и методы воспитания и обучения (караковский, ямбург, Шаталов). Появилось течение учителей новаторов. В конце 70г принимается постановление о дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания и ориентация школы на подготовку учащихся к труду. Вводится обязательные занятия УПК (учебно производственные комбинаты). С 78г начинают стали бесплатно выдавать бесплатно.

В 1984г начинается реформа общеобразовательной и профессиональной школы - последняя реформа образования в Советском Союзе. В течение 10 лет предлагалось улучшить трудовое воспитание школьников на основе соединения обучения с производительным трудом. В старших классах предлагалось ввести профили, увеличить срок обучения до 11 лет, ликвидировать компьютерную неграмотность и тд. В 1985г начинается перестройка и новое мышление, которая привела к необратимым последствиям в эко и политич жизни советского союза. Советская система образования прошла ряд этапов позволивших ей (стране) на определенном этапе занять ведущее положение в мире в области образования.