Вопрос 35

Педагогическая теория Шацкого и Блонского

Станислав Теофилович Шацкий (1878 – 1934) начал свою педагогическую деятельность с начала ХХ в., когда в 1905 г. вместе с Зеленко и Шлегер организует общество «Сетлемент», целью к-го было распростр культурных образцов, поиск новых путей социального воспитания. В 1908 г. общество было закрыто «за попытку проведения социализма среди детей». В 1909 Шацкий создал новое общество «Детский труд и отдых», в программе к-го изложены осн цели и направления работы, к-ые вкл организацию детской жизни на осн изуч возр особ-тей и интересов личн-ти, созд дет самоупр, пед организ «улицы».

В этот периодд он созд оригинальную модель трудовой школы, значительно отличавшуюся от зарубежных образцов. Шацкий предлож рассматривать шк как организацию жизнедеятельности ребенка, в к-ой труд должен нах-ся в центре уч-воспит процесса. Все ост-е виды деятельности – социальная, эстетическая, умственная, игровая – утверждал он, должны быть связаны с труд деятельностью, обогащающей ее нов гранями, стимулируя общее разв ребенка. Воспитательная и образовательная работа должна быть прочно связ с жизнью окруж среды и напр на повышение культуры не т-ко детей, но и взрослого человека.

В понятии «детское общество» Шацкий находил связь с процессами, происходящими в обществе, поэтому он ставит педагогическую задачу: найти методы, формы и средства управления детским обществом. По сути, Шацкий создает воспитательный коллектив, включающий детей и взрослых. Он установил этапы развития детского сообщества. Работа началась еще в Щелковской летней колонии и продолжалась в колонии «Бодрая жизнь». В основу организации деятельности группы детей, проживающих в районе Марьиной рощи Москвы, были положены сельскохозяйственный труд и работа по самообслуживанию. На первом этапе развития сообщества происходила адаптация детей к трудовой д-ти. 2му этапу, считал Шацкий, соответствует осознание и ощущение радости трудовой деятельности, ярко выраженное эмоциональное отношение к жизни. На третьем этапе развития происходит сближение трудовой деятельности с другими видами. Дети стремятся эстетически оформить жилище, активно развивается игровая деятельность. Большое значение придавал Шацкий детскому самоуправлению, к-е обеспеч нормальное развитие сообщества. Сообщество он рассматривал как систему, связанную с культурой детей и взрослых окружающего микрорайона.

Кратко:

как школа связана со средой. 3 подхода:

- школа не нуждается в среде

- школа нуждается в среде

- единство школы со средой

• создает модель трудовой школы (отличной от западной)

• труд должен находится в центре учебно-воспитательного процесса

• воспитательная и образовательная работа должна быть связана с жизнью окружающей среды

• большое значение придавал детскому самоуправлению

• считал, что вопросно-ответная форма не дает развития; ей на смену должны прийти активные и поисковые методы

• прежде всего развитие ума, мышления, памяти

• идея школоцентризма

• педагогика становится социальной

Павел Петрович Блонский (1884 – 1941) автор более 200 педагогических, психологических, педологических, философских работ.

B работе "Задачи и методы народной школы" (1916) сформулированы собственные педагогические идеи Блонского, которые автор развивал и в советское время:

✓ обучение и воспитание на основе знаний закономерностей развития ребенка;

✓ уважение личности ребенка, его потребностей и интересов;

✓ разностороннее умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание;

✓ трудовое обучение и политехническое образование.

В первые годы после Октябрьской революции главное в деятельности Блонского - обоснование принципов марксистской перестройки педагогической науки и разработка основ трудовой политехнической школы. В "Трудовой школе" и других работах были сформулированы принципы, сохраняющие свою актуальность: ✓ неразрывная связь трудового обучения с общим образованием;

✓ связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки;✓ необходимость согласовывать его с возрастными и индивидуальными возможностями ребенка.

Содержательны работы Блонского по проблемам дошкольной педагогики, нравственного и полового воспитания и другим вопросам. Блонский был убежден, что правильно построить педагогический процесс нельзя без знания возрастных и индивидуальных особенностей детей. Исследования Блонского середины 20-х гг. основывались на двух главных принципах:

✓ идее развития (необходимость рассматривать психику как результат эволюции);

✓ целостном подходе к изучению ребенка (необходимость изучать его психические и физические свойства в их взаимосвязи и взаимодействии). Исходя из этого, Блонский попытался дать полную картину жизни ребенка, показать его как "естественное целое".

Работы Блонского тех лет проводились в русле педологии. В учебнике "Педология" (1934, 1936) в результате обобщения огромного научного материала Блонский дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностях воспитания и обучения. Блонский выступил за перестройку психологической науки на основе марксизма ("Очерк научной психологии", 1921). В книге "Психологические очерки' (1927) выдвинул оригинальное представление о происхождении и развитии психической жизни, трактуя ее как ряд разных уровней психической деятельности: от сна (примитивного психического состояния) до высших интеллектуальных функций. Экспериментально изучал особенности функционирования мышления в ходе возрастного развития.Выдвинул оригинальную теорию памяти, рассматривая различные ее виды как ступени развития мнемической функции. Исследовал проблемы речи, высказал свою гипотезу происхождения внутренней речи.

Изучал эмоциональную сферу, считая ее фундаментом поведения человека.

Акцентировал внимание на взаимодействии разных психических сфер и процессов (памяти и мышления, мышления и речи, внимания и эмоций и т. д.).

занимался изучением многих проблем педагогики, в том числе и проблемой – педагогика – наука или искусство. Он представлял педагогику как систему теоретических идей. Предмет педагогики – процесс воспитания, но она не прикладная наука, т.к. приложение теоретических знаний к действительности есть не наука, а искусство, приобретаемое лишь с опытом благодаря практике и развивающемуся в практике таланту. Педагогика – не нормативная наука, считал Блонский, т.к. ее интересуют не отвлеченные нормы, а их претворение в воспитании конкретного индивида. Блонский выступает против того, чтобы свести педагогику к психологии, т.к. психология – вспомогательная для педагогики наука, ибо изучаемые педагогикой явления более сложны и тонки по своей структуре, чем психологические. Педагог воспитывает ребенка в целом, поэтому его исследования должны быть целостными.

Главная цель воспитания, по Блонскому, помочь ребенку усвоить культуру. Важной задачей воспитательной работы школы является учет особенностей и специфики культуры микросреды, окружающей ребенка, ее норм, ценностей, идеалов, опора на них в воспитательной деятельности. Одним из основных требований выдвигает учет психологических особенностей личности, ее индивидуальности. Воспитание – это организация всей жизнедеятельности ребенка, утверждал Блонский, а не искусственный процесс манипулирования его сознанием при изучении отдельных предметов, при это важное значение имеют взаимоотношения между учителем и учащимися.

В 50-е годы разработкой теоретических проблем уже классно-урочной организации обучения занимались Есипов, Скаткин, Данилов. Бол-во педагогов пришло к выводу, что осн типом урока должен быть комбинированный урок, а учет знаний учащихся стал признаваться наряду с контролирующей функцией и как фактор стимулирования познавательной самостоятельности учащихся.

В области теории воспитания следует отметить вклад .Шацкого, который разработал и реализовал идеи социальной педагогики, и Макаренко, который разработал теорию детского воспитательного коллектива. Все эти теоретические исследования получили свое дальнейшее развитие в последующие годы.

Сравнение педагогических систем Блонского и Шацкого

Большое значение для развития теории коммунистического воспитания имели работы Блонского и Шацкого. Рассматривая воспитание как целостный процесс, Блонский видел его основную функцию в стимулировании развития личности. «…Воспитание,— писал он в статье «О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы»,— должно быть не обработкой, не отшлифованием, но внутренним стимулированием развития ребенка». Значение социалистической педагогики Блонский видел в том, что она воспитывает рабочего — творца — строителя, она является культурой активной деятельности, изобретательности и творчества.

По мысли Шацкого, главным в воспитательном процессе является его единство. В статье «Грядущая школа» он писал: «…естественно было бы считать, что эти три элемента педагогической деятельности — метод, программа, организация — должны быть построены так, чтобы один вытекал из другого и тем самым получилось бы представление о единстве воспитательного процесса».

Т.О, в трудах Блонского и Шацкого большое значение придавалось такой организации педагогического процесса, которая обеспечивает активное взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Если сравнить педагогические системы Шацкого и Блонского, то в них обнаружится очень много общего: приоритетными для них была личность ребёнка, уважительное отношение к ней и его интересам. Фундаментальной основой объединяющей их педагогические системы выступает гуманизм, проявившийся, прежде всего в великой вере в огромные возможности и творческие силы ребёнка и определившийся в постановке цели педагогической деятельности как всестороннем и гармоничном развитии его личности. Идея всестороннего и гармоничного развития ребёнка как цель воспитания и образования является основополагающей в педагогических системах педагогов – новаторов 20-х и 30-х годов XX – го века.