- •Содержание
- •Предисловие
- •Раздел I
- •Религиозные мифы и сказания
- •Заключение
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 2 Древняя Греция и рим
- •Демокрит
- •Геродот
- •Гиппократ
- •Аристотель
- •Плутарх
- •Демосфен
- •Авл Корнелий Цельс
- •Клавдий Гален
- •Марк Фабий Квинтилиан
- •Заключение
- •Авиценна
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 4 западная европа. V-XVI вв.
- •Франсуа Рабле
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 5 русь. IX-kvi вв.
- •Обозначение дефектов речи
- •Пословицы и поговорки в речи
- •Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения
- •Элементы народной медицины в приемах устранения речевых расстройств
- •Социальное положение «убогих» на Руси
- •Заключение
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 6 древнейшие медицинские писатели о болезнях речи (по и.Д. Сикорскому)
- •Раздел 2 накопление лингвопедагогических представлений о развитии правильной речи у детей
- •Глава 7 западная европа. XVII - середина XIX вв.
- •Ян Амос Коменский
- •Жан Жак Руссо
- •Иоганн Генрих Песталоцци
- •Задания для самостоятельной работы
- •Россия. XVIII - середина XIX вв.
- •Михаил Васильевич Ломоносов
- •Александр Николаевич Радищев
- •Владимир Федорович Одоевский
- •Константин Дмитриевич Ушинский
- •Задания для самостоятельней работы
- •Глава 9 вопросы формирования правильной речи у детей в грудах основоположников зарубежной и отечественной педагогики
- •Значение языка для человека и общества
- •Развитие языка
- •Речь детей как объект изучения и воспитания
- •Роль речи в развитии ребенка
- •Последовательность формирования детской речи
- •Предпосылки (условия) образования устной речи
- •Составные компоненты устной речи
- •Звуки речи
- •Выразительные средства звучащей речи
- •Темп речи
- •Письменная речь
- •Правильность речи детей и возможные ее недостатки
- •Задании дли самостоятельной работы
- •Литература
- •Раздел 3 медико-педагогические основы
- •Развития современной отечественной логопедии как отрасли специальной педагогики
- •(Хрестоматийные тексты работ разных авторов)
- •Профиль подготовки специалиста логопеда
- •Значение медицинских курсов в профессиональной подготовке студентов дефектодогов
- •Нарушения развития речевой деятельности у детей
- •0 Совместной работе врача и логопеда при лечении речевым расстройств
- •Организация массовой логопедической помощи населению в ссср
- •Опыт организации логопедической помощи населении в Кировской области
- •Амбулаторный прием
- •Диспансеризация
- •Наблюдение за речью детей в дошкольных и школьных учреждениях
- •Логопедическая профилактика и пропаганда
- •Организация летнего логопедического лагеря-санатория для заикающихся детей и подростков
- •Логопедическая работа
- •Воспитательная работа
- •Лечебная работа
- •Режим дня логопедического лагеря-санаторая
- •I Логопедия и смежные науки (Роль научного естествознания и медицины о теории и практике логопедии)
- •Предмет логопедии
- •Комплекс медико педагогической работы с детьми-логопатами
- •Общие мероприятия
- •Расписание занятий воспитателя
- •Формирование научной школы кафедры логопедии мгпи им. В.И. Ленина (к 35-летию образования вузовского отделения логопедии)
- •Кафедра логопедии лгпи им. А.И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего
- •Организация логотерапевтической помощи
- •Логика формирования современного понятийно-терминологического аппарата логопедии Лингвистические понятия и терминология
- •Медицинские понятия и терминологии
- •Психологические понятия и терминология
- •Педагогические понятия и терминология
- •Актуальные проблемы логопедии о трудах ученых XX вена
- •Задания для самостоятельной работы студентов по разделу
- •Литература: учебники, учебные пособия, монографии
Задания для самостоятельной работы
Охарактеризуйте эпоху феодализма в Западной Европе V —XVI вв.
Раскройте особенности обучения в период Средневековья.
Объясните прогрессивное значение идей просветителей-гуманистов в борьбе со схоластикой и аскетизмом Средневековья.
Расскажите о воспитательных идеалах Франсуа Рабле. На примере воспитания Гаргантюа разберите систему предлагаемых Рабле практически полезных знаний, активных и наглядных методов обучения. Выделите места, касающиеся развития речи.
Какие можно сделать выводы об имевшихся в период Средневековья представлениях о речевых расстройствах и приемах их устранения?
Глава 5 русь. IX-kvi вв.
Несмотря на довольно раннее заселение среднего Приднепровья славянскими племенами, возникновение Древнерусского государства относится лишь к концу IX — второй половине X вв. Именно к этому времени на Руси происходит переход от язычества к христианству, появляется связанная с христианством письменность, развивается оригинальная и переводная литература.
Однако в последующие века развития русского государства, в периоды феодальной раздробленности, разобщенности, постоянных междоусобиц русских князей, вынужденных отражений многочисленных нападений со стороны печенегов, половцев, немецких и шведских феодалов и др., монголо-татарского ига, повальных моров и эпидемий, периодически обрушивающихся на Русь, — все это часто вело к бессмысленному уничтожению накопленных культурных и материальных ценностей.
Таким образом, сложные и суровые условия жизни наших предков послужили причиной тому, что литературные памятники о Руси до XVIII в. почти не сохранились. Поэтому о представлениях древних славян о речевых расстройствах и приемах их устранения можно судить лишь по материалам изучения и анализа сохранившихся летописей, словарей, русских пословиц, поговорок, поверий, травников, вертоградов.
Обозначение дефектов речи
В древнерусском языке существовал целый ряд названий-определений, характеризующих недостатки речи:
Языкоболёзние, языкоболёзньствие — болезни речи; несдержанность языка, речи.
Косноглаголивый, косноязычен — нескоро говорящий; говорящий с трудом. Коснение — медленность. («Не к людям глубокоречивым и косноязычным посылаем еси». «Косноязычен аз есмь»).
Мудьногласный, мудьноязычный — медленноязыч-ный, видимо, то же, что и косноглаголивый.
Гугнивый — невнятная, трудная речь. Гугнати — шептать («И ясн будет язык гугнивых», «Отверзшему уста гугнивому», «Купина бо показа мудьноязычноу и гугнивоу Моисеови»).
Гугнявый—говорящий в нос, гнусливый («ноздрями гугняв»).
Травлйвый — видимо, порченый. Травление — наведение кислотой узоров на металле.
Фофлю — шепелявить.
Боблйвый — то же.
Момлёт — видимо, дефекты твердого неба. Мом — небо во рту. («Он же травлив, ин же флекав, гугнив же пакы друтый, к сим же ин заяклив, боблив же есть другый и фофлет и момлет пакы ин»).
Заякливый -— заикающийся («Заякливо бо, рече, есьм и медленоязычен»).
Нёмый — лишенный способности говорить («Глух еси и нем». «Архиепископ Антоний на святого Олек-сия онеме; бысть же в болезни той онемев не глаголя лет 6 и 7 месяцев до смерти», «Преставися посадник Юрий Онциферович, быв нем год и 3 месяца»).
Неморечйвый, немование — неясная речь, лепет («детское немование»).
Обращает на себя внимание, что приведенные термины — определения нарушенной речи — создавались либо по описательному признаку («языкоболезнь-ствие», «косноглаголивый», «косноязычный», «мудь-ногласный», «неморечйвый»), либо по созвучности с дефектом (заякливый», «гугнявый», «немый» — здесь, соответственно от созвучий, характеризующих икание, носовой оттенок или мычание неговорящего).
Описательный и звукоподражательный принцип создания определений, характеризующих неправильную речь, вел, с одной стороны, к расширению количества используемых определений, а с другой—к равнозначности разных терминов-определений. Например, о библейском пророке Моисее, который, как известно, заикался и был косноязычным, в разных источниках говорится: «моудьноязычный и гугнивый Моисей», «медленноязычный и гугнивый», «заяклив и медленоязычен», «косноязычен». Пророчество князя Владимира Святославовича в разных летописях звучит неодинаково: «Ясн будет язык гугнивых», «Ясн будет язык немых».
Таким образом, мы не видим у древних славян общепринятого и четкого разграничения разных дефектов речи. Между тем мы обнаруживаем, что древние славяне все же различали: недостатки речи и слуха (немые и глухие), недостатки звукопроизношения (косноязычие, травливый, фофлет), недостатки голоса (гугнявый), недостатки темпа и плавности речи (заякливый), недостатки фразовой речи (немота, немование, гугнивость).
Описательный и звукоподражательный принципы создания терминов-определений сохранились в народе ив более позднее время. Появились1: «алалыка», «лалыка», «барма», «ерготанье», «картавленье» (для обозначения недостатков произношения соноров Р, Л.); «музюкать», «пришепетывать», «шепелянье», «свиб-лость», «сюсюканье» (для обозначения недостатков шипящих и свистящих звуков); «волчья пасть», «заячья губа», «изгага» (для обозначения физических недостатков периферической части речевого аппарата); «безгласие», «беззвучие», «бубнить», «гнусавый», «гундосый», «гнусливый», «нюгандать», «сипота», «сап», «хрипота» (для обозначения недостатков голоса, носового оттенка речи). В целом невнятная, неразборчивая, смазанная, неясная речь обозначалась через целый ряд определений: «немой алабор», «ба-рабошить», «безъязычие», «бекать», «блебетать», «бормотать», «буркать», «вякать», «качкать», «куим», «ку-бякать», «латышать», «лопотать», «микать», «мямкать», «неразжева» и т. п.