Тема 16. Выразительность речи педагога

*Задание 1. «Работаем над выразительностью речи преподавателя»

Цель: коррекция и закрепление навыков выразительности речи преподавателя.

Рекомендации. Подберите систему упражнений для тренировки выразительности речи в системе конкретной ситуации педагогического общения. Ваше профессиональное общение наверняка дает вам повод для совершенствования навыков выразительности речи. Продумайте, какой из ее аспектов вам надо улучшить. Быть может, это мелодия речи, ее скорость, паузы, громкость и отчетливость, звуковые проявления невербального характера. Поработайте с литературой и подберите в ней упражнения, устраняющие имеющиеся у вас недостатки.

*Задание 2. «Выстраиваем логику предстоящего общения»

Цель: построение модели коммуникативного поведения преподавателя на учебном занятии.

Рекомендации. Продумайте логику коммуникативного поведения преподавателя в рамках заданного конспекта учебного занятия, зафиксировать свою позицию в так называемом проекте. Форма его представления может быть самая разная. Ваша работа над домашним заданием будет протекать в два этапа.

1-й этап — это подготовка конспекта учебного занятия. Здесь учтите следующие рекомендации:

1. При выстраивании тактики своего коммуникативного поведения не только исходите из педагогических целей, которые замыкают педагогическое общение на функциональных обязанностях преподавателя, но и сделайте акцент на реализацию принципа «от них», т. е. от студентов. Постарайтесь учесть их возможности, степень заинтересованности вашим предметом, а также микроклимат в конкретной учебной группе.

2. Не забудьте, что педагогическое общение должно использовать весь свой многофункциональный репертуар, т. е. реализовывать и задачи передачи информации, и организацию взаимоотношений, познание личности обучаемого, оказание определенного воздействия на студентов. Выделите приемы налаживания контакта на разных этапах учебного занятия.

3. Продумывая общение, акцентируйте свое внимание на том, какими способами вам надо поддерживать самостоятельность и чувство значимости ваших студентов: уберите схематизм, декларативность, которые являются воплощением общения «по вертикали», «сверху вниз».

4. Зафиксируйте для себя, за чем вам необходимо будет понаблюдать на предстоящем занятии: за деталями поведения отдельных студентов, за своими реакциями «понимающего», «директивного» взаимодействия, за выявлением так называемого общего психологического знаменателя учебной группы.

5. Обратите внимание на способы вовлечения студентов в контакт и на свою технологию активного слушателя, даже если у вас мало времени, а материал объемный.

6. Последите за словесными оборотами, которые представлены у вас в конспекте. Потренируйте их воспроизведение на предмет интонирования, скорости речи, логической последовательности высказываний, определений, тезисов, аргументов и фактов.

7. Постарайтесь найти для себя способы преодоления «внушаемых характеристик» учебной группы, отдельного студента. Быть может, следует записать, какие действия с вашей стороны помогут избежать этого во время контакта.

8. Зафиксируйте технические приемы мобилизации вашего творческого самочувствия перед общением с аудиторией.

2-й этап – составление проекта защиты собственной модели стратегии коммуникативного поведения. Важно учесть следующие аспекты: ясность позиции автора, время выступления (не более 3 мин), форму представления (тезисы, опорная схема, компьютерная версия), эстетичность оформления материала, краткость и доступность его воспроизведения.

Форма отчета: система упражнений для тренировки выразительности речи, проект защиты собственной модели стратегии коммуникативного поведения

Литература

Рекомендуется подобрать самостоятельно.