- •Учебная и педагогическая практика
- •Содержание
- •I. Нормативно-правовая база практики Положение об учебной и производственных практиках студентов пгпу
- •1. Общие положения
- •2. Организация учебной и производственной практик студентов пгпу
- •3. Функциональные обязанности организаторов
- •3.2. Отдел практики уму, управление заочного обучения:
- •3.3. Декан факультета:
- •3.4. Заведующий кафедрой:
- •3.5. Факультетский руководитель практики:
- •3.6. Групповой руководитель:
- •IV. Обязанности руководителя практики базового учреждения
- •V. Обязанности студента-практиканта пгпу
- •VI. Материальное обеспечение практики студентов пгпу
- •Положение о педагогической практике студентов пгпу
- •I. Общие положения
- •II. Содержание педагогической практики
- •2.1. Учебно-методическая работа:
- •2.2. Учебно-исследовательская работа:
- •2.3. Учебно-воспитательная работа:
- •III. Организация и проведение педагогической практики
- •IV. Обязанности руководителей практики пгпу
- •4.1. Предметные кафедры:
- •4.2. Кафедра педагогики:
- •4.3. Кафедра психологии:
- •4.4. Заведующий педагогической практикой уму и специалист по практике узо:
- •4.5. Факультетский руководитель практики:
- •4.6. Групповой руководитель (методист по специальности):
- •4.7. Методист по педагогике:
- •4.8. Методист по психологии:
- •V. Обязанности руководителей педагогической практики базового образовательного учреждения (организации)
- •5.1. Руководитель базового образовательного учреждения или его заместитель:
- •5.2. Преподаватель (учитель) образовательного учреждения (организации):
- •5.3. Классный руководитель (куратор):
- •VI. Права и обязанности студента-практиканта
- •6.1. Обязанности студента-практиканта:
- •6.2. Права студента-практиканта:
- •VII. Материальное обеспечение педагогической практики
- •II. Пояснительная записка
- •1. Требования к уровню освоения содержания практики
- •2. Цели и задачи
- •III. Виды и сроки проведения педагогических практик для студентов очного отделения специальности «Дошкольная педагогика и психология»
- •IV. Структура и содержание практик
- •1. Программа учебной практики в группах раннего возраста
- •Организация практики
- •Содержание работы
- •Рекомендации к составлению папки практических материалов
- •Диагностика сенсорного развития детей третьего года жизни
- •4. Подбирает к образцу фигуру определенной формы (выбор из трех разновидностей).
- •5. Соотносит разнородные предметы (вкладку с отверстием) по форме в автодидактических условиях (ориентируясь в трех разновидностях).
- •6. Выбирает предмет заданной формы по образцу и указанию взрослого «дай такой же».
- •7. Подбирает к образцу предмет определенного цвета (из трех разновидностей).
- •8. Соотносит разнородные предметы (шарики с ячейкой, грибочки с полем) по цвету.
- •9. Выбирает предметы заданного цвета (из трех разновидностей) по образцу и указанию взрослого «дай такой же».
- •Дневник практики
- •Циклограмма календарного плана
- •2. Программа учебной практики «Первые дни ребенка в школе» (преемственность детского сада и школы)
- •Организация практики
- •Содержание практики
- •3. Программа педагогической практики в группах дошкольного возраста
- •Организация практики
- •Педагогическая практика в дошкольных учреждениях Содержание практики
- •Методическая практика в ошкольных учреждениях (студенты работают в методическом кабинете дошкольного учреждения) Содержание практики
- •Обязанности всех участников педагогической практики
- •Оформление дневника анализа
- •Примерная схема отчета о педагогической деятельности
- •4. Педагогическая практика в педагогических колледжах (училищах)
- •Организация практики
- •Содержание практики
- •Структура учебно-методической карты
- •Система оценивания практики по критериям
- •Обобщенный алгоритм анализа учебного занятия
- •Шкала итоговой оценки
- •Примерная схема отчета
- •Преподавателя о прохождении педагогической
- •(Преподавательской) практики студентов 5-го курса
- •Факультета дошкольной педагогики и психологии
- •5. Программа стажерской практики
- •Содержание практики по заведованию доу
- •V. Список базовых образовательных учреждений для прохождения практики студентами очного отделения по специальности «Дошкольная педагогика и психология»
- •Договор о сотрудничестве
- •Методическое издание
Шкала итоговой оценки
При оценке качества лекции посещающий фиксирует в схеме количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.
90-80 баллов – хорошо
79-67 – удовлетворительно
менее 67 – плохо
Рекомендации по совершенствованию деятельности преподавателя.
Приложение 3.
Схема анализа семинарского занятия
(разработана на основе источника: «Основы педагогики и психологии
высшей школы» /под ред. А.В. Петровского. М., 1986. С. 127-128)
Общие вопросы
1.Фамилия, имя, отчество преподавателя ________________________________________________________________________
2.Учебное звание, степень, разряд, категория ________________________________________________________________________
3.Цель посещения ________________________________________________________________________
4.Дата посещения
________________________________________________________________________
5.Специальность, учебный предмет ________________________________________________________________________
6.Группа студентов _______________________________________________________
7.Тип семинара __________________________________________________________
8.Тема учебного занятия ________________________________________________________________________
|
№ |
Критерии оценки |
Показатели |
Наличие или отсутствие показателя («+», «–») |
|
1 |
Целенаправленность |
Обращение внимания студентов на задачи семинара Постановка проблемы Стремление связать теоретический материал с его практическим использованием в профессиональной деятельности Показ связи рассматриваемой проблемы, вопросов с предыдущим и последующим учебным материалом |
|
|
2 |
Организационно-содержательные аспекты семинара |
Выделение главных вопросов темы Логика и последовательность в рассмотрении вопросов Умение делать логические связки между вопросами Умение вызвать и поддержать дискуссию Заполненость учебного времени обсуждением проблем, вопросов Конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов Подведение студентов к формулировки обобщений, выводов |
|
|
3 |
Уровень владение содержанием учебного материала |
Высокий Средний Низкий |
|
|
4 |
Стиль проведения семинара |
Оживленный, с постановкой острых вопросов Ровный, спокойный, конструктивный Побуждение к дискуссии, к продуцированию новых мыслей, идей Вялый, не возбуждающий мыслей, интереса к обсуждению |
|
|
5 |
Отношение преподавателя к студентам |
Уважительное, в меру требовательное Неуважительное Недифференцированное Равнодушное |
|
|
6 |
Отношение студентов к преподавателю |
Уважительное Неуважительное Критическое Неуважительное Недифференцированное |
|
|
7
|
Управление группой, общением |
Быстро устанавливает контакт со студентами Постоянно поддерживает контакт со студентами Уверенно и свободно держиться в группе Разумно и справедливо взаимодействует со студентами Делает много замечаний Тон доброжелательный, спокойный Допускает повышенный тон Опирается в работе на нескольких активных студентов Постоянно активизирует и охватывает вниманием всех студентов |
|
|
8 |
Заключения преподавателя
|
Квалифицированные, убедительные Поверхностные, не содержащие теоретических обобщений Сформулированные самостоятельно Сформулированные совместно со студентами |
|
|
9 |
Ведение студентами записей на семинаре |
Постоянно Редко Не ведут |
|
|
10 |
Подведение итогов |
Оценка деятельности студентов, хода семинара, результатов (индивидуальных, подгрупповых) Побуждение студентов к взаимооценке Побуждение студентов к самооценке Соотнесение поставленных задач с полученными результатами Побуждение к дальнейшему самостоятельному изучению проблем, вопросов темы, ориентация в литературе |
|
Рекомендации.
Приложение 4.
Схема анализа воспитательного дела (мероприятия)
Отвечало ли содержание дела (мероприятия) общей идее, поставленным целям и задачам? В чем это проявлялось?
Насколько оно было значимым, актуальным, интересным для отдельных студентов?
Каков уровень реализации каждого из шагов программы действий? Чем это обусловлено?
Какие части наиболее удались (не удались)? Чем это обусловлено?
Как может быть оценена деятельность тех, кто разрабатывал проект, организовывал и проводил воспитательное дело (мероприятие)?
Как может быть в целом оценено воспитательное дело?
Каковы предложения по совершенствованию данного мероприятия (совместной деятельности)?
Приложение 5.
При анализе и оценивании воспитательной деятельности студента-практиканта преподавателю рекомендуется опираться на следующие критерии:
Уровень сформированности профессиональных знаний и умений педагогической деятельности преподавателя педучилища (колледжа):
умение спроектировать воспитательное мероприятие (подготовительный этап);
умение реализовать идею-проект воспитательного мероприятия (основной этап);
умение осуществлять самоконтроль и самоанализ, видеть перспективы совершенствования (заключительный этап).
Уровень самостоятельности и творчества в организации деятельности:
самостоятельность в постановке целей и задач;
самостоятельность в отборе и разработке содержания;
самостоятельность в выборе средств, методов, форм организации;
проявление творчества в воспитательной деятельности.
Отношение студентов к воспитательной части практики:
интерес к деятельности куратора курса;
активность;
дисциплинированность;
инициативность;
ответственность.
Качество оформления и своевременность сдачи документации:
соответствие требованиям (тема, форма, цель и задача, содержание, самоанализ мероприятия);
эстетика оформления;
своевременность сдачи материалов практики.
Приложение 6.