- •Учебная и педагогическая практика
- •Содержание
- •I. Нормативно-правовая база практики Положение об учебной и производственных практиках студентов пгпу
- •1. Общие положения
- •2. Организация учебной и производственной практик студентов пгпу
- •3. Функциональные обязанности организаторов
- •3.2. Отдел практики уму, управление заочного обучения:
- •3.3. Декан факультета:
- •3.4. Заведующий кафедрой:
- •3.5. Факультетский руководитель практики:
- •3.6. Групповой руководитель:
- •IV. Обязанности руководителя практики базового учреждения
- •V. Обязанности студента-практиканта пгпу
- •VI. Материальное обеспечение практики студентов пгпу
- •Положение о педагогической практике студентов пгпу
- •I. Общие положения
- •II. Содержание педагогической практики
- •2.1. Учебно-методическая работа:
- •2.2. Учебно-исследовательская работа:
- •2.3. Учебно-воспитательная работа:
- •III. Организация и проведение педагогической практики
- •IV. Обязанности руководителей практики пгпу
- •4.1. Предметные кафедры:
- •4.2. Кафедра педагогики:
- •4.3. Кафедра психологии:
- •4.4. Заведующий педагогической практикой уму и специалист по практике узо:
- •4.5. Факультетский руководитель практики:
- •4.6. Групповой руководитель (методист по специальности):
- •4.7. Методист по педагогике:
- •4.8. Методист по психологии:
- •V. Обязанности руководителей педагогической практики базового образовательного учреждения (организации)
- •5.1. Руководитель базового образовательного учреждения или его заместитель:
- •5.2. Преподаватель (учитель) образовательного учреждения (организации):
- •5.3. Классный руководитель (куратор):
- •VI. Права и обязанности студента-практиканта
- •6.1. Обязанности студента-практиканта:
- •6.2. Права студента-практиканта:
- •VII. Материальное обеспечение педагогической практики
- •II. Пояснительная записка
- •1. Требования к уровню освоения содержания практики
- •2. Цели и задачи
- •III. Виды и сроки проведения педагогических практик для студентов очного отделения специальности «Дошкольная педагогика и психология»
- •IV. Структура и содержание практик
- •1. Программа учебной практики в группах раннего возраста
- •Организация практики
- •Содержание работы
- •Рекомендации к составлению папки практических материалов
- •Диагностика сенсорного развития детей третьего года жизни
- •4. Подбирает к образцу фигуру определенной формы (выбор из трех разновидностей).
- •5. Соотносит разнородные предметы (вкладку с отверстием) по форме в автодидактических условиях (ориентируясь в трех разновидностях).
- •6. Выбирает предмет заданной формы по образцу и указанию взрослого «дай такой же».
- •7. Подбирает к образцу предмет определенного цвета (из трех разновидностей).
- •8. Соотносит разнородные предметы (шарики с ячейкой, грибочки с полем) по цвету.
- •9. Выбирает предметы заданного цвета (из трех разновидностей) по образцу и указанию взрослого «дай такой же».
- •Дневник практики
- •Циклограмма календарного плана
- •2. Программа учебной практики «Первые дни ребенка в школе» (преемственность детского сада и школы)
- •Организация практики
- •Содержание практики
- •3. Программа педагогической практики в группах дошкольного возраста
- •Организация практики
- •Педагогическая практика в дошкольных учреждениях Содержание практики
- •Методическая практика в ошкольных учреждениях (студенты работают в методическом кабинете дошкольного учреждения) Содержание практики
- •Обязанности всех участников педагогической практики
- •Оформление дневника анализа
- •Примерная схема отчета о педагогической деятельности
- •4. Педагогическая практика в педагогических колледжах (училищах)
- •Организация практики
- •Содержание практики
- •Структура учебно-методической карты
- •Система оценивания практики по критериям
- •Обобщенный алгоритм анализа учебного занятия
- •Шкала итоговой оценки
- •Примерная схема отчета
- •Преподавателя о прохождении педагогической
- •(Преподавательской) практики студентов 5-го курса
- •Факультета дошкольной педагогики и психологии
- •5. Программа стажерской практики
- •Содержание практики по заведованию доу
- •V. Список базовых образовательных учреждений для прохождения практики студентами очного отделения по специальности «Дошкольная педагогика и психология»
- •Договор о сотрудничестве
- •Методическое издание
Диагностика сенсорного развития детей третьего года жизни
Подбирает к образцу предмет нужной величины (выбор из трех разновидностей).
Материал: предметы одного цвета и формы, различающиеся по величине. Контраст 2 см. Не менее 5-6 предметов каждого размера. Например, детали конструктора «Лего», из которых ребенку предстоит построить башенку. Можно взять квадраты трех величин, из которых ребенок будет строить дорожку (на основе – полоске соответствующей ширины).
Способ: показываем ребенку три готовых башенки (дорожки), обращая его внимание на то, какие они ровные. Затем разбираем все башенки, перемешиваем все детали (трех величин). Даем малышу предмет средней величины и предлагаем построить ровную башенку (дорожку), выбирая предметы такой же величины.
Если ребенок затрудняется, то в качестве образца на его глазах педагог начинает строить башенку, соединяя 2-3 детали, а затем предлагает малышу строить дальше самому.
Если ребенку сложно ориентироваться в таком количестве предметов, то оставляем на подносе лишь 6 предметов (по два каждой величины), добавляя по мере уменьшения их числа нужные (каждый раз перемешивая их).
Задание повторяется 2-3 раза (предлагаем ребенку построить новую башенку, отбирая предметы другой величины)
Оценка.
Высокий результат: ребенок легко понимает задание, находит предметы нужной ему величины на глаз, берет в руку только нужные предметы.
Средний: ребенок использует практические примеривающие действия, либо нуждается в повторном объяснении задания.
Низкий: ребенок не понимает сущность задания даже после нескольких повторных объяснений.
Соотносит разнородные предметы (отверстие и вкладку) трех величин в автодидактических условиях.
Материал: коврик с отверстиями трех величин, одноцветные вкладки к нему. Разница в размере смежных вкладок 2 см.
Способ: показываем ребенку коврик, достаем вкладки, перемешиваем их и предлагаем закрыть отверстия. Задание повторяется 5 раз, при этом каждый раз меняется расположение отверстий и вкладок по отношению к ребенку, чтобы исключить фактор случайности.
Оценка.
Высокий результат: ребенок сразу подносит вкладку к нужному отверстию.
Средний: ребенок примеряет часть вкладок к еще открытым отверстиям в поисках подходящего, самостоятельно замечает свои ошибки.
Низкий: ребенок самостоятельно не обнаруживает ошибок, может оставить меньшую вкладку в большем отверстии.
Выбирает предмет заданной величины по образцу и указанию педагога «дай такой же».
Материал: предметы одинакового цвета и формы трех величин (можно использовать материал задания № 1), по 2 предмета каждой величины. Контраст в величине смежных предметов 2 см.
Способ: кладем перед ребенком по 1 предмету каждой величины. Сидя перед ребенком, показываем ему предмет и просим дать «такой же», найдя его среди предметов, лежащих перед ним. Затем возвращаем поданный ребенком предмет на место, перемешиваем их и повторяем задание, показывая предмет другой величины. В целом, задание повторяется 8-10 раз при хаотичном чередовании предметов, показываемых в качестве образца.
Целесообразно менять материал.
Оценка.
Высокий результат: во всех случаях ребенок сразу берет в руку предмет нужной величины. Допускаются 1-2 ошибки (из 10 повторов) при условии самостоятельного их исправления (ребенок сам должен заметить свою ошибку, без каких-либо подсказок со стороны педагога).
Средний: хотя бы в половине случаев ребенок находит предмет верно, на глаз; в остальных случаях возможны примеривающие действия, ошибочные решения с условием их самостоятельного исправления.
Низкий: ребенок преимущественно подает предметы без учета их величины, ориентируется на реакцию взрослого в поисках нужного предмета.