26. Теория гендерной схемы.

Теория гендерной схемы С. Бэм.

Теория гендерной схемы опирается на две теории усвоения половой роли: теорию социального научения и теорию когнитивного развития. Представители теории социального научения считают, что в развитии полоролевого поведения все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители (положительное — за поведение, соответствующее полу, и отрицательное — за противоположное поведение).

Гендерная схематизация — это обобщенная и натренированная когнитивная готовность детей кодировать и организовывать информацию о себе и других соответственно культурным определениям «мужское—женское».

Гендерная схема — это когнитивная структура, сеть ассоциаций, которая функционирует как предвосхищающая структура. Иными словами, она заранее настроена на то, чтобы искать и группировать информацию. Поведение, характеристики, культурные символы спонтанно сортируются на категории «мужское—женское». Процессы схематизации информации высоко избирательны и способны навязывать индивиду структуру и значение огромного множества входящих стимулов.

Теория гендерной схемы рассматривает восприятие как конструктивный процесс, то есть созидательный, творческий, а не просто копирующий. При этом процессе происходит взаимодействие между входящей информацией и существующей у индивида схемой. В конце концов это взаимодействие и определяет то, что воспринимает индивид.

Согласно теории когнитивного развития гендера вся информация касающаяся гендерного поведения, отражается у нас в сознании в виде гендерных схем. В качестве гендерных схем выступают гендерные стереотипы. В них содержится все, что данный человек знает о гендере.

Гендерные схемы - это когнитивные категории гендера. Они управляют процессами обработки информации таким образом, что мы начинаем воспринимать, запоминать и интерпретировать ее в соответствии с нашими представлениями о гендере. Акцентируя наше внимание на отдельных вещах, гендерные схемы влияют на переработку информации, оказывают воздействие на память, так как легче запоминается та информация, которая вписывается, в рамки уже имеющихся представлений. На эту теорию опирается теория самокатегоризации, в которой подчеркивает познавательная сторона этого процесса: ребенок сначала усваивает половую идентичность, определяя себя в качестве «мальчика» или «девочки», а затем старается сообразовать свое поведение с тем, что кажется ему соответствующим такому определению.

По мнению С.Бэм, людей, обладающих ярко выраженным мужским и женским началом, с большей вероятностью можно отнести к индивидам, использующим гендерную схему.

Дифференциальная социализация может привести к развитию у женщин и мужчин различающихся психологических черт, например, игрушки. дифференцированные по признаку соответствия тому или иному полу, способны культивировать у девочек заботливое отношение к окружающим, а у мальчиков -настойчивость и дух соревновательности.

Однако в реальной жизни социальные нормы и социализация не создают крайне мужественных мужчин и крайне женственных женщин. С.Бэм утверждает, что мужественность и женственность не противопоставлены друг другу, а человек может обладать одновременно и мужественными и женственными чертами, т.е. андрогинными чертами. Более того, даже желательно быть андрогинным (ой), т.е. вобрать в себе качества обоих половых ролей.