Активизировать деятельность студентов па лекции можно следующими способами:

1. Переходом с репродуктивного уровня изложения материала, т.е. использования объяснительно-иллюстративного, образно-ассоциативного, повествовательного изложения, на продуктивный уровень, т.е. к проблемному, диалогическому, персонифицированному изложению.

Проблемность в лекции может быть содержательной п методической

2. Первый шаг - усвоение студентами репродуиируемой (готовой) информации на первом и втором уровне (узнавания и воспроизведения) на основе самостоятельного чтении методически грамотно подобранных источников

Второй шаг - переход от репродуцируемой информации к прогнозируемой, те создаваемой студентом на основе опережения ее поступления. Главное - методически грамотно вычленить. обозначить и сформулировать проблемы, над решением которых предстоит потрудиться студентам до лекции.

Лекционная форма не может быть заменена никакой другой

• при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам.

• новый учебный материал по конкретной теме не нашел отражения в существующих учебниках.

• отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения.

• по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции.

• важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов.

Методические требования к семинарскому занятию по философии Практические занятия (пз)

Формы ПЗ:семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы и т.п.

Цель ПЗ:углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции, содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.

Обобщенная структура ПЗ:

• Вступление преподавателя;

• ответы на вопросы студентов по неясному материалу;

• практическая часть в соответствии с планом (обсуждение рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты);

• заключительное слово преподавателя.

Семинарские занятия

Главная цель семинарских занятий- обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

Педагогические задачи семинара:

• развитие творческого профессионального мышления,

• познавательная мотивация;

• профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Частные задачи семинара,

• повторение и закрепление знаний;

• контроль;

• педагогическое общение.

Типы семинаров в ВШ:

1. Семинар, имеющий целью углубленное изучение определенного учебного курса и тематически прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Традиционные формы семинарских занятий:

а) развернутая беседа по заранее известному плану;

б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Спецсеминар -школа общения начинающих исследователей. Предпочтительно обсуждать:

1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;

2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения (коллективная работа, активное участие каждого студента).