70. Социально-педагогический комплекс

В 80-х гг. XX в. практика взаимодействия школы, семьи и трудовых коллективов в воспитании подрастающего поколения воплотилась в создании социально-педагогических комплексов (СПК). Они появились впервые на Среднем Урале (Свердловск, В.Д. Семёнов) как общественно-управляемая система воспитательных средств этой территории. Их целью было высвобождение педагогических коллективов от несвойственных им функций координации, организации работы в микрорайоне, её управленческого, материально-технического обеспечения; от ответственности за моральный облик взрослых, за выполнение ими функции семьянина, родителя. Это давало им возможность полноценно осуществлять функцию педагогического обеспечения системы социального воспитания. Работа школы в этом направлении включает педагогическое влияние на всех участников воспитательного процесса, выработку единых целей, задач, критериев эффективности воспитательных воздействий; выбор целесообразных средств и способов согласованного влияния на конкретную личность на основе её диагностики; определение содержания и программирование воспитательно-образовательного процесса на личностном уровне. Современный социально-педагогический комплекс представляет собой объединение школы с какими-либо социальными объектами — производственными, учебными заведениями, дошкольными учреждениями, учреждениями дополнительного образования для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. При этом образует целостную систему, обладающую относительной автономией, имеющую свою социально-культурную атмосферу, психологический воспитательный климат в педагогическом коллективе, среди детей и родителей. СПК предполагают интегрированную, педагогически целесообразную организацию учебного и воспитательного процесса: а) с участием всех субъектов воспитания" (педагоги, воспитатели специальных учреждений, родители, общественные воспитатели); б) в различных сферах микросреды личности (семья, класс, школа, производство, деловые круги, дом, клуб, неформальная группа и др.); в) в условиях практической социально-экономической обстановки; г) на всех возрастных этапах (дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, выпускник).

71. Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды

Опираясь на труды В. А. Сухомлинского, определим предметно-пространственную среду воспитания как особым образом организованную в пространстве и времени совокупность материальных вещей, окружающих педагога и учащихся в воспитательном процессе. Создание благоприятной предметно-пространственной среды подразумевает такую организацию пространства, при которой воспитательная работа осуществляется наиболее эффективно. Для этого необходимо, чтобы пространство, где протекает воспитательный процесс, уже само по себе являлось средством воспитания, несло большую смысловую и эмоциональную нагрузку. Эффективность предметно-пространственной среды в воспитании определяется следующими условиями: 1. Соответствие целям и задачам воспитания. 2. Соответствие санитарно-гигиеническим нормам и технике безопасности. 3. Эстетичность и аккуратность. 4. Культуросообразность (соответствие общекультурным требованиям, учёт особенностей культуры данной национальности, данной местности). 5. Эмоциональная и информационная насыщенность. 6. Соответствие организации пространства организации педагогического процесса в данной школе. 7. Соответствие возрастным особенностям учащихся. 8. Многоканальность воспитательного воздействия предметно-пространственной среды (через различные органы чувств). 9. Поддержание в функциональном состоянии (своевременный ремонт, уборка, замена материальных средств; постоянное обновление, совершенствование предметно-пространственной среды). 10. Участие воспитанников в создании и поддержании предметно-пространственной среды.