- •Воспитание как основная категория педагогики
- •Цели и задачи воспитания на современном этапе.
- •Закономерности воспитательного процесса.
- •Принципы воспитания и их краткая характеристика.
- •Движущие силы воспитательного процесса.
- •Структура воспитательного процесса.
- •Воспитательная форма – сущность понятия.
- •Многообразие форм внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
- •Взаимодействие методов и приемов обучения
- •Методы воспитания.
- •Оптимальный выбор методов воспитания.
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения.
- •Метод стимулирования.
- •Методы самовоспитания.
- •Методы контроля воспитания.
- •Классный руководитель. Функциональные обязанности.
- •Основные направления деятельности классного руководителя.
- •Взаимодействие классного руководителя с педагогическом коллективом.
- •Документация классного руководителя.
- •Планирование воспитательной работы.
- •Компоненты воспитательной системы школы.
- •Коллектив – роль и значение в организации, ведении воспитательной работы.
- •Признаки и этапы развития коллектива.
- •Руководство разновозрастными коллективами.
- •Народная педагогика – роль и значение.
- •Национальные особенности процесса воспитания.
- •Пути и формы воспитания межнационального согласия.
- •Гражданское воспитание. Сущность и содержание.
- •Патриотическое воспитание. Формы и методы.
- •Интернациональное воспитание. Формы и методы.
- •Сущность и содержание внеклассной воспитательной работы.
- •Требования, предъявляемые к организации и проведению диспутов.
- •Методы наказания и их использование на практике.
- •Методы поощрения и использование их на практике.
- •Методика организации и проведения беседы.
- •Формы взаимодействия классного руководителя с родителями.
- •Типы внешкольных учреждений, их краткая характеристика.
- •Использование метода соревнования учителем русского языка.
- •Основные формы внеклассной воспитательной работы, используемые учителем русского языка.
- •Технология составления воспитательного плана класса.
- •Этапы организации и проведение ктд. Первое. Понятие «Коллективно-творческое дело»
- •Второе. Результат коллективно-творческого дела
- •Особенности организации ктд разных типов
- •Советы организаторам ктд
- •48. Методы и приемы воспитания. Их взаимосвязь.
- •49. Педагогическое требование как метод воспитания.
- •50. Принципы единства сознания и поведения.
- •51. Социальная педагогика – сущность и содержание.
- •52. Основные сферы деятельности социального педагога.
- •53. Пути формирования толерантного отношения между учащимися.
- •54. Социализация учащихся важнейшая задача школы.
Советы организаторам ктд
- проанализируйте ситуацию, которая сложилась в детском общественном объединении на данный | момент на уровнях: отношений, деятельности, направленности интересов участников;
- соберите группу ребят, активных участников, которые могут помочь в решении целого ряда важных вопросов: выбора коллектива участников, необходимости приглашения кого-либо, оформления места проведения;
- спланируйте подготовительный, основной, итоговый этапы работы.
Содержание КТД предполагает реализацию одного или нескольких положений: создание условий для творческого развития личности ребенка;
- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
- создание условий для личностного и профессионального самоопределения обучающихся, профилактики асоциального поведения.
46. = 12. Методы формирования сознания и их использование на практике.
47. = 33. = 37. Сущность и содержание внеклассной воспитательной работы.
48. Методы и приемы воспитания. Их взаимосвязь.
Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания . Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод . Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах . И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.. Есть методы , отражающие содержание и специфику воспитания ; есть методы , непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам . + методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); + методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); + методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); + методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании .
Взаимодействие методов и приемов обучения
Метод воспитания в живом педагогическом процессе расчленяется на составляющие его элементы, которые называются приемами воспитания . По отношению к методу приемы воспитания носят частный, подчиненный характер. Методы и приемы воспитания тесно между собой связаны, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием , имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из методических приемов , используемых на различных этапах реализации метода приучения.
Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми, однако, они тесно связаны и применяются в единстве. К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и т. д.), а с другой совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, политическая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации и т. д.) Коммунистическое воспитание характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью.