- •Педагогическая риторика
- •Рассмотрена и одобрена на заседании учёного совета филологического факультета « 29» июня 2011 г., протокол № 10.
- •Отметки о внесении изменений в программу:
- •1. Цель и задачи освоения дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп впо
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины
- •4. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •5. Содержание дисциплины
- •5.1. Содержание разделов дисциплины
- •5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
- •5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
- •6. Лабораторный практикум
- •7. Примерная тематика курсовых работ (проектов)
- •8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •10.1. Образовательные технологии
- •1. Общение и коммуникация, их виды и стили
- •Задания для самостоятельной работы:
- •2. Предметные типы коммуникации
- •3. Предмет, задачи и основные этапы развития риторики
- •4. Текст как продукт речевой деятельности. Этапы создания текста. Классический канон
- •5. Типология видов речи по коммуникативной цели (на примере жанров педагогического дискурса)
- •Сочинение н. В. Гоголь Шинель
- •6. Публичное выступление, его структура (на примере лекции). Общие принципы управления вниманием аудитории
- •7. Вербальные и невербальные средства общения в педагогическом дискурсе
- •8. Коммуникативные качества речи педагога
- •9. Убедительность речи как предмет педагогической риторики
- •10.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
- •Примерный тест по дисциплине «Педагогическая риторика»
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения учебных занятий по дисциплине «Культура речи» необходимо следующее материально-техническое обеспечение:
- учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оснащенные учебной мебелью, аудиторной доской, мелом;
- наборы раздаточного материала, плакатов, демонстрационного оборудования, моделей, наглядных пособий, обеспечивающих реализацию демонстрационных опытов и тематических иллюстраций, определенных программой учебной дисциплины.
10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
10.1. Образовательные технологии
Дисциплина «Педагогическая риторика» является одной из профильных дисциплин для студентов филологического факультета; преподаётся она в течение одного семестра (весенний семестр первого года обучения). Материал курса позволяет обеспечить:
1) развитие и совершенствование навыков и умений в сфере производства риторически грамотной, в частности выразительной и убедительной речи учителя-словесника;
2) усвоение понятийно-терминологического аппарата изучаемой дисциплины;
3) ориентацию в специальной литературе, посвящённой проблемам риторики и теории коммуникации.
Актуальность курсапедагогической риторики как теоретико-прикладной дисциплины социально-гуманитарного профиля обусловлена его направленностью на развитие коммуникативной компетенции учащихся, культуры риторически грамотной речи как важнейшего инструмента в профессиональной деятельности будущих учителей, работников так называемой сферыповышенной речевой ответственности.
Роль и место курса педагогической риторики как учебной дисциплины определяются прежде всего связью с курсом современного русского литературного языка, поскольку овладение риторическим мастерством и речевой культурой предполагает основательное знание системы того языка, на котором происходит общение. Курс непосредственно связан с логикой, а также с психологией, поскольку ораторское искусство включает умение логически правильно выстраивать свою речь и оказывать определённое психологические воздействие на её адресата с учётом его логической компетенции и эмоционально-психологического состояния.
Настоящая учебная программа соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности «032900 – русский язык и литература». Программа составлена с учётом новой отечественной и зарубежной специальной литературы.
Теоретическая концепция курса строится на следующих двух основаниях: 1) на предложенной нами типологии видов и стилей коммуникации1;2) на следующем доказанном нами постулате: все выразительные приёмы и средства языка, а также все речевые ошибки и недочёты коррелируют с качествами речи2 – такими, как ясность и неясность, уместность и неуместность, разнообразие и однообразие, однозначность и двусмысленность и др. Отсюда – возможность системного представления выразительных ресурсов языка (риторических фигур и тропов, стилей, стилистических тактик и речевых жанров), а также соответствующих речевых ошибок и недочётов на единой классификационной основе. Теоретический, практический и иллюстративный материал, составивший концептуальную основу настоящего курса, отобран, прокомментирован и структурирован с учётом его предназначенности для студентов-филологов, а потому должен содействовать развитию профессиональной компетенции учащихся и, соответственно, иметь ярко выраженную филологическую направленность, удовлетворяющую основные требования практической деятельности учителя-словесника.
Основная цель курса – дать чёткие, теоретически обоснованные представления о принципах построения риторически правильной и коммуникативно целесообразной речи в её устной и письменной формах, ознакомить с понятийно-терминологическим аппаратом современной общей и педагогической риторики, содействовать формированию коммуникативно-речевой культуры студентов и тем самым подготовить их к работе по формированию риторическойкомпетенции у учащихся средней школы. Поставленной целью определяются следующие практические задачи: 1) овладение прагматическими нормами современного русского литературного языка; 2) развитие навыков и умений в части построения выразительной, логичной, благозвучной, точной, ясной, ситуативно и тематически уместной речи в её основных профессионально релевантных жанрах и стилях.
Основные понятия педагогической (т. е. частной) риторики даются в контексте категориального аппарата современной теории коммуникации, а также общей риторики, цель которой – сформировать навыки ситуативно целесообразной, выразительной и убедительной речи. Задача педагогической риторики состоит в том, чтобы приблизить эти навыки к требованиям практической деятельности учителя-словесника, придать им профессиональную ориентацию.
Особенности изучения учебной дисциплины.Предложенная нами системаупражнений, творческих заданий и текстов для анализа, используемых на практических занятиях, подчинена задаче совершенствования коммуникативных навыков и умений – как собственно речевых, так и логико-психологических. Типыупражнений и заданий определяются своеобразием задач, решаемых в каждом разделе практического курса; серьёзное внимание уделяется развитию необходимых для будущего педагога навыков аргументации, изучению и усвоению основных приёмов нейтрализации логических, психологических и языковых манипуляций в ходе ведения дидактической беседы, полемики и спора, а также адекватному речевому поведению и реагированию в социально и профессионально значимых коммуникативных ситуациях.
Формой организации учебного процесса являются лекции и семинары.
Аудиторные занятия непосредственно связаны свнеаудиторной самостоятельной работой студентов: учащиеся выполняют упражнения и задания различных типов, конспектируют научную и лингвометодическую литературу, работают со словарями, составляют индивидуальный словарь риторических терминов, который ведётся ими в течение семестра и периодически проверяется преподавателем (терминологический минимум такого словаря должен составлять около 150 единиц).
Виды контроля – письменные работы, устные ответы и сообщения, опрос по пройденным темам и терминологическому словарю, тестирование и аттестация, а также зачёт.
Требования к знаниям и умениям. Одним из основных требований к студенту является свободное владение словом, риторическая и ортологическая грамотность речи, умение выражать и отстаивать свое мнение, доказывать и убеждать, используя всё богатство языковых средств с учётом законов логики и психологии, умение строить чёткое и логичное сообщение на заданную тему.
Курс изучается в течение одного семестра в объёме настоящей программы. Содержание курса отражено в перечне вопросов, прилагаемых к программе. Ниже приводятся примерные планы практических занятий, включающие вопросы и задания: