Педситуации
.pdfПедагогические ситуации
1. «Добровольцы, вперед!»
Старшая вожатая пришла в 6-й класс.
—На следующей неделе, — сообщила она, — в нашей школе будет проходить семинар старших вожатых.
Нужно встретить гостей так, чтобы у них сложилось доброе мнение о хозяевах. Требуются добровольцы. Встретить и проводить — дело несложное, но в него надо вложить душу. Добровольцы, вперед!
В ответ напряженная тишина. Неужели нет желающих? Девочка на последней парте тянет руку:
—А вы назначьте!
По лицу ее видно, что она добровольцем назвалась бы с удовольствием, да одной
как-то неудобно...
Подумайте над вопросами:
1.Оцените позицию старшей вожатой. Почему она предложила принять участие во встрече гостей именно добровольцами.
2.О каких особенностях классного коллектива говорит этот факт? Можно ли предположить, что в других, более важных случаях у семиклассников проявится более высокая общественная активность?
3.Как поступить учителю, которому стал известен этот эпизод в его классе? Какие воспитательные задачи ему предстоит решать в работе с классом?
2. «Педагогическое общение»
О каких особенностях влияния учителей на учащихся могут говорить родителям следующие высказывания детей:
—А меня сегодня заставили переписать заново, и учительница сказала, что получилось лучше. Посмотри, правда, лучше?
—А у нас сегодня дроби объясняли. Хочешь покажу?
—Мам, а что такое потроха? Учительница сказала, что в следующий раз вышвырнет Петю из класса вместе с потрохами.
—Левка улыбнулся на уроке, а учитель выгнал его из класса, сказал: «Улыбаться будешь в коридоре!» А за что? Не разобравшись, и сразу выгонять?
—У нас на уроке химией никто не занимается, но все сидят тихо, учат другие уроки. Учительница видит это, но молчит, ей нравится тишина.
—Мам, а разве учитель имеет право проверять портфели без разрешения хозяина, чтобы узнать, кто и что в них носит?
Подумайте над вопросами:
1.Оцените информацию каждого высказывания детей. Какие из этих высказываний вызовут тревогу, настороженность родителей? Почему?
2.Какая реакция родителей на каждое высказывание будет наиболее педагогически правильной? А какая реакция возможна?
3.Как бы вы беседовали с каждым из учителей, если бы, будучи классным руководителем или руководителем педагогического коллектива школы, получили такую информацию от родителей своих учеников?
3. «Разговор с отцом»
Идет разговор в учительской с родителем трудного ученика. Мальчик часто приходит в школу с невыученными уроками, дерзит, игнорирует школьную дисциплину. Во время урока может, например, встать и без разрешения выйти из
1
класса. Отец его, доктор наук, руководитель одной из крупнейших проблемных лабораторий, говорит в ответ на советы педагога:
Поймите, у меня ответственная работа, она имеет всесоюзное значение. У меня нет времени заниматься сыном. Я его отправляю в школу, воспитывайте его вы! Это же ваша обязанность!
Когда педагог заметил, что воспитывать можно только совместными усилиями школы и семьи, в том числе и самого папы, он опять возразил:
— Я делаю все, что от меня зависит. У сына большая библиотека, он имеет прекрасную коллекцию пластинок, сколько раз его возили в Москву... водили по музеям...
Отец долго перечислял элементы своего участия в воспитании. Считал это главным, и на беспокойство школы по поводу поведения сына взирал с усмешкой.
Подумайте над вопросами:
1.Проанализируйте ситуацию. Оцените позицию классного руководителя и родителя, определите мотивы их поведения?
2.Какую позицию вы бы заняли в этом разговоре? Какие аргументы в пользу своей точки зрения могли бы привести?
4. «Первоклассник»
Познакомьтесь с выдержкой из характеристики первоклассника.
Мальчик Алеша очень хитрый, во время пребывания в группе продленного дня часто придумывает безобразные шалости, при разоблачении всю вину старается переложить на товарищей и злорадствует, если ему это удается. На переменах очень подвижен, всегда затевает возню, драки. Всегда веселый, шумный. Со старшими и товарищами груб. Часто злорадствует, если ребята делают промах во время выполнения учебной работы. Настойчив, эгоистичен, капризен, зол и очень мстителен. Настроение веселое. После наказаний или, вернее, во время наказаний кричит, плачет, а за спиной взрослых смеется, кривляется.
Подумайте над вопросами:
1.Какие данные о поведении мальчика преобладают в характеристике?
2.Какие негативные стороны в поведении мальчика должны стать предметом пристального внимания учителя и родителей?
3.На какие положительные стороны характера Алеши может опереться учитель в выборе своей педагогической стратегии?
4.Содержит ли характеристика позитивный материал для выбора такой стратегии?
5.В чем прежде всего потребуется учителю помощь родителей или других близких мальчику людей?
5. «Дружба»
Учительница беседует с мамой своего ученика.
—Уж очень хочу я разладить дружбу сына, — призналась мать.— Не люблю этого Сашку. А мой Витька неразлучен с ним. Чего только я не делала! И выгоняла дружка, и своего к нему не пускала, а они все дружат!
—Что же вам не нравится в этой дружбе?
—Не знаю, не по душе он мне. Хулиганистый, озорной.
—А вы уверены, что всегда виноват Саша, а не Витя?
—Оба хороши, но думаю, что если их разлучить, так мой будет лучше.
—Но ведь Саша — хороший, надежный друг. Другого такого у вашего сына может и не быть.
—Не люблю я его мать. Мы соседями были.— И добавила категорически: — Добьюсь своего... Так отлуплю обоих, что всех дружков позабудут!
2
Подумайте над вопросами:
1.Продолжите разговор с мамой ученика. Какие дополнительные доводы можно было бы привести в защиту детской дружбы?
2.Какие вопросы в связи с этим разговором можно было бы вынести на родительское собрание? В какой форме его можно провести?
6. «Собрание»
Перед родительским собранием в начальной школе учитель предлагает родителям сесть на места своих детей в классе. На каждой парте перед родителем он кладет тетради детей и лист бумаги, свернутый вдвое. На внутренней стороне листа сделаны записи только для этого родителя.
Например:
«Саша стал заниматься лучше. Однако прошу усилить внимание к занятиям математикой. Прошу прийти на консультацию в ближайшую субботу в 13.00».
«Миша стал рассеянным, невнимательным. Прошу остаться для беседы». «Света плохо пересказывает прочитанный материал. Прошу обратить внимание
на ее речь, когда она рассказывает вам о школе, пересказывает фильмы, сказки.»
Подумайте над вопросами:
1.Как вы относитесь к подобного рода записям?
2.С какой целью учитель использует этот прием? 3. Дайте оценку этому приему.
7. «На уборке»
На уборке картофеля ребят попросили выбрать на достаточно большом участке клубни, оставшиеся в земле после уборки поля картофелекопалкой. Работа нелегкая и малопривлекательная, поэтому дети работали без особого энтузиазма. Подъехавший тракторист пришел на помощь: «Ребята, уходите, я все поле сейчас перепашу!»
Подумайте над вопросами:
1.Проанализируйте ситуацию. Оцените позицию тех, кто послал ребят на уборку оставшихся клубней, и тракториста.
2.Какую позицию должен занять руководитель группы ребят по отношению к заданию, к предложению тракториста? Приведите аргументы в защиту этой позиции.
8. «Спорт»
Как известно, далеко не все ребята серьезно относятся к занятиям спортом. Как приобщить их к спорту?
В одном из пионерских лагерей Московской области физрук и старший пионервожатый провели такое мероприятие. Были организованы соревнования вожатых всех отрядов по нормативам ГТО. Сами тоже участвовали. Судьями и болельщиками были ребята. Каждый болел за своего вожатого. Надо ли говорить, как старались вожатые, чтобы не подвести болельщиков. Усилия их не прошли даром. Агитация за спорт была очень действенной.
Подумайте над вопросами:
1.Оцените положительные и отрицательные стороны проведенного в лагере мероприятия.
2.Какой должна быть позиция старшего вожатого и вся инструментовка таких соревнований, чтобы они способствовали воспитанию личным примером и не подрывали авторитет вожатого?
9. «Воскресник»
На воскресник по сбору металлолома пришло всего пять человек. И тогда двое мальчиков решили организовать его по-своему. Печатными буквами на квадратиках белой бумаги они написали каждому из своих товарищей такое воззвание:
3
«Если ты — презренный хлюпик, зануда и слабак и не умеешь собирать металлолом, то в следующее воскресенье не приходи в 12 часов на пустырь за автобазой № 3. Обойдемся и без тебя! РОН».
Эти записочки они незаметно на перемене рассовали по партам, а затем, просвещавшись, сочинили еще одно послание для ребят из других классов. Оно предупреждало:
«Готовьтесь к решительной схватке, несчастные! В ближайшее воскресенье мы вас обставим с металлоломом как дважды два! РОН».
...В воскресенье на школьном дворе собрались почти все классы в полном составе. Весов не было, но и без них было ясно, что металлолома больше всех собрал VI класс.
Подумайте над вопросами:
1.Чем объяснить столь резкую перемену в отношении к воскреснику пионеров VI класса? А остальных классов?
2.Почему приятели написали воззвание своим товарищам печатными буквами?
3.Какие выводы должен сделать для себя старший вожатый, руководивший первым воскресником? Какие особенности своих товарищей сумели учесть мальчики — инициаторы второго воскресника?
4.Какие сведения о своих учениках получил классный руководитель? Как можно было бы ими распорядиться?
5.Можно ли воспользоваться «изобретением» мальчиков VI класса учителю начальной школы для организации воскресника со своими учениками? Почему?
10. «Мышонок»
Отец жалуется классному руководителю:
— Сын целыми днями корпит над учебниками. Мне, разумеется, приятно, что сын хорошо учится, что на собраниях его всегда в пример ставят за тихое, скромное повеление. Но вот в чем беда: обидит кто-нибудь — не станет отстаивать свои права. Отойдет в сторонку и замрет как мышонок. Как же он будет жить дальше? Какой же из него мужчина вырастет? Он и так все больше к девчонкам жмется.
Подумайте над вопросами:
1.Можете ли вы разделить опасения отца за судьбу сына? Так ли уж это плохо, если у мальчика формируется явно не бойцовский характер?
2.Можно ли считать этот пример единичным, нетипичным? Нет ли в практике работы школы таких устойчивых явлений, которые невольно способствуют формированию такой позиции школьников?
3.Почему так по-разному ведут себя ребята в сфере неофициального общения? Как бы вы вели разговор на эту тему с отцом мальчика?
11. «Разговор в учительской»
Прозвенел звонок. В учительскую входят педагоги.
—Ольга Петровна,— обращается преподаватель математики к классному руководителю VI класса,— сегодня в вашем классе плохо вел себя Миша С. Весь урок разговаривал. А Гриша К. читал книгу.
—Ольга Петровна, сегодня большинство ребят вашего класса не заполняли контурные карты,— говорит учительница географии.
—А ко мне на урок, — добавляет учитель физкультуры,— не пришли четверо ваших учеников.
Подумайте над вопросами:
1.Оцените ситуацию, в которой оказался классный руководитель.
2.Какие задачи предлагают решить классному руководителю учителя-коллеги? Может ли он отказаться от их решения? Можно надеяться, что Ольга Петровна оправдает надежды своих коллег?
3.А как бы вы вели себя на месте классного руководителями На месте каждого из учителей?
4
12. ««Воспитательная» двойка»
После проверки дневника классным руководителем между мамой и сыном состоялся такой разговор:
—Почему у тебя здесь не записано задание на дом?
—А тогда и не было ничего задано на дом.
—Тогда почему же поставлена двойка, если ничего не было задано тебе на дом?
—А это я на уроке плохо вел себя... Это воспитательная двойка, она в журнал не выставляется, а только в дневник.
—А по литературе почему двойка?
—Это за текст, за то, что у меня нет художественного произведения, которое мы изучаем. Вы сами мне не достали, а в библиотеке нашей тоже нет.
—Ну, а по физкультуре почему двойка?
—Это двойка за то, что у меня не было кед, ты же их тогда не купила, а это нарушение физкультурной формы, ты же знаешь, вот и двойка.
Подумайте над вопросами:
1.Насколько реальна такая ситуация для вашей школы? Какую дополнительную информацию о школе и школьниках дает она родителям?
2.Как вы относитесь к таким двойкам? В чем видите их пользу или вред? С какой целью их обычно выставляет учитель?
3.Если к вам как к классному руководителю после беседы с сыном родитель ученика обратится за объяснением, что вы ему скажете?
13. «Выбор»
Проводя исследование структуры детского коллектива, учительница выяснила, что наибольшим авторитетом среди учащихся пользуется малообщительный Слава У., а очень активный, веселый Саша Т. получил всего 3 выбора. Саша — звеньевой.
Подумайте над вопросами:
1.Можно ли на основании полученной информации сделать вывод, что Саша неправильно выбран
вактив и его надо заменить Славой?
2.Как должен вести себя в этой ситуации учитель?
14. «Алеша»
Давая характеристику класса, несколько учителей на педагогическом совете назвали имя Алеши. Учительница математики упомянула его, говоря о лентяях и пустословах. Учительница биологии, отмечая эрудицию и развитость современных школьников, сослалась на Алешу, подтвердив свое мнение его достижениями на областной олимпиаде юных биологов. По поводу общественного лица Алеши вожатая сказала, что более безынициативного мальчика трудно назвать. На это возразила учительница начальных классов: «Алеша — человек большой души; это сердечный, отзывчивый мальчик. С самых ранних лет увлечен биологией, естествознанием. Любит животных, растит их и помогает ухаживать за ними в школе. Он живет в дружной интеллигентной семье. Мальчик абсолютно честен, справедлив. Со II класса во всем помогает родителям дома». «Изнежен, забалован, нет никакой выдержки и мужественности,— сказала учительница физкультуры.— Даже по внешнему виду больше напоминает красну девицу, чем мужчину.
Подумайте над вопросами:
1.Почему таким разным видят учителя одного и того же ученика? Что лежит в основе каждой учительской характеристики?
2.Почему наиболее существенные стороны личности ученика отмечает учительница начальных классов?
3.Какие выводы из такого обсуждения должен сделать для себя классный руководитель?
5
15. «Письмо»
Представьте себе встречу в лагере, где вы проходите практику, с родителями мальчика не из вашего отряда. Родители получили от сына такое письмо.
«Дорогая мамочка, забери меня отсюда. Вожатый у нас злой, каждый день меня наказывает. То на зарядке велит приседать сто раз, то в тихий час заставляет стоять в углу в коридоре, а вечером, когда все идут в кино, отправляет меня спать. Дорогая мамочка, скорее забери меня домой. Все буду делать, и с собакой гулять тоже. Твой сын Алеша».
Подумайте над вопросами:
1.О каких особенностях складывающегося «педагогического» почерка начинающего вожатого говорит это письмо?
2.Какую позицию в этой вынужденной беседе с родителями займете вы: а) по отношению к вожатому отряда; б) по отношению к родителям мальчика; в) по отношению к самому мальчику?
16. ««Для совести»»
...Мария Сидоровна достала из просторной хозяйственной сумки стопку тетрадей и доверительно предложила их посмотреть. На тетрадях, там, где обычно пишут «для диктантов», стояло непривычное «для совести». Гостям неловко было заглядывать в тайны ребят, но учительница успокоила их, сказав, что она практикует чтение тетрадок во время классного часа. Однако стоило гостям заглянуть в тетради «для совести», как опасения сразу же развеялись: шестиклассники аккуратно и добросовестно заполняли страницы, но... записи ребят похожи одна на другую: «...сегодня я не выучила физику, получила двойку. Мне так стыдно, просто невозможно сказать. Ведь я пионерка», «Сегодня смотрели фильм «Дорогой ценой», сделали для себя определенные выводы. Я буду стараться прививать себе лучшие черты этих героев» и т. п.
Подумайте над вопросами:
1.Что побудило учительницу предложить ребятам вести учет своих исповедей, за которые выставляются отметки?
2.Что дает такая форма работы для нравственного развития учащихся?
3.О каких особенностях индивидуального стиля воспитательной деятельности классного руководителя говорит этот факт?
4.Как бы вы вели себя, если бы оказались на практике у этого классного руководителя?
17. «Кинематограф»
Примите участие в разговоре с учительницей, которая считает, что кинематограф подрывает авторитет педагогической профессии, показывая аудитории «всяких» учителей. Вот ее выступление:
— «А если это любовь?» — раз! Учительницу немецкого языка там помните? Злая ханжа с тонкими губами... из-за нее там вся трагедия, это она там главный палач любви!
«Добро пожаловать!» — комедия, два! Там начальник пионерского лагеря в исполнении Евстигнеева — фрукт, каких поискать, дурак дураком, ребятам на потеху... А я сама в этой должности работала!
«Мимо окон идут поезда» — три! «Шкрабы», чинуши, бездарности, ханжи затравили молоденькую прогрессивную «бедную Лизу», она уезжает из интерната, ей их не одолеть, и ребята вроде как сиротеют в этом «казенном доме».
А у вас в фильме «Доживем до понедельника» какова словесница? Ограниченная, жалкая, жестоко проученная ребятами. А как вы там ехидно подмечаете, что эрудиция у нее хромает: с Баратынским, видите ли, незнакома... Да когда ей стихи читать?!
6
Нет, не подумали вы о детях: как им учиться у нас после ваших «шедевров»? Ведь они теперь на головах имеют право ходить. Искусство — оно, знаете, аккуратного требует обращения. Оно — оружие! Если не туда повернуть да не так прицелиться, большой ущерб можно нанести!
Подумайте над вопросами:
1. С чем из высказываний вы склонны согласиться? Почему? 2. В чем вы не соглашаетесь с учительницей? Ваши доводы.
3. Если подобные высказывания вы услышите не от учителя, а от родителей ваших учеников или самих учащихся, как будете защищать свою точку зрения?
18. «За что двойка?»
После проверки дневника классным руководителем между мамой и сыном состоялся такой разговор:
—Почему у тебя здесь не записано задание на дом?
—А тогда и не было ничего задано на дом.
—Тогда почему же поставлена двойка, если ничего не было задано тебе на дом?
—А это я на уроке плохо вел себя... Это воспитательная двойка, она в журнал не выставляется, а только в дневник.
—А по литературе почему двойка?
—Это за текст, за то, что у меня нет художественного произведения, которое мы изучаем. Вы сами мне не достали, а в библиотеке нашей тоже нет.
—Ну, а по физкультуре почему двойка?
—Это двойка за то, что у меня не было кед, ты же их тогда не купила, а это нарушение физкультурной формы, ты же знаешь, вот и двойка.
Подумайте над вопросами:
1.Насколько реальна такая ситуация для вашей школы? Какую дополнительную информацию о школе и школьниках дает она родителям?
2.Как вы относитесь к таким двойкам? В чем видите их пользу или вред? С какой целью их обычно выставляет учитель?
3.Если к вам как к классному руководителю после беседы с сыном родитель ученика обратится за объяснением, что вы ему скажете?
19. «Педагогический результат»
Как-то мы, посвятившие школе всю жизнь, поспорили: что считать результатом педагогической работы?
—Я доволен — у меня отстающих нет. Да и троечников немного. Мои отметки подтверждают экзамены в институт, — заметил один.
—Горжусь тем, что многие мои выпускники стали крупными специалистами,— добавил другой.
—А меня волнует, какими они станут людьми, какой будет их последующая деятельность, как они будут воспитывать своих детей, — заключил третий.
Подумайте над вопросами:
1.Можно ли по этим высказываниям сделать вывод о различии перспективных, стратегических задач, которые в учебной и воспитательной работе решают эти учителя?
2.А в чем вы видите результаты своей работы?
20. «Правда»
В редакцию одной газеты пришло письмо от мамы ученика VII класса: «Дорогая редакция! Очень прошу вас помочь мне разобраться, правильно ли
поступил мой сын. Учится он в VII классе. На днях, придя из школы, он рассказал мне о случае, который произошел на уроке географии. Учительница вызвала к доске девочку и попросила ее написать на доске названия рек Европы. Девочка все
7
время подглядывала и списывала все названия с карты. Учительница этого не заметила и сказала:
— Молодец! Ставлю тебе пять!
Тогда мой сын поднял руку и сказал учительнице, что девочка все списала с карты. Учительница спросила у девочки:
— Это правда?
Та ничего не ответила и опустила голову. Учительница поняла, что ее обманули, и вместо пятерки поставила двойку.
Выслушав рассказ сына, я почему-то не сказала, что он прав или неправ, но все время думала: мог бы и должен ли был он поступить иначе? Помогите мне разобраться в этом».
Подумайте над вопросами:
1.Если бы на это письмо вам предложили дать аргументированный ответ, что бы вы ответили?
2.Как бы вы поступили на месте учительницы? На месте классного руководителя, которому стал известен подобный инцидент?
3.Зависит ли характер ответа от возраста ученика? Например, одинаковой ли должна быть реакция на вопрос мамы третьеклассника и ученика VII класса?
21. «Порядочность»
Проанализируйте ситуацию.
... — Мне не веришь, спроси ту девочку, которая играет в классы...
—Вон ту? Ну ее, она порядочная!
—Как-то очень странно ты выразился... Разве плохо быть порядочной девочкой?
—А то хорошо!?
Подумайте над вопросами:
1.Почему мальчик не хочет обратиться с вопросом к девочке? Какое содержание вкладывает он в понятие «порядочная»?
2.Если бы вам пришлось объяснять содержание этого понятия первоклассникам, как бы вы это сделали?
22. «Анкета»
В самом начале учебного года родители первоклассников по предложению учителя заполнили такие анкеты:
1.Как вы считаете, правильно ли вы воспитываете своего ребенка?
2.Что вам мешает правильно воспитывать его?
3.Какие качества личности удается вам воспитывать у своего ребенка?
4.Какие черты характера вам не нравятся в вашем ребенке?
5.Какую помощь вы хотели бы получить в его воспитании?
6.Есть ли у вашего первоклассника брат или сестра?
Подумайте над вопросами:
1.Какие задачи решает учитель с помощью такого знакомства с семьями учеников?
2.Как бы вы распорядились полученной при анкетировании информацией, как использовали бы
еев работе с детьми и родителями?
23. «Я красивая?»
—Мама, скажи, я красивая? Отвечают по-разному.
—Ты моя радость! Ты мое солнышко! Сейчас наденем новые туфельки, чистое платьице — и будет дочка красивее всех на свете!
—Еще чего не хватало! С этаких-то лет перед зеркалом вертеться. Ты посмотри: нос пуговкой, уши лопушком, бровей и вовсе нет, ничего не скажешь — красавица!
8
— Запомни, доченька: самое главное, чтобы человек был умным, добрым, честным. А красивый он или нет — не имеет никакого значения.
Подумайте над вопросами:
1. Как бы вы прокомментировали эти высказывания родителей на классном родительском собрании по вопросу о воспитании девочек?
2. Можно ли считать вопрос девочки пустяком? А как бы вы сами на него ответили?
24. «Хлеб»
Мы подошли к небольшой витрине. Под стеклом — караваи хлеба. Это ребята собрали коллекцию — здесь все оренбургские сорта. И на каждом цена. Но среди них есть один маленький темный кусочек. Читаем надпись: «125 граммов блокадного ленинградского хлеба».
Как он попал сюда?
В год подготовки к празднованию 30-летия Победы все жили как-то особенно взволнованно. Словно сдвинулись рубежи времени, и те, кто только понаслышке знает о войне, почувствовали ее трудное дыхание. Школьники Оренбуржья участвовали в викторине «Победители», организованной газетой «Пионерская правда». Там были вопросы и о героическом городе на Неве. Стали читать о блокаде Ленинграда, о мужестве, которого не оценить никакими словами. Разыскали рецепт ленинградского блокадного хлеба и решили испечь его. Не сразу удалось эта ребятам. Наконец, вот он, килограмм хлеба, такого же, как тот, что в годы войны ели ленинградцы.
Клуб юных историков послал 125 граммов этого хлеба Ленинградскому штабу боевых и революционных традиций, а кусочек его лежит рядом с пышными караваями оренбургской целины в ленинском зале.
Подумайте над вопросами:
1.Какие воспитательные задачи ставили перед собой учителя, организуя такую систему работы учащихся?
2.Какую систему работы, направленную на решение тех же задач, вы могли бы предложить с использованием материалов витрины для тех ребят, которые уже не могли участвовать в викторине «Победители»?
3.С чего бы можно было начать эту работу в сельской начальной школе? На чью помощь здесь можно рассчитывать?
25. «Хор»
... — Ты почему так долго торчал в школе?
—Я не торчал, нас не выпускали.
—Кто это вас не выпускал и что ты опять натворил?
—Да ничего я не натворил. Не выпускала вожатая, у нас была репетиция пионерского хора.
—С каких это пор ты записался и певцы?
—А я и не записывался, нас загнали.
—Как загнали?
—Ну какая же ты, мама, непонятливая! Завуч встала у выхода из школы, а старшая вожатая — у раздевалки, а нас сразу после уроков построили и привели в зал петь.
—Что же в этом плохого?
—А я не люблю петь, когда заставляют...
Подумайте над вопросами:
1. Какие особенности психологии мальчика отражает этот диалог? Как учитывают эти особенности мама и школьные педагоги?
9
2.Будет ли польза от такого участия детей в художественной самодеятельности?
3.Можно ли использовать метод принуждения в привлечении детей к участию в хоре, танцевальном кружке, студии чтецов? Ответ мотивируйте.
26. «Кеды»
Мать купила сыну кеды. Однако через несколько дней мальчик вернулся домой без кед, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые,— говорит он матери. — Моими кедами ребята на перемен в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли».
Подумайте над вопросами:
1.Как вы посоветуете поступить матери? На чем основаны ваши рекомендации?
2.Какую позицию следует занять классному руководителю по отношению к мальчику, его матери?
3.Что должно стать предметом размышлений классного руководителя? Какую задачу в воспитательной работе с классом он должен будет поставить и что провести со своими воспитанниками?
27. «Осведомленность»
В целях эксперимента был проведен опрос родителей учащихся V — VII классов. Результаты его оказались следующими.
На вопрос «С кем из одноклассников дружит ваш ребенок?» ответили 45%. На вопрос «С кем из ребят-соседей дружит ваш ребенок?» ответили 65% родителей. Но на вопрос «С кем встречается ваш ребенок в свободное от учебы и домашних занятий время?» ответили лишь 15% родителей. А на вопрос «Доволен ли ваш ребенок своими отношениями с товарищами по классу, по школе?» ответили только 8% родителей.
Был проведен и опрос учителей. На вопрос «С кем из одноклассников дружат слабоуспевающие и недисциплинированные ученики вашего класса?» ответили 91% педагогов. На вопрос «С кем дружит или просто встречаются недисциплинированные ученики вашего класса в свободное от учебной работы время?» ответили лишь 22% учителей.
Подумайте над вопросами:
1.Проанализируйте, какую информацию о характере общения подростков имеют в своем распоряжении родители.
2.Чем отличается информация об общении подростков, которой располагают учителя? Что им даст обмен информацией?
3.Если подобной информацией вы располагаете о своем классе как учитель, как вы распорядитесь ею при подготовке классного родительского собрания, собрания учителей, работающих в вашем классе? Какие задачи вы перед ними поставите?
4.Почему в последние годы сфера свободного общения детей и подростков (особенно городских школ) стала предметом исследования, объектом пристального внимания школы и общественности?
28. «Дневник»
Ученик V класса потерял дневник, где классным руководителем и учителем математики были сделаны такие записи: «Безобразно вел себя на уроке! Удален из класса»; «Хамски разговаривает с учителем! Прошу принять меры!»
Подумайте над вопросами:
1. Оцените ситуацию: а) с позиции ученика V класса, в чьем дневнике сделаны эти записи учителем и классным руководителем; б) с позиции учителя математики; в) с позиции классного руководителя; г) с позиции родителей ученика.
На принятие каких мер со стороны родителей рассчитывает классный руководитель?
10