3. Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления

   Мыслительные задачи решаются с помощью мыслительных операций.

   Анализ, Синтез, Сравнение,Обобщение,Конкретизация.Наличие у человека выделенных мыслительных операций свидетельствует о хорошем уровне развития мышления.

   Каждый человек отличается от другого разнообразными качествами мышления.Н-р:Широта ума – это способность человека видеть задачу в целом, масштабно, но при этом не забывать о важности деталей. О человеке, обладающем широтой ума, говорят, что у него широкий кругозор.

   Глубина ума – умение человека разбираться в самой сущности вопроса. Самостоятельность мышления – способность человека выдвигать и решать новые задачи без помощи других людей.

   Гибкость мышления – умение человека отказаться от выработанных ранее способов решения задач и нахождение более рациональных способов и приемов.

   Быстрота ума – способность человека в короткий срок разобраться в поставленной задаче, найти эффективные пути решения, сделать правильные выводы. Часто наличие этого качества определяется особенностями функционирования нервной системы.

   Критичность ума – способность человека давать объективную оценку себе и окружающим, всесторонне проверяя все существующие решения.

   Примером критичности можно считать высказывание Сократа, который говорил: «Я знаю только то, что ничего не знаю».

   Таким образом, каждый человек обладает своими индивидуальными особенностями, характеризующими его мыслительную деятельность.

В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения.То, насколько быстро подросток способен выйти на уровень теоретического мышления, определяет глубину постижения им учебного материала и развитие его интеллектуального потенциала. Во всяком случае, в отрочестве престижно быть преуспевающим в интеллектуальной деятельности.В действительности многие подростки продолжают оставаться на уровне конкретного мышления. Это может быть обусловлено индивидуальным развитием: через некоторое время подросток преодолеет этот уровень. Но для кого-то это может казаться пределом развития. 

10Вопрос.Специфические ф-ии воображения.Процессы и виды.В.Мл.Школьников.

Можно выделить четыре типа представлений воображения:

   1) образы того, что есть в реальной действительности, например, человек представляет пустыню Сахара, в которой он никогда не бывал, но которая реально существует;

   2) исторические образы, например, можно представить, как выглядел доисторический человек или саблезубый тигр;

   3) сказочные образы: Баба Яга, Змей-Горыныч и т. д.;

   4) образы будущего, например, как выглядит автомобиль ХХII в.

   Образы воображения могут создаваться различными путями. Наиболее распространенными являются следующие способы.

   1. Агглютинация.Например, соединение верхней части туловища мужчины и нижней части коня воплотились в образе кентавра   2. Акцентирование   Способ чаще всего применяется в карикатурах, шаржах.

   Типизация   Очень часто этим приемом пользуются писатели, создавая образы литературных героев.

  Выделяются следующие виды воображения:

   1) активное (произвольное) – пассивное (непроизвольное);

   2) ародуктивное (творческое) – репродуктивное (воссоздающее).

   Ребенок лишь чаще, чем взрослый, прибегает к фантазии, заменяя ею реальную действительность.Характерной особенностью воображения младших школьников является наглядность и конкретность создаваемых образов. Ребенок представляет в уме то, что он видел в натуре или на картинке. Ученикам I, а иногда и II класса бывает нелегко вообразить то, что не имеет никакой поддержки в конкретных предметах и иллюстрациях. Так, ребенок неохотно соглашается признать, что перед ним «солдат», если у «солдата» нет в руке палки, изображающей винтовку. Более старшие ученики начальных классов легче обходятся без внешних атрибутов (признаков), хотя и любят ими пользоваться. 

11вопрос.память.процессы памяти и их осн.хар-ки.на шпоре+12.ВИДЫ.приемы запоминания.особенности развития памяти в дошкольном возрасте

   1 Время хранения материала(виды):

   1) мгновенная (иконическая) – благодаря этой памяти в течение 0,1 – 0,5 с удерживается полная и точная картина того, что только восприняли органы чувств, при этом не производится никакой обработки полученной информации;

   2) кратковременная (КП) – способна сохранять информацию короткий промежуток времени и в ограниченном объеме

   Как правило, у большинства людей объем КП равен 7 ± 2 единицам;

   3) оперативная (ОП) – функционирует в течение заранее определенного времени (от нескольких секунд до нескольких дней) в зависимости от той задачи, которую необходимо решить, после чего информация может быть стерта;

   4) долговременная (ДП) – информация сохраняется на неопределенно долгий срок; 5) генетическая память. 6)Эмоциональная память — память на чувства.

7)Образная память — память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

8)Содержанием словесно-логической память являются наши мысли. 

Приемы запоминания:

1. Прогноз ситуации. Обязательно подумайте о том, что произойдет, если Вы не запомните нужного. Можно прогнозировать и приятные последствия, если только они достаточно важны для Вас.

2. Переводите скучную и не всегда изложенную доступным языком информацию на приемлемый для него язык. Здесь окажут помощь эмоции. Эмоциональное восприятие поможет запомнить материал. Яркое первое впечатление от предлагаемой информации является гарантией успеха.

3. Для лучшего запоминания следует сокращать информацию до предела. Лучше упустить детали, чем главный смысл.

4. Поиск связей между фразами в материале, который следует запомнить, поможет во многом облегчить задачу. Опорные сигналы или знаковое моделирование также можно использовать для лучшего запоминания материала.

5. Повторение материала.

3-4 года. В младшем дошкольном возрасте формируется словесная память у детей, закладываются основы логики. К 3 годам сохраняются первые припоминания детских впечатлений, т.е. первые воспоминания взрослого человека, связанные с детством. Параллельно двигательная память становится основой навыков, формируемых в последующие периоды: движения рук при использовании ложки, при умывании, зашнуровывании ботинок или застегивании пуговиц, движения ногами при перешагивании через препятствия, беге, прыжках и т.д.

4-6 лет. В среднем дошкольном возрасте происходит замена словесной памяти на смысловую. Разговорная речь способствует освоению навыков формирования целых словесных цепей и комплексов. Процесс запоминания изменяется. Память освобождается от опоры на восприятие. Постепенно формируется способность к воспроизведению (сначала непроизвольному, позже – произвольному) сохраненной информации. Дети осознанно пытаются управлять собственной памятью – самостоятельно запомнить и точнее воспроизвести удержанный материал.

6-7 лет. Дети способны оценивать возможности собственной памяти. Важную роль в этом играют личные воспоминания ребенка. За счет произвольного запоминания существенно изменяется структура памяти. Это проявляется в самостоятельной постановке ребенком определенной цели – запомнить/вспомнить. В процессе взросления увеличивается разнообразие и гибкость стратегий запоминания и воспроизведения информации. Благодаря накоплению большого практического опыта у детей повышается уверенность в себе, в собственных способностях.