- •1Вопрос.Предмет и задачи.Сравнение житейской и научной.
- •2Вопрос.Структура пс.Науки.Осн.Отрасли.
- •3Вопрос.Методология,методы и осн.Этапы Пс-их исследований.
- •4Вопрос Сознательное и бессознательное
- •5Вопрос.Понятие псиики.Признаки псих.Отражения.Развитие в филогенезе.
- •6Вопрос.Понятие и классификация ощущений.Модальные хар-ки ощ.Развитие сенсорных систем малденца.
- •Свойства ощущений
- •8Влпрос.Осн.Хар-ки внимания.Виды.Внимание школьников.
- •9Вопрос.Хар-ки мышления.Виды.Мышление подростка
- •Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •10Вопрос.Специфические ф-ии воображения.Процессы и виды.В.Мл.Школьников.
- •13Вопрос.Виды и ф-ии речи.Общение и речь.Развитие речи ребенка
- •14Вопрос.Эмоции признаки переживания эмоций.Роль развития эм в младенческом возрасте.
- •15Вопрос.Эм и чувства.Виды чувст.Эмоциональность как сво-во личности.
- •16Вопрос.Личность как носитель обществ.Отношений.Соотн.Понятий индивид,личность,субъект дея-ти.Специфика личности подростка.
- •17Вопрос.Волевая регуляция поведения
- •18Вопрос.Мотивы,мотивационная сфера личности.
- •19Вопрос.Темперамент,типы,осн.Хар-ка.Теории темперамента.
- •20Вопрос.Характер,формирование,акцентуация,х-р в подростковом возрасте.
- •21Вопрос.Понятие способности.Общие и специальные сп-ти.Сп-ти и задатки.Уровни развития сп-тей.
- •22Вопрос. Порядок проведения психологического исследования.Этические принципы проведения исследования.
- •23Вопрос.Возрастная психология,психология развития.Методы.Различные подходы к определению понятия развитие.Определениепонятия психологический возраст.
- •24Вопрос.Биологический и социальный факторы развития личности.Использование близнецового метода для изучения роли наследственности и среды в развитии человека.
- •25Вопрос.Особенности развития человека в период взрослости и старости.Потенциалы возрастного развития личности
- •26Вопрос.Проблемы психологической готовности ребенка к школе.Параметры и диагностика готовности к школе
- •27Вопрос.
- •28Вопрос.Предмет,структура и взаимосвязи соц.Психологии.
- •29Вопрос.Социализация.Стадии,факторы,институты социализации.
- •30Вопрос.Социальные установки личности.Соотношение поведения и установки.
- •31Вопрос.Общение как социально-психологическое явление.Ф-ии и виды.
- •33Вопрос.
- •34Вопрос.
21Вопрос.Понятие способности.Общие и специальные сп-ти.Сп-ти и задатки.Уровни развития сп-тей.
С. не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.
Сущ.общие и специальные способности. Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям,а вторые – к конкретным, практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.
Задатки имеют важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора — для изобразительных способностей). Но задатки — только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.
Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Всякий задаток многозначен, на его основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека.
Таким образом, задатки, или, что то же самое, природные предпосылки развития, не заключают еще в себе способностей. Способности могут развиться лишь в определенных условиях жизни и деятельности людей.
Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой – либо деятельности, называется одаренностью. Высокая ступень развития способностей называетсяталантом.Высший уровень развития способностей– гениальность.Однако же, нельзя сказать, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность имеет свой «профиль», какая – то сторона доминирует, какие – то способности проявляются в его творчестве. Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения способностей многих поколений, которые зафиксированы в культурном наследии.
22Вопрос. Порядок проведения психологического исследования.Этические принципы проведения исследования.
Изучение истории болезни, беседа с врачом и конкретизация задачи исследования.
Проведение патопсихологического исследования. Достоверность результатов в значительной мере зависит от отношения к нему больного и во многом определяется умением психолога установить контакт с больным, найти правильный тон в общении с ним.
Наблюдение за характером поведения, анализ высказываний исследуемого позволяют выделить несколько видов отношений (Костерева):
1) активное — больные с интересом, желанием включаются в обследование, адекватно реагируют на успех и неудачи, охотно интересуются результатами исследования;
2) настороженное — больные вовлекаются в процедуру обследования с оттенком неуверенности, страха, иронии, подозрительности, которые в процессе работы нивелируются; наряду с аккуратностью и исполнительностью отмечается диссоциация между субъективными переживаниями и внешним выразительным компонентом поведения («задержанная форма реагирования»);
3) формально-ответственное — больные выполняют требуемые экспериментатором задания без личной заинтересованности: эмоциональная реакция на качество выполняемого задания отсутствует, результатами исследования не интересуются;
4) пассивное — требуется коррекция и стимуляция больных, отсутствует или отмечается неустойчивая установка на обследование, необходима дополнительная поддержка, мотивация;
5) негативное, неадекватное — больные отказываются от обследования, выполняют задания хаотично, не следуя инструкции.
3. Обработка и анализ данных патопсихологического исследования.
4. Описание результатов, заключение по психологическому исследованию, пределы компетенции психолога.
В замысле исследования выстраиваются в логический порядок:
цель, задачи, гипотеза исследования;
критерии, показатели развития конкретного психологического явления соотносятся с конкретными методами исследования;
определяется последовательность применения этих методов, порядок управления ходом эксперимента, порядок регистрации, накопления и обобщения экспериментального материала.
1. При планировании опыта исследователь несет персональную ответственность за составление точной оценки его этической приемлемости, опираясь на Принципы исследований.
Если, опираясь на эту оценку и взвесив научные и человеческие ценности, исследователь предлагает отклониться от Принципов, то он дополнительно берет на себя серьезные обязательства по разработке этических рекомендаций и принятию более строгих мер по защите прав участников исследований.
2. На каждом исследователе всегда лежит ответственность за установление и поддержание приемлемой этики исследования. Исследователь также несет ответственность за этичное обращение коллег, ассистентов, студентов и всех других служащих с испытуемыми.
3. Этика требует, чтобы исследователь информировал испытуемых обо всех сторонах эксперимента, которые могут повлиять на их желание принимать в нем участие, а также отвечал на все вопросы о других подробностях исследования. Невозможность ознакомления с полной картиной эксперимента дополнительно усиливает ответственность исследователя за благополучие и достоинство испытуемых.
4. Честность и открытость — важные черты отношений между исследователем и испытуемым. Если утаивание и обман необходимы по методологии исследования, то исследователь должен объяснить испытуемому причины таких действий для восстановления их взаимоотношений.
5. Этика изыскания требует, чтобы исследователь относился с уважением к праву клиента сократить или прервать свое участие в процессе исследований в любое время.
Обязательство по защите этого права требует особой бдительности, когда исследователь находится в позиции, доминирующей над участником.
Решение по ограничению этого права увеличивает ответственность исследователя за достоинство и благополучие участника.
6. Этически приемлемое исследование начинается с установления четкого и справедливого соглашения между исследователем и участником эксперимента, разъясняющего ответственность сторон. Исследователь обязан чтить все обещания и договоренности, включенные в это соглашение.
7. Этичный исследователь защищает своих клиентов от физического и душевного дискомфорта, вреда и опасности. Если риск таких последствий существует, то исследователь обязан проинформировать об этом испытуемых, достичь согласия до начала работы и принять все возможные меры для минимизации вреда. Процедура исследований может не применяться, если есть вероятность, что она причинит серьезный и продолжительный вред участникам.
8. Этика работы требует, чтобы после сбора данных исследователь обеспечил участникам полное разъяснение сути эксперимента и устранил любые возникающие недоразумения. Если научные или человеческие ценности оправдывают задержку или утаивание информации, то исследователь несет особую ответственность зато, чтобы для его клиентов не было тяжелых последствий.
9. Если процедура исследования может иметь нежелательные последствия для участников, то исследователь несет ответственность за выявление, устранение или корректировку таких результатов (в том числе и долговременных).
10. Информация, полученная входе исследования об участниках эксперимента, является конфиденциальной.