12.4. Особенности базовых познавательных процессов в детском и подростковом возрастах.

Возраст до 1 года. В этом возрасте у ребенка по-прежнему доминируют процессы развития ЦНС на уровне сенсорных систем и локомоторной функции. Постепенное физическое развитие организма ребенка расширяет возможности его контакта с внешней средой; на увиденное ребенок, как правило, проявляет двигательные реакции. При этом активируется процесс непроизвольного внимания (ориентировочная реакция), который сопровождается, как правило, положительными эмоциями. Усиливается корковый контроль (происходит цефализация функций) сегментарных отделов ЦНС (ствол мозга, спинной мозг), в результате постепенно угасают безусловные рефлексы периода новорожденности (хоботковый, Робинсона, Бауэра и др.), а также слабеет тонус мышц-сгибателей. Во внутриуробном и в раннем постнатальном периодах повышен тонус мышц-сгибателей, относительно антаготистической группы мышц-разгибателей. Это обусловлено, в основном, активностью сегментарных g-афферентных петель спинного мозга и слабым нисходящим регулирующим влиянием на мото- и интернейроны спинного мозга со стороны ретикулярной формации и структур переднего мозга. Снижение тонуса мышц-сгибателей и усиление регулирующих влияний на спинальный уровень со стороны сенсомоторных отделов коры головного мозга увеличивает координацию двигательной активности рук (2-й месяц жизни). Одновременно эти процессы способствуют совершенствованию координации сокращения мышц-антагонистов рук и ног (после 3 месяца). Повторение однотипных движений по мере физического развития организма ребенка формирует ассоциативные связи между корковыми отделами зрительной сенсорной системы и сенсомоторной корой. Манипуляции руками с различными предметами, постоянное восприятие их объема, размеров, массы и консистенции с помощью рецепторов кожи и проприоцепторов суставов и мышц, активирует сомато-висцеральную сенсорную систему. Топические проекции этой системы в сенсомоторные области коры головного мозга от кожных рецепторов давления, прикосновения, вибрации формирует в мозге ребенка представления (образы) о форме, размерах и свойствах предметов внешнего мира. В процессе развития локомоторной функции появляются выпрямительные рефлексы, которые соподчиняют себе более простые рефлексы положения. Тем не менее, навыки самостоятельного стояния и обучение ходьбе появляются только в течение 11-12 месяца жизни. Совершенствование локомоций ребенка и расширение в результате этого взаимодействия с внешней средой происходит на фоне совершенствования процессов внимания. Действия с предметами становятся все более сложными: активный поиск предметов (игрушек); слежение глазами за движением предметов (4-6 месяц жизни); появляется сосредоточенность при выполнении действий. Иными словами в базовых познавательных процессах головного мозга ребенка появляется направленность и концентрация сознания на определенные свойства объектов и явлений, т.е. внимание на данном этапе онтогенеза становится селективным процессом. Этому способствуют развивающиеся функциональные связи между нейронами-детекторами зрительной коры и командными (моторными) глазодвигательными нейронами сенсомоторной коры и ствола мозга. Однако зрительное сосредоточение у ребенка продолжается недолго в среднем не более 7-10 мин, т.е. данный механизм процесса внимания еще далек от завершающего развития и с валеологической точки зрения общение с ребенком не может быть эффективным более, чем периоды его активного сосредоточения на предмете или объекте.

Появление на электроретинограмме волны, связанной с активностью колбочек, свидетельствует о созревании периферических (функция фоторецепторов сетчатки) и центральных процессов детекции (распознавания) цветов. Это происходит примерно на 3-4 месяце жизни и с этого периода у ребенка начинают вырабатываться условные рефлексы на дифференцировку цветов. Следовательно, начинается активное развитие процессов запоминания (памяти) на основе цветовых характеристик окружающих ребенка предметов. В результате в возрасте 5-6 месяцев ребенок способен (например, после предварительного обучения) с помощью условно-рефлекторных механизмов мозговой деятельности выбирать игрушку по цвету. Однако осознанное ощущение цветов формируется в более позднем возрасте.

Ребенок способен воспринимать форму предметов, выделять контур и многие другие элементы. Это свидетельствует о начале качественно нового этапа в познании внешнего мира, поскольку данные характеристики объектов и предметов внешней среды могут оцениваться функционально активными простыми нейронами-детекторами зрительной коры. Простые нейроны-детекторы зрительной коры кодируют один признак предметов: цвет, форму предметов, движение предметов в поле зрения, угол наклона линии, положение предмета в поле зрения. Причем каждый признак кодируется строго определенным нейроном в миниколонке зрительной проекционной зоны. Примерно к 6-7 месяцам в зрительной коре ребенка начинают функционировать сложные нейроны-детекторы, поскольку в этот период появляется восприятие пространства, в частности, его глубины. Сложные нейроны-детекторы зрительной коры кодируют два и более параметра: например, фигуру на фоне, интервал времени между вспышками света (имеются интервал-нарастающие и интервал-падающие нейроны-детекторы), а также удаление и приближение предмета. Все это свидетельствует о качественном расширении функциональной возможности базовых познавательных процессов внимания и памяти у ребенка. В результате, к этому времени ребенок имеет целостную картину мира и способен создавать обобщенные образы предметов. Процесс непроизвольного внимания достигает достаточно высокого развития. В него включаются нейроны “новизны” ЦНС, которые реагируют на новые никогда ранее не встречавшиеся стимулы либо на изменение характеристик ранее встречавшихся раздражителей. При повторном восприятии одного и того же раздражителя постепенно исчезает активность нейронов “новизны”. Последние имеются в ретикулярной формации, структурах промежуточного мозга( таламус, лимбическая система) и в коре. Поэтому особенно важно в данный период жизни (другие периоды не исключение) удовлетворять у ребенка потребность в новых впечатлениях.

Целостность восприятия внешней среды младенцем находит выражение, прежде всего, в его движениях и действиях. Так, в возрасте 5-6 месяцев ребенок способен взять предмет, что требует сложной сенсомоторной координации (при участии зрительной и сомато-висцеральной сенсорной систем). Подобное действие (хватание предметов) является уже элементарной целенаправленной деятельностью и оно представляет собой обязательное условие для психического развития ребенка. В процессе подобной целенаправленной деятельности при участии различных сенсорных систем (зрительной, сомато-висцеральной) повышается активность ретикулярной формации ствола мозга, которая, в свою очередь, диффузно активирует кору головного мозга. Активация неокортекса создает оптимальные условия для процесса внимания, как одного из основных физиологических процессов в психофизиологии человека в любом возрастном периоде. Чрезвычайно эффективны для развития процесса внимания, прежде всего, манипуляции ребенка с предметами (например, с детскими игрушками).

Во втором полугодии продолжают прогрессивно развиваться целенаправленные действия ребенка. При этом формируются следующие типы локомоторных актов: цепи стереотипных локомоторных актов (круговые реакции по Пиаже): в 7 месяцев появляются соотносящиеся действия, а затем ¾ функциональные действия (10 месяцев и более). Функциональные действия формируются на подражании действиям взрослых и при этом не переносятся на другие предметы (т.е. не возникают самостоятельно у ребенка без демонстрации действий с предметами со стороны взрослого человека). В процессе восприятия предметов внешней среды и манипуляциями с ними формируется важнейший психический процесс наглядно-действенное мышление ребенка.

Развитие психического процесса мышления ребенка связано с совершенствованием физиологических механизмов памяти, простейшим из которых является узнавание. Становление и развитие наглядно-действенного мышления осуществляется в процессе постепенного перехода от простых результативных действий (возраст 4-7 месяцев) к передвижению предметов, а также к их схватыванию руками и манипуляциями с различными предметами. Мышление в данный возрастной период всегда соотносится с локомоторной функцией, направленной на выполнение какого-либо действия. Ребенок в 4 месяца способен отличить, например, знакомое лицо от незнакомого. Примерно с 8-ми месячного возраста в процессе долговременной памяти появляется еще одна важная особенность ¾ ребенок способен к воспроизведению ранее встречавшейся информации.

Общение ребенка с взрослыми людьми способствует также его эмоциональному развитию. Эмоции ребенка могут повышать или понижать активность базовых познавательных процессов. Так, начиная с 3-4 месяца у ребенка появляются такие эмоциональные реакции как удивление или тревожность, дети улыбаются при общении с близкими им людьми, но с настороженным вниманием относится к незнакомым. Смех и плач являются основными показателями развития эмоциональных процессов ребенка в этот период жизни. Так, реакция настороженности, которая может часто переходит в плач, усиливается на 7-8 месяце жизни. Между 7-м и 11-м месяцами проявляются эмоциональные реакции: грусть или испуг при “расставании” с мамой на какое-то время.

Важным показателем нормального развития базовых познавательных процессов ребенка в период до 7 месяцев является так называемая социальная реакция на появление взрослого человека (так называемый комплекс эмоциональной и двигательной активности). Эта реакция всегда следует за сосредоточением непроизвольного внимания (при участии зрительной сенсорной системы). Далее появляются более сложные формы эмоциональных и двигательных реакций: ребенок может издавать радостные звуки.

Реакция сосредоточения внимания у детей этого возраста лучше всего проявляется и развивается на предметы стимулы округлой формы. Поэтому рекомендуется для развития базовых познавательных процессов ребенка использовать игрушки округлой формы или бумажные круги.

Развитие важнейшего познавательного речемыслительного процесса у детей этого периода жизни первоначально связано с формированием процессов восприятия речи при участии слуховой сенсорной системы (первое полугодие), а далее ¾ с произношением ребенком неопределенных повторяющихся звуковых сочетаний, которые связаны с локомоторными действиями. В 12 месяцев ребенок понимает несколько десятков слов и начинает произносит некоторые из них. Понимание слов происходит в процессе сравнения акустического кода, возникающего в результате воздействия частоты и интенсивности звука на рецепторы Кортиева органа, с эталонными акустическими кодами, хранящимися в долговременной памяти при участии структур зон Брока и Вернике неокортекса. Следовательно, речемыслительный процесс у детей начинает формироваться к концу первого года жизни. Это требует от взрослых новых форм общения с ребенком для развития процессов внимания, памяти, эмоций и речемыслительной деятельности.

Между младенчеством и ранним детством возникает переходный период в развитии базовых познавательных процессов. Этому периоду в речемыслительном процессе характерна так называемая автономная детская речь. Формами экспрессивной речи до 1 года жизни являются гуление (пропевание гласных, от 2 до 11 месяцев) и гукание (звукосочетания). Третья форма экспрессивной детской речи ¾ лепет, возникает к концу первого года жизни. Данный вид звукосочетаний можно отнести к своеобразной форме общения, которое сопровождает локомоторную активность ребенка. К концу первого года ребенок понимает примерно 20 слов и демонстрирует это понимание (например, берет нужную игрушку). Кроме того, ребенок в этот период жизни начинает реагировать на запретительные слова, а также на смыл и интонационные (эмоциональные) компоненты обращенной к нему речи.

Слова детской речи всегда многозначны и ситуативны, а сама речь ¾ фонетически и семантически отличается от взрослой. К концу первого года в речемыслительном процессе ребенка появляется функциональная экстраполяция. Под этим понимают способность переносить ранее сформированные навыки речевой деятельности на произношение и речеобразование новых слов.

Возраст 1-3 года. Центральной функцией мозговой деятельности этого периода является активное восприятие предметов, образов и событий внешнего мира. Восприятие внешней среды реализуется в процессе овладения ходьбой. Ребенок, благодаря развитию локомоторной функции (стояние. хождение), становится относительно самостоятельным в реализации этой функции. Кроме того, активное восприятие реализуется в процессе развития речи, что требует постоянного общения со взрослыми. Примерно с 1,5 года ребенок осознает, что у каждого предмета есть свое название. В процессе формирующегося психического процесса мышления ребенок способен мысленно группировать предметы, т.е. наглядно-действенное мышление в своем развитии достигает нового уровня, а именно возникает функция обобщения.

На втором году жизни у ребенка формируется поведение, которое направлено не только на удовлетворение потребностей. Большую значимость для развития мозговых систем ребенка приобретает способность в процессе мышления вообразить какое-то поведение. Поэтому совершенствование базовых познавательных процессов протекает по пути разделения объекта и субъекта, а также теми новыми возможностями, которые открывает в познании внешнего мира освоение языка и развитие речи.

Интенсивное развитие физиологических функций (соматики), особенно, локомоторной, а также совершенствование мозговых основ познавательных и психических процессов закладывает первоначальные основы самосознания. В этот период в автономной речи ребенка появляются показатели речемыслительной деятельности взрослого человека: каждое слово у ребенка приобретает предметное значение, формируется пассивный словарь. Этот словарь представляет собой слова, с помощью которых ребенок называет предметы внешнего мира. Одновременно у ребенка формируется активный словарь. Активный словарь представляет собой слова, которые ребенок осваивает в процессе общения с родителями, и с помощью которых ребенок может общаться с более широким кругом людей, чем только члены семьи. Обязательным условиям для подобной трансформации речемыслительной деятельности является общение взрослых с ребенком.

Таким образом, в раннем онтогенезе человека познавательные процессы внимания, памяти, восприятия, а также речемыслительная деятельность развиваются гетерохронно. Механизмы непроизвольного внимания и восприятия имеют, как правило, аффективную окрашенность, которая способствует формированию у ребенка сенсомоторных действий.

Физиологические механизмы кратковременной и особенно долговременной памяти позволяют ребенку вспоминать ранее увиденное или услышанное. Речемыслительный процесс в этот период развития по-прежнему остается наглядно-действенным и проявляется только в процессе поведения ребенка. Все большее значение для развития базовых познавательных процессов ребенка приобретают манипуляции с различными предметами (например, с игрушками). В процессе таких манипуляций с предметами ребенок наделяет “взаимодействие” между предметами определенным смыслом (режиссерская игра).

Аффективная окрашенность восприятия внешнего мира позволяет ребенку воспринимать то, на что он реагирует (например, с помощью зрения или слуха) наиболее сильно. У ребенка начинают доминировать мотивации взаимодействия или сотрудничества с детьми или взрослыми в ответ на аффективное восприятие. При этом в большинстве случаев поведение ребенка осуществляются без учета интересов другого человека (ребенка), т.е. отсутствует так называемое соподчинение мотивов. Сопереживание в процессе, например, межличностного общения (поведения) еще не сформировалось, наличествуют яркие эмоциональные реакции на предметы или образы внешнего мира, либо на слова или действия другого человека (ребенка). Аффективные реакции у ребенка чаще всего возникают в тех случаях, когда он сталкивается с затруднениями в манипуляциях с предметами или в общении с другими детьми или взрослыми.

К 3 годам речь, как средство общения ребенка с взрослыми людьми и сверстниками, превращается в средство познания внешнего мира. В наиболее распространенной форме познание внешнего мира ребенком в этот период осуществляется при прослушивании, например, читаемых взрослыми сказок. При этом происходит перенос содержания сказок (сообщения) за пределы конкретной ситуации.

Внимание ребенка в этом возрасте остается непроизвольным, ребенок сосредоточивается на ярких зрительных стимулах. К концу третьего года жизни ребенок способен различить в среднем 8 цветов. Мозговые механизмы произвольного внимания (зрительный поиск) начинают формироваться примерно с 23 месяца жизни. Для развития у ребенка способности к произвольному восприятию информации рекомендуется использовать различные по цвету и форме предметы, а также развивать познавательную активность при участии двигательной функции (игры, танцы, рисование).

Возраст 3-7 лет. Речемыслительный процесс ребенка проявляется при непосредственном взаимодействии с факторами внешней среды (общение с взрослыми и сверстниками, игры). Для корковой деятельности характерен переход от генерализованной активности, т.е. распространяющейся по всем областям неокортекса, к избирательному участию нервных центров в базовых познавательных процессах. В восприятии внешнего мира в этот период по-прежнему доминирует взаимодействие зрительной сенсорной системы с локомоторными механизмами ЦНС. На основе тактильного, кинестетического и зрительного восприятий объектов и предметов внешней среды формируются энграммы долговременной памяти, содержащие соответствующие образы. С помощью физиологических механизмов обратной афферентации, которая является результатом оценки объектов внешней среды с помощью сенсорных систем, происходит постоянная коррекция качества и количества воспринимаемой информации. Центральным процессом в развитии внимания, памяти, речемыслительной деятельности ребенка является формирование обобщенных вторичных образов (функция представления) при участии первичных, вторичных и третичных (ассоциативных) отделов неокортекса. В этот период наглядно-действенный речемыслительный процесс переходит к понятийно-логическому. Обобщение вторичных образов происходит в процессе накопления в энграммах долговременной памяти первичных (перцептивных) образов объектов и предметов внешнего мира и воспроизведение их элементов в последующем поведении. Следовательно, в данный возрастной период интенсивно развивается такой важнейший базовый познавательный процесс как память (в различных ее видах).

До трех лет ребенок познает мир через непосредственный контакт с предметами внешней среды, т.е. оперируя материальными вещами. В 3-7 лет психофизиология базовых познавательных процессов осуществляется на основе информации, которая воспроизводится из долговременной памяти. Иными словами ребенок способен оперировать образами предметов и явлений внешнего мира. Для развития памяти в этот период важное значение имеют игры. В процессе игры ребенок запоминает ее правила, он использует характерный для данной игры словарный запас, при этом вырабатывается двигательный стереотип (кинестетическая память). Тем не менее, в условиях игры существенно различается среднее количество слов, которые запоминают дети (Табл.12.1).

Существенно различается также среднее количество слов, которые запоминает ребенок при непроизвольном запоминании в условиях определенного учебного и игрового заданий. Например, в условиях учебного задания придумывание слов по смысловым связям составляет в среднем 3,5, а в условиях игры ¾ 5,0. Этот же показатель при придумывании слов, имеющим связь по каким-то общим свойствам, в условиях учебного задания составлял 3,0, а в условиях игрового ¾ 4,2.

Таблица12.1.

Количество слов, запоминаемых ребенком в разных условиях игры.

__________________________________________________________

Возраст В условиях: лаборатории игры

__________________________________________________________

3-4 года 0,6 1,0

4-5 лет 1,5 3,0

5-6 лет 2,0 3,3

6-7 лет 2,3 3,8

__________________________________________________________

У детей в данном возрастном периоде прогрессивно снижается роль тактильного восприятия (непосредственного контакта с предметами) в развитии базовых познавательных процессов. Все большую функцию в процессах внимания и памяти начинает выполнять важнейшая дистантная зрительная сенсорная система (зрительная перцепция). Зрительной перцепции детей характерно гетерохронное развитие: первоначально зрительное восприятие детей ориентируется на отдельные элементы фигур, предметов или объектов внешней среды; затем дети с помощью зрительной сенсорной системы воспринимают наиболее важные информативные компоненты предметов и фигур. В этот период механизм движения глаз у детей регулируются таким образом, что восприятие обеспечивается без охвата всей фигуры, т.е. доминируют саккадические движения глаз. Как только зрительное восприятие предметов внешней среды обеспечивает формирование образа по их наиболее важным компонентам (присущим только данному предмету), то вероятность узнавания предмета составляет 100%. Постепенно (с возрастом ребенка) глазодвигательная система все меньше выполняет саккадические движения по тем или иным элементам объекта, а все больше внимание фиксируется на наиболее информативных его частях. В конце дошкольного периода психофизиология базовых познавательных процессов ребенка основана на формировании (при участии, прежде всего, ассоциативных систем переднего мозга) эталонов предметов или объектов внешней среды энграмм долговременной памяти. Опознание предметов или объектов осуществляется путем сравнения имеющихся в памяти ребенка эталона с объектом распознавания. Если опознание предмета не происходит на основе информации о его наиболее характерных элементах, то процессы зрительной перцепции усиливаются через более детальное рассматривание предмета с помощью саккадических движений глаз. Внешний мир ребенка в этот период включает различные стороны: дома, улицы, горы или страны. Развитие базовых познавательных процессов (внимание, память, речемыслительная деятельность) создает условия для самостоятельной познавательной деятельности ребенка, которая в значительной степени является моделью таковой деятельности взрослых. Физиологические механизмы внимания, памяти и речемыслительной деятельности, которые активируются в процессе игровых действий, постепенно достигают такого уровня развития, который обеспечивает развитие общения (коммуникации) между ребенком и взрослыми, а также между детьми. В возрасте трех лет у ребенка возникает первый возрастной кризис, связанный с развитием мотивационно-потребностной сферы. К этому моменту базовые познавательные процессы ребенка (внимание и память) начинают развиваться в рамках поиска новой системы связей с внешним миром (через независимость и самостоятельность от взрослых). Конфликт с последними помогает ребенку на основе функции базовых познавательных процессов оценить свои возможности и ограничения.

В период 3-7 лет активно развивается психофизиология слуховой сенсорной системы, т.е. данная сенсорная система начинает вносить все больший вклад в развитие базовых познавательных процессов. Способность воспринимать обращенную к ребенку речь и интенсивно увеличивающийся его словарный запас свидетельствуют о развитии слуховой памяти и физиологических механизмов восприятия звуковой информации и речеобразования структурами неокортекса (зона Брока и Вернике левого полушария).

В период от 3 до 7 лет жизни у ребенка аффект как побуждающий фактор восприятия предметов и объектов внешнего мира все больше утрачивает свое функциональное значение, а поведение ребенка становится осмысленным и целенаправленным. Речемыслительный процесс у детей данного возраста ¾ наглядно-образный, а в конце рассматриваемого возрастного периода оно приобретает элементы вербального речемыслительного процесса. Одновременно этот возрастной период чрезвычайно благоприятен для развития всех видов памяти: первоначально память непроизвольна, затем (4-5 лет) начинает формироваться произвольная память, которая проявляется в сознательном и целенаправленном запоминании явлений, событий, в том числе различных тестовых заданий.

Эмоциональные реакции также претерпевают существенную эволюцию. В этот период все меньшее влияние на формирование эмоций оказывает направленность внимания на предметы и манипуляции с ними (например, с игрушками). Все в большей степени возникновение эмоций у детей связано с представлениями о предметах (развивается эмоциональное предвосхищение). Базовые познавательные процессы ребенка становятся насыщенными эмоциями.

Кроме того, в поведении детей все отчетливее проявляется соподчинение мотиваций, т.е. их неравнозначность по силе и значимости. Начинают появляться мотивы, связанные с самооценкой личности ребенка и проявлениями самолюбия (достижение успеха, соревновательность, соперничество). У каждого ребенка имеется индивидуальные особенности мотиваций, что создает индивидуальную мотивационную систему ребенка.

Интенсивное интеллектуальное и личностное развитие детей формирует к концу дошкольного периода самосознание или самооценку. Самооценка, как правило, завышена. Эта особенность связана с тем, как родители воспитывают ребенка и ребенок видит себя глазами его воспитателей. Другой особенностью развития самосознания является осознание ребенком собственных переживаний с отражением при этом своего эмоционального состояния в речемыслительном процессе, а также осознание себя во времени (прошлое, настоящее, будущее). Данному возрасту характерна половая идентификация. При этом на развитие базовых познавательных процессов детей начинают оказывать влияние физиологические механизмы внимания, памяти и восприятия характерных соматических, психических и поведенческих особенностей детей другого пола.

Для детей этого возраста ведущим фактором развития их базовых познавательных процессов является новая, ранее не встречавшаяся им информация или изменение информации внешней среды, относительно той, что хранится в их долговременной памяти. В период с 4 до 7 лет у ребенка нарастает объем внимания, который измеряется возможностями его кратковременной памяти (7+2 бит информации). Именно в этот возрастной период на ЭЭГ у детей начинает регистрироваться тета-ритм, имеющий гиппокампальное происхождение. Гиппокамп является важнейшей структурой переднего мозга, участвующего в процессах обучения взрослого человека. с помощью физиологических механизмов внимания в мозговой деятельности ребенка обеспечивается отбор новой информации. Причем физиологические механизмы внимания начинают проявлять свою оптимальную активность после созревания лимбической системы (эмоционально-мотивационная сфера), а также ретикулярной формации ствола мозга. Только после развития восходящей ретикулярной активирующей системы мозга формируются механизмы регуляции активации неокортекса, под влиянием которой существенным образом изменяется функциональное состояние коры головного мозга. Процесс внимания у детей резко усиливается под влиянием эмоций и мотиваций. В психике ребенка в возрасте семи лет возникает еще один кризис, который разрешается по мере того, как ребенок с помощью базовых познавательных процессов начинает произвольно управлять своими действиями.

В период от 3 до 7 лет интенсивно изменяется качественные показатели речемыслительного процесса. Если в 3-4 года дети примерно в 60% случаев не способны объяснить простые явления (например, падение кубика со стола и др.), то в возрасте 6-7 лет удовлетворительное объяснение дают почти 95% детей.

Возраст 7-11 лет. В этом возрасте у детей развивается так называемый операционный речемыслительный процесс, с которой связан с конкретными образами. В этот период совершается переоценка ценностей прежнего этапа развития и начинает формироваться так называемое социальное “Я”. Развитие эмоционально-мотивационной сферы ребенка приводит к тому, что им самим начинает осознаваться его вторая реальность, т.е. внутренний мир ребенка. С этого возрастного периода для развития базовых познавательных процессов имеет значение осознание наличия первой (внешний мир) и второй реальностей (внутренний мир ребенка, его мысли, чувства). С этого периода начинается развитие осмысленного поведения ребенка, которое, в свою очередь, способствует более интенсивному развитие базовых познавательных процессов и эмоциональной сферы. У ребенка сформированы мозговые основы психофизиологии базовых познавательных процессов для начала периода интенсивной учебы. Это ведет к активному (занятия в школе) развитию словесно-логической формы речемыслительной деятельности. Освоение ребенком в ходе изучения школьных предметов различных научных понятий способствует развитию теоретического абстрактного речемыслительного процесса и произвольной памяти. В младших классах при изучении школьной программы школьники довольно широко используют механическое (повторение) запоминание. Повторение изучаемого материала активирует реверберацию возбуждения в нейронных модулях гиппокампа ¾ структуре, активирующейся при обучении и при любом сенсорном возбуждении. В этот период развития базовых познавательных процессов ребенка начинает совершенствоваться смысловая память.

Школьники уже способны произвольно концентрировать внимание на неинтересной деятельности, но преобладающим в восприятии внешней среды остается еще непроизвольное внимание. 7 летние школьники способны сосредоточенно концентрировать свое внимание не более 10-20 мин, в то время как подростки ¾ 40-45 мин, а старшие школьники ¾ 45-50 мин. Данные особенности физиологических механизмов внимания регламентируют длительность занятий с детьми (уроки и прочее).

Мотивации детей, например, на общественную деятельность, существенно зависят от степени оценки их труда. Другие мотивы ¾ необходимость получать знания ¾ осознаются детьми в меньшей степени. При постоянной неуспешной учебе у детей нередко формируется так называемая компенсаторная мотивация ¾ неудачи в учебе компенсируются, например, успехами в спорте. Ценностная шкала мотиваций, которыми руководствуется ребенок в своем поведении, закладываться в семье. Успех в учебе непосредственно влияет на становление самооценки, а на этот показатель, в свою очередь, влияет также система ценностей, принятая в семье.

У детей в возрасте 11 лет слуховая и зрительная виды памяти (в связи с продолжающимся развитием коры головного мозга) еще не достигает показателей взрослых людей. Кроме того, у детей еще недостаточно развиты как кратковременная, так и долговременная память. С другой стороны, у подростков выше, чем у взрослых, показатели запоминания слов (эффективнее долговременная память). Следовательно, познавательные процессы у детей обладают большей динамичностью, чем у более взрослых людей, например, в возрасте 18-35 лет.

Занятия в школе развивают у детей как количественную, так и качественную стороны памяти. Эффективность запоминания постепенно возрастает от 7 до 15 лет; увеличивается скорость запоминания и воспроизведения информации. В качественном отношении интенсивно развивается отвлеченная и словесно-логическая память.

Объем внимания у детей мало отличается от показателей взрослых в том случае, если детям при кратковременном восприятии предъявляется небольшое количество, например, световых пятен. При увеличении числа прдъявляемых для зрительного восприятия объектов у детей объем внимания сокращается по сравнению со взрослыми примерно на 1/5. Это обусловлено тем, что у взрослых при восприятии зрительной информации преобладает способность к группировке материала. Объем внимания у учащихся в период 4-8 классов возрастает незначительно.

Развитию процессов внимания, памяти, восприятия и речемыслительной деятельности у детей указанного возрастного периода соответствует специфическая биоэлектрическая активность мозга. С 10-12 лет происходит становление альфа-ритма с частотой 10 колебаний в секунду, что свидетельствует о специфическом влиянии на кору со стороны подкорковых образований. Однако межполушарное взаимодействие в этом возрасте находится на этапе развития, так как в 10-12 лет ЭЭГ центральной области неокортекса еще имеет полиморфизм. Развитие физиологической активности гипоталамических структур мозга (с началом пубертатного периода) вызывает повышение быстрой бета-активности на ЭЭГ. Уменьшение медленной тета- и дельта-активности ЭЭГ, имеющей подкорковую природу, является показателем созревания коры головного мозга и усиления ее тормозных влияний на подкорковые структуры (гиппокамп, таламус).

Возраст 12-15 лет ¾ это период прежде всего бурного психофизиологического развития и изменения в упорядоченности мотивационно-потребностной сферы. Кроме того, это период развития формальной операционной речемыслительной деятельности, когда внешний мир для подростка все более становится предметом абстрактного и обусловленного. При этом внешний мир представляет интерес с точки зрения его познания, т.е. он необходим для развития базовых познавательных процессов, которое в популяции подростков происходит гетерохронно. Так, в 14 лет не более 10% подростков достигают этапа формальных операций в речемыслительной деятельности. Примерно 35% подростков (из одаренных детей примерно 60%) овладевают формальными операциями в речемыслительной деятельности в 16-17 лет. При этом мальчики в 2-4 раза более способны к формальной речемыслительной деятельности, чем девочки, что связано как с разной скоростью развития мозга в целом (мозг мужчин является поздносозревающим относительно мозга женщин), в частности, с влиянием фактора “пола” на становление межполушарной асимметрии.

В пубертатный период активизируется половое созревание, которое протекает на фоне эмоциональной нестабильности в поведении, эмоциональной независимости от родителей, отхода от правил и норм, которые ребенок усвоил на предшествующем этапе онтогенеза. Все это накладывает отпечаток на развитие базовых познавательных процессов ¾ в поведении доминируют потребности и мотивации высшего порядка, т.е. социальные и идеальные. Для развития базовых познавательных процессов подростка большое значение имеет творчество, занятие различными видами искусства (рисование, танцы). Из социальных мотиваций доминируют мотивы “для себя” и “для других”, формируется чувство собственного достоинства, осознаются как собственная личность, так и окружающий подростка мир. Реализация в поведении идеальных мотивов включает развитие механизмов самовоспитания и саморегуляции поведения. Самостоятельность подростков проявляется в увлечениях (активное, творческое познание и др.) ¾ интеллектуально-эстетические, эгоцентрические, телесно-ментальные (занятие спортом и др.), накопительские (коллекционирование), простые информационно-коммуникативные (компании сверстников и т.д.), интимно-личностные (дружба и т.д.). В этих условиях происходит также эмоциональная идентификация личности.

Личности подростка характерна нестабильность поведения, периодически возникает чувство взрослости, как особая форма самосознания. В этих условиях появляются рефлексивные процессы в речемыслительной деятельности. Все приобретенные ранее операции становится формально-логическими (оперирование гипотезами и др.). Интеллектуальное развитие получают такие базовые познавательные процессы как восприятие и память. Развитие воображения стимулирует творчество подростка.

Факторы риска нарушения базовых познавательных процессов в период детского и подросткового возрастов. Умственно-эмоциональное напряжение наиболее часто встречается в период обучения детей в школе. Для речемыслительной деятельности характерны напряжение процессов восприятия, внимания, памяти, выраженное эмоциональное переживание, вызывающее вегетативные и эндокринно-гуморальные сдвиги во внутренней среде организма, а также активация коры головного мозга в результате восходящего влияния ретикулярной формации ствола мозга. Напряженная умственная деятельность может возникать при работе с компьютером, в процессе освоения интенсивной школьной программы и др. Умственная работа, например, учебные занятия учащихся в течение дня усиливает условно-рефлекторную деятельность коры головного мозга на простые стимулы и снижает таковую при сложных условных рефлексов. К сложным условным рефлексам относят рефлексы, вырабатываемые на комплекс словесных раздражителей. Подобная закономерность выявляется в отношении вегетативных условных рефлексов у подростков после интенсивной умственной работы. Более того, умственное напряжение может вызвать парадоксальные реакции на дифферецировки, т.е. появление условно-рефлекторной реакции на неподкрепляемый ранее дифференцировочный раздражитель.

Психологический стресс. Наиболее известные формы перцептивных искажений ¾ иллюзии и галлюцинации. Что касается их менее выраженных форм, таких как воображаемая угроза или нежелательная информация, то они сопровождаются реакциями, аналогичными при восприятии реальной угрозы или негативной информации. На развитие стресса оказывает влияние уровень стимуляции ¾ чрезмерно большое или малое количество информации может способствовать проявлению стрессовых реакций. Новизна, качество стимулов, сложность и вероятность поступления информации при превышении порогов восприятия и усвоения также могут усиливать проявления стресса.

Влияние стресса на внимание. В регуляции информационных процессов, в защите от перегрузки ЦНС информацией и возникновении в связи с этим стресса, большую роль играет избирательность внимания, которую в сочетании с его концентрацией на относительно важной информации определяют как "перцептивную бдительность". Состояние бдительности подвержено большим колебаниям и может резко и быстро ухудшаться, вызывая последующее чувство перенапряжения.

Другая проблема бдительности связана с реакцией на получение тревожной новости. Эта реакция может проявляться в отказе от активного поведения (прекращение базовых познавательных процессов), интенсивном поиске информации для снижения неопределенной ситуации, развития состояния постоянной готовности с последующим непроизвольным ее снижением. Функция избирательности внимания обладает свойством защиты субъекта от чрезмерно интенсивной или нежелательной информации ("перцептивная защита"). В то же время чрезвычайные события могут настолько сильно приковывать внимание, что вся последующая не менее важная информация уходит из-под контроля.

Влияние стресса на память. Большое количество обстоятельств и факторов периода развития организма человека, воздействуя на память, избирательно подавляют или творчески реконструируют ее. Два важнейших уязвимых процесса памяти - реинтеграция и реконструкция. Суть первого сводится к восстановлению или воссоединению в памяти ряда фрагментов в единое целое, которое иногда сопровождается заменой каких-либо фактов предположениями, догадками. При реконструкции процессы памяти формируются таким образом, чтобы удовлетворить (напомнить, обогатить) ожидания, убеждения, знания или схему. Очевидно, такого рода искажения истинной информации о событиях приводят к изменению ее значимости, своевременности, полноты и других качеств, вследствие чего и может возникнуть стрессовая ситуация.

В стрессовой ситуации нередко возникает снижение речемыслительной деятельности, память может нарушаться настолько, что люди сохраняют способность действовать, но не запоминают происходящих в этих условиях событий. Особенно характерны при сильных эмоциональных стрессовых ситуациях фрагментарные амнезии на собственно стрессогенный фактор.

Влияние наркотических веществ. Подростки применяют все известные виды сильнодействующих наркотических веществ (марихуану, кокаин, крэг, экстази, метамфетамин и др.). Например, курильщики марихуаны непродолжительное время удерживают внимание на конкретном объекте и с большим трудом способны фиксировать внимание на изменяющихся факторах внешней среды, а также испытывают затруднения в восприятии, запоминании и воспроизведении информации. Изменения в эмоционально-мотивационной сфере, возникающие при применении наркотических веществ, вызывают более девиантное, конфликтное и агрессивное поведение, резко ухудшаются взаимоотношения с родителями и одновременно такой подросток ориентируется в своем поведении на наркозависимых друзей. Иными словами наркотики практически выключают активность базовых познавательных процессов в той среде, где происходит их нормальное развитие (семья, школа, творчество и др.). При этом функция познавательных процессов концентрируется на среде наркоманов и на поиске денег на наркотики даже преступным путем. Постоянное увеличение дозы применяемого наркотического вещества при его большой концентрации в крови после начального возбуждения (“rush”), блокирует речемыслительную деятельность, угнетает дыхание, вызывает нарушение многих физиологических функций организма (локомоторной, вегетативной и др.).

Применение летучих углеводородов распространено среди разных возрастных групп, но особенно среди подростков. По статистике предпочтение этому виду наркотика отдают подростки 11-13 лет. Мальчики используют летучие органические соединения в два раза чаще, чем девочки. Острые эффекты углеводородов проявляются в виде нарушения памяти (при высоких дозах), а хронические ¾ в дисфункциях базовых познавательных процессов, особенно, нарушение памяти и концентрации внимания.