Педагогічної практики

1. Прізвище, ім’я, по-батькові студента-практиканта, факультет, курс.

2. В якій школі і в якому класі проходила педагогічна практика. Яка характеристика школи (за матеріалами бесіди з директором школи і власних вражень) Ставлення до практиканта, педагогічною колективу і адміністрації школи.

3. Коротка характеристика класу, в якому проходила практика (за матеріалами бесіди з класним керівником і за власними спостереженнями).

4. Коротка характеристика успішності учнів і якість їх знань, невстигаючі учні і причіпні неуспішності у навчанні; які заходи використовувались для ліквідації неуспішності і попередження її (більш докладно описати роботу студента з невстигаючими учнями).

5. Характеристика кабінету (з предмету).

6. Виконання індивідуальною плану з навчальної роботи:

а) Що було намічено в плані з навчальної роботи,

б) В якій мірі виконано план;

в) Скільки і по яких темах було відвідано уроків вчителів, їх короткий аналіз.

Як вести щоденник

Щоденник є обов’язковим і основним документом студента-практиканта. Після перегляду щоденника методистами і по закінченню практики він повертається студенту.

Багато хто з вчителів, працюючи в школі, продовжують вести педагогічний щоденник. Як під час педагогічної практики, так і під час роботи в школі, ведення щоденника розвиває педагогічне мислення, вдосконалює уміння аналізувати і узагальнювати педагогічні явища і покращувати свою роботу.

Педагогічний щоденник  це не протокол, де лише відмічається проведена робота, в нього записується:

а) безпосереднє враження практиканта стосовно кожного відвіданого і свого проведеного уроку чи виховного заходу з коротким аналізом і узагальненнями;

б) спостереження за класом і окремими учнями;

в) зауваження щодо стану навчально-виховної роботи в школі.

Записи в щоденнику слугують матеріалом для складання практикантом звіту з педагогічної практики і психолого-педагогічної характеристики. Тому повинні бути регулярними, змістовними, стислими, хоча остання вимога не виключає і фіксації емоційного ставлення студента до педагогічних явищ.

Форма ведення щоденника

Титульний лист

Щоденник з педагогічної практики студента(ки)

________________________________________________

(прізвище і ініціали студента)

_____курс ___________факультету _____________відділення

школа № ______ адреса школи________________________

методист кафедри педагогіки__________________________

методист кафедри психології__________________________

директор школи____________________________________

завуч школи_______________________________________

вчитель-предметник ________________________________

класний керівник __________________________________

Далі відводяться сторінки для списку учнів класу, переліку громадських доручень, плану роботи, спостережень. Поточна робота коротко фіксується у хронологічній послідовності за такою формою:

Дата	Зміст роботи	Психолого-педагогічні спостереження

Схема спостереження шляхів організації та підтримання уваги учнів на уроці

1. Дата, школа, клас, вчитель, предмет, тема.

2. Як вчитель переключив увагу учнів після перерви на зміст уроку? Які методи та прийоми ним були використані?

3. Як вчитель спрямував увагу учнів при переході до вивчення нового матеріалу?

4. Який вид уваги учнів (мимовільна, довільна, післядовільна) переважали на уроці?

5. Як на уроці проявляються особливості уваги учнів (стійкість, зосередженість, інтенсивність, розподіл, переключення)?

6. Особливості уваги окремих учнів.

7. Засоби, якими вчитель підтримував увагу учнів:

а) Шляхи організації мимовільної уваги (сила подразників, їх контрастність, новизна, динамічність);

б) Шляхи організації довільної уваги (чітка мета заняття, план, зацікавленість роботою, активізація самостійної розумової діяльності учнів, використання наказу, покарання учнів). Які з цих заходів були найбільш ефективні і чому?

8. Як здійснював вчитель індивідуальний підхід до учнів, враховуючи особливості їхньої уваги?

9. Особливості уваги вчителя: ступінь сконцентрованості, розподіл, переключення, стійкість. Чи можна сказати, то уважність є рисою особистості даного вчителя?

Схема спостереження організації сприймання навчальної інформації учнями та його характер

1. Дата, школа, клас, вчитель, предмет, тема.

2. Що являлося об'єктом сприймання учнів (мовлення вчителя, текст підручника, різноманітні наочні засоби) на різних етапах уроку?

3. З якою метою використовуються наочні засоби на уроці?

4. Як на уроці проявляються особливості сприймання учнів (цілісність, предметність, осмисленість, константність)?

5. Які фактори зумовлюють якість сприймання (повноту, глибину, точність образу сприйнятого)?

6. Як перевіряє вчитель якість сприймання школярами навчальної інформації?

7. Чи спирається вчитель на попередній досвід учнів? Як це впливає на сприймання навчальної інформації?

8. Особливості сприймання окремих учнів.

9. Засоби, якими вчитель керує сприйманням учнів (установка на сприймання, формування інтересу, значимість сприйманого для суб'єкта).

Схема спостереження шляхів активізації