- •Міністерство освіти і науки України
- •Завдання практики
- •Принципи організації і проведення безвідривної суспільно-педагогічної практики
- •Програма і орієнтовні завдання суспільно-педагогічної практики студентів з педагогіки та психології
- •Довідковий та інструктивний матеріал на допомогу студенту-практиканту
- •Орієнтовна схема спостереження і аналізу уроку студентами-практикантами
- •Педагогічної практики
- •Як вести щоденник
- •Форма ведення щоденника
- •Пам’яті школярів
- •Запасу учнів
- •Методика “Вибір”
Запасу учнів
1. Для аналізу використовується текст переказу або твору на одну й ту ж тему, написаний цілеспрямовано або раніше.
2. В тексті підраховується:
а) загальна кількість слів у мовленнєвому зразку;
б) кількість слів, то вживаються лише один раз.
3. Ригідність словникового запасу (вокабулятора) досліджуваних визначається за формулою;
ВР = Р/О,
Де Р – кількість слів, вжитих один раз,
О загальна кількість слів.
4. Виконується оцінка змістовного різноманіття
Суб’єкт |
Загальна кількість слів |
Категорії аналізу | ||
|
|
Поведінка |
Оцінки |
Інтерпретація |
|
|
(Кількість дієслів та дієслівних форм) |
(Кількість прикметників та оцінних прислівників) |
(пояснюючі та інтерпретаційні конструкції) |
5. Робиться висновок про схильність учнів до:
а) констатації діяльності;
б) оцінювання подій;
в) власної інтерпретації подій.
Схема характеристики учнів як суб’єктів навчальної діяльності (методом аналізу продуктів діяльності)
Параметр
|
Позитивний тип
|
Негативний тип
|
Швидкість |
Роботи виконані повністю, учень встигає за темпом класу. Речення дописані повністю. Якість виконання класних і домашніх робіт однакова |
У письмових роботах є недописані речення, пропущені слова. Домашні роботи виконані краще ніж класні |
Старанність |
Письмові роботи виконані акуратно, старанно, ретельно. |
Завдання виконані халатно, недбало, неакуратно. |
Когнітивні організації |
Завдання виконані правильно, без помилок, мають місце нестандартні підходи до рішення задач. Конспективний матеріал включає схеми, графіки, символічні позначки. Простежується високий рівень володіння мовою. |
В роботах учнів багато помилок, завдання виконуються лише репродуктивно. Конспекти без виділення смислових компонентів, виконані механічним переписуванням. Володіння мовленням нераціонально |
Методика “Вибір”
Мета: виявити ставлення школярів до моральних норм і моральних якостей особистості
Процедура проведення. Учням пропонується виконати таке завдання: "як ти діятимеш в таких ситуаціях?" Вибери відповідь, яка відповідатиме твоєму вчинку або допиши свою відповідь:
1. Під час канікул, коли ти обирався їхати відпочивати, класний корівник несподівано звернувся до тебе з проханням допомогти принести до порядку учбовий кабінет Як ти діятимеш?
а) скажеш, що згоден допомогти і перенесеш свій від'їзд;
б) збереш однокласників і разом з ними зробиш всю роботу за один день;
в) пообіцяєш виконати роботу після повернення;
г) порадиш звернутись за допомогою до того, хто залишився у місті;
д) або:
2. Тобі дали доручення, яке тобі не до душі, але його виконання необхідне колективу Як ти вдієш?
а) сумлінно виконаєш доручення;
б) залучиш до виконання товаришів, щоб не виконувати роботу самому;
в) попросиш дати тобі інше, більш цікаве для тебе доручення;
г) знайдеш причини, щоб підмовитись;
д) або:
3. Ти випадково почув, як група твоїх однокласників висловила справедливі, але неприємні зауваження на твою адресу Як ти діятимеш?
а) спробуєш пояснити їм чим викликана твоя поведінка;
б) переведеш розмову на жарт, але намагатимешся скоріше виправити недоліки про які йшла мова;
в) зробиш вигляд, що нічого не чув;
г) скажеш товаришам, що вони самі не кращі за тебе, особливо тому, що говорять про тебе без тебе;
д) або:
4. Під час літньої трудової практики у тебе на руках від прополки трави на території школи з’явилися болючі мозолі. Як ти вдієш?
а) будеш, долаючи біль, виконувати норму, як всі;
б) звернешся до друзів з проханням допомогти тобі виконати норму;
в) попросиш звільнити тебе від цієї праці і доручити інше завдання;
г) залишиш роботу незакінченою і підеш відпочивати;
д) або:
5. Ти став свідком того, як один учень несправедливо образив іншого на твоїх очах. Як ти діятимеш?
а) вимагатимеш, щоб він вибачився перед тим, хто постраждав;
б) з'ясуєш причини конфлікту і спробуєш його усунути;
в) висловиш співчуття тому, кого образили;
г) зробиш вигляд, що тебе це не стосується;
д) або:
6. Ти випадково, не бажаючи того, причинив зло іншій людині або наніс їй незначний збиток. Як ти діятимеш?
а) зробиш все можливе, щоб усунути збиток, зло;
б) вибачишся, пояснивши, що ти зробив це не навмисно;
в) cпробуєш, щоб ніхто не помітив збитку, зробиш вигляд, що ти не завинив;
г) перекладеш провину на того, хто постраждав: нехай не лізе, сам винуватий;
д) або:
Обробка отриманих даних:
Переважний вибір учнями відповіді:
а) свідчить про активне, стійке, позитивне ставлення до моральних норм;
Перевага відповіді
б) вказує на недостатню стійкість позитивного ставлення до моральних норм (можливі компроміси);
Перевага відповіді
в) характеризує пасивне та недостатньо стійке ставлення і свідчить про негативне ставлення до моральних норм.
Відповіді порівнюються, аналізуються і робиться висновок про переважаючі тенденції у ставленні до моральних норм.
Рівень розвитку моральної вихованості школяра характеризується знанням моральних норм, ставлення його до норм, а також стійкістю і силою прояву цього ставлення у конкретній ситуації морального вибору, конкретній діяльності. Відповідно можна виділити такі рівні моральної вихованості:
I рівень характеризується пасивним, нестійким, іноді негативним ставленням до моральних норм;
II рівень – знання про норми моральної поведінки є, але ставлення до них не є стійким, можливі компроміси;
ІІІ рівень – характеризується активно-позитивним, стійким ставленням до моральних норм.