1. Роль теорий в развитии психологии развития.

Научное знание, в отличие от «житейского» характеризуется более высоким уровнем обобщения в отношении различных объектов или явлений окружающего мира. Это возможно благодаря возникновению соответствующих теорий.

Теория (от греч. theoria – рассмотрение, исследование) — форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Существуют теории различных уровней, что связано со степенью обобщения и уровнем влияния на исследование предмета науки. Как отмечалось в рамках курса «Социальная психология», по мнению Р.Мертона можно выделить три уровня теорий: общие теории, теории среднего уровня, эмпирические теории.

Можно говорить о взаимосвязи теории и методологии.

Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, logos – учение, наука) — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Если теория представляет собой целостную систему знаний в отношении определённого круга явлений, то методология определяет способ построения такой системы. Когда говорят о трех уровнях методологии, то подразумевают, что общая методология определяет общий (философский) способ познания; специальная методология — принципы исследования предмета науки; частная методология — методы и методики, используемые для изучения конкретного явления.

Теоретические основы психологии развития определяются как содержанием фундаментальных (общих теорий, по Р. Мертону) психологических теорий, так и содержанием теорий, возникших в рамках самой психологии развития, которые содержат обобщения исследований возрастных закономерностей психического развития (теории среднего уровня, по Р. Мертону). Последние часто называются теориями развития. Они влияют не только на развитие теоретических основ науки, но и на решение практических задач в различных сферах, и особенно в образовательной сфере. Это связано с тем, что исходная теоретическая позиция на основные факторы, условия и механизмы психического развития непосредственно отражается на организации деятельности образовательных учреждений, на содержании и направлениях подготовки педагогических кадров, на содержании образовательных технологий; на использовании методов стимулирования познавательной активности личности и др. В свою очередь, реальные проблемы образования ставят перед наукой новые вопросы, активизируют проведение новых исследований.

2. Краткая характеристика некоторых теорий развития.

Теории развития, составляющие теоретическую основу психологии развития, часто возникают на основе базовых положений какой-то фундаментальной психологической теории (или теорий). В этом смысле теории развития являются более частными и связаны с «конкретизацией» тех или иных положений в связи с исследованием какого-то аспекта психического развития. Так, например, теория стадиального развития психики Ж.Пиаже является одним из вариантов конкретизации когнитивного подхода; теория развивающего обучения базируется на идеях культурно-исторической теории и деятельностного подхода и т.д.

Приведем ключевые идеи отдельных теорий развития. При этом следует отметить, что некоторые из рассматриваемых теорий (теория рекапитуляции, теория трехступенчатого развития, нормативный подход, теория конвергенции и противоречия двух факторов) в настоящее время имеют чисто познавательное значение и поэтому мы лишь тезисно отразим их основные идеи. В то же время особый интерес для нас имеют ряд теорий (эпигенетическая теория, культурно-историческая теория, теория стадиального развития психики), положения которых и в настоящее время востребованы как при проведении теоретических исследований, так и при решении практических задач. Их анализу мы уделим большее внимание.

Автор теории рекапитуляции Г.С. Холл обосновывал позицию, согласно которой психическое развитие определяется воздействием генетических факторов. При этом ученый полагал, что если за 9 месяцев зародыш повторяет все стадии развития жизни от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства повторяет всю историю развития человечества от первобытной дикости до современной культуры. Согласно взглядам К. Бюлер (теория трехступенчатого развития) можно выделить три ступени психического развития: инстинкт, формирование навыков, интеллект. Каждая новая ступень позволяет человеку функционировать на более высоком уровне и более успешно решать стоящие задачи. В основе активности человека лежит его стремление получать удовольствие. При этом если на инстинктивной ступени развития человек испытывает наслаждение после действия, то на стадии интеллектуального поведения появляется «предвосхищающее удовольствие». В рамках нормативного подхода (представители А.Л. Гезелл, Л.Термен) также, как и в теории рекапитуляции, определяющее значение в развитии отводится наследственным факторам, однако основное внимание здесь уделяется контролю того, как индивидуальные показатели соотносятся с существующими нормами, стандартами психического развития. Согласно теории конвергенции и противоречия двух факторов (основатель Вильям Штерн) психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции двух этих факторов.

Особый интерес для нас представляет эпигенетическая концепция. Ее автор Эрик Эриксон в своих работах развил многие идеи психоанализа. Он разделял идеи относительно структуры личности, включающей три составляющие (ид, эго, суперэго), а также о предопределенности основных стадий развития личности. В то же время по ряду ключевых моментов взгляды Эриксона значительно отличаются от воззрений З. Фрейда, и в частности им утверждается, что:

* в структуре личности важнейшей составляющей выступает не бессознательное начало (ИД), а сознание (ЭГО), которое позволяет человеку быть осознанно функционирующим субъектом;

* на развитие личности большое влияние оказывает культура, историческая эпоха и социальное окружение;

* развитие личности определяется не только периодом раннего детства (первые 6 лет жизни), на чем настаивал З. Фрейд, но имеет существенную динамику в ходе всей жизни человека;

* качество жизни определяется не столько умением «примирить» инстинкты с социальными нормами, сколько способностью человека в ходе всей жизни решать актуальные задачи развития, которые в каждом возрастном периоде имеют свою специфику.

Таким образом, Э. Эриксон при обосновании своей концепции основывался на рассмотрении личности, с одной стороны, испытывающей воздействие биологических факторов, с а другой — влияние общества. Последнее связано с тем, какие ценности и идеалы существуют в данном социуме, какие социальные требования предъявляются к индивиду. В результате воздействия этих двух групп факторов у человека формируется стержневое образование — психосоциальная идентичность личности.

Психосоциальная идентичность (по Э. Эриксону) — принятие человеком целостного образа своего «Я» в единстве и с учетом многообразных социальных связей. Формирование идентичности связано с включением человека в различные социальные общности (нацию, социальный класс, профессиональную группу и т.д.) и на каждой возрастной стадии имеет свою специфику. Идентичность позволяет личности принимать себя во всем разнообразии отношений с окружающим миром и определяет систему личных ценностей и идеалы человека. Она выступает условием психического здоровья и полноценной жизни человека. Если же у человека наблюдаются сложности с самоопределением (утверждением своего «Я» в различных сферах жизни), у него может возникнуть невроз, ощущение «потери себя». По мнению Э. Эриксона, можно выделить определенные стадии в психосоциальном развитии человека, но об этом подробнее разговор пойдет в рамках другой темы.