53. Диагностика личностной и ситуативной тревожности ( Методика Спилберга - Ханина).

Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч. Д. Спилбергером (США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным.

Но тревожность не является негативной изначальной чертой. Определенный уровень тревожности —естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует индивидуальный оптимальный уровень «полезной тревоги». Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания

1—20) и личностную (ЛТ, высказывания 21—40) тревожности.

«Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

А — Нет, это не так.

В — Пожалуй, так.

С — Верно.

D — Совершенно верно.

Тревожность – психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека. Тревожность может выступать как ситуативное, т. е. временное, состояние человека и как устойчивая черта его личности. Соответственно различают личностную и ситуативную тревожность.

Школ-я тревож-ть эмоц-ое переживание реб. предполагаемого неуспеха по поводу школ-й жизни. Высокий ур-нь шк. Тревож-ти характерен для мног дет в период посту-пления в школу. Но после адаптационного периода наступает эмоц-е благополучие. В эт период можно выделить детей с подлинной шк тревож-ю с помощью спец тестов. Тест шк-ой тревож-ти Филлипса «Оценка уровня тревож-ти». Цель-изуч-е ур-ня и хар-ра тревож-ти, связан-ой со школой у дет млад-го и сред школ-го воз-та. Тест состоит из 58 ? кот могут зачитываться школьниками, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый ? требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». На листе для ответов вверху дети записывают свое ФИО класс. Отвечая на ?, записывают его номер и ответ "+", если согласны с ним, или "—",не согласны». При обр-ке рез-в выделяют ?-сы, ответы на кот не совпадают с ключом теста.-это прояв-е тревож-ти. При обр-ке подсчи- тывается: а)общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повыш тревож-ти реб, если больше 75% — о высокой тревож-ти; б)число совпадений по каждому из восьми факторов тревож-ти, выделяемых в тексте. Уровень тревож-ти опред-ся т.же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоц-е состояние школьника. Рез-ты: число несовпадений знаков по каждому фактору; представление этих данных в виде индивид-х диаграмм; число несовпадений по каждому фактору для всего класса; представление этих данных в виде диаграммы; кол-во учащихся, имеющих несовпадений по опред-му фактору; представление сравнительных рез-в при повторных замерах; полная информация о каждом учащемся (по результатам теста). Содержательная хар-ка каждого синдрома (фактора): 1.Общая тревож-ть в школе — общее эмоц-е состояние реб, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2.Переживания соц-го стресса-эмоц-ное сост реб, на фоне кот развиваются его соц-ые контракты (со сверст-ми). 3.Фрустрация потреб-ти в достиж успеха-неблагоприятный психич. фон, не позволяющий реб развивать свои потребности в успехе. 4.Страх самовыражения-негативные эмоц-е переживания ситуаций, сопряженных с необход-ю самораскрытия, предъявления себя др-м, 5.Страх ситуации проверки знаний-негатив-е отнош-е и переж-е тревоги (публичной).6.Страх не соотве-тствовать ожиданиям окруж-их-ориентация на значимость др в оценке своих рез-в, тревога по поводу оценки 7.Низкая физиолог-я сопротивляемость стрессу-особ-ти психо-физиологич-й организации, снижающие приспо-собляемость реб к ситуациям стрессогенного хар-ра, повыш-е вероят-ть неадекват-го, реагирования на тревож фактор среды. 8.Проблемы и страхи в отнош-х с учит-ми-общий негативный эмоц-й фон отнош-й со взр-ми в школе, Корр-я раб-та по преодол. шк. тревож-ти проводится в групповой форме. Выделяют 2 способа:1.выроботка конструктивных способов пове-дения в труд-х для реб ситуациях; 2.укре-ние уверен-ти в себе, раз-е позитив-й самооценки.