30. Психол. Требования к орган. Восп. Процесса.

1)Формир-е нужной мотив-и. Формир-ть стойкие внутр-е побуждения к приобр-ю необх-х качеств. Пути формир-я мотивации: создание объект-х условий и обстоятельств; усвоение воспитуемым в готовой форме побуждений, идеалов (они д. сформироваться у него во внутр. плане и быть реально действующими.2)Формир-ть «+»привычки поведения.Необх-мо мног-ократное повтор-е дейст-вий; похвала, одобр-е; личный пример воспитателя. 3)Воспит-е воздействие педагог адресует уму и чувствам,поскольку эмоции и поступки взаимо-связаны.Необх. затараг все сферы:когнетивн,эмо-цион, поведенч. 4) Воспит-е в проц. деят-ти. В проц. восп-я необх-мо побудить реб.к самовосп. Самово-сп-е осуществ на основе сформи-рованных: целей, программы действий (осозна-ваемой), сист. конт-ля, оценка рез-тов, самокоррекция, сист. поощрений. 5)При выборе методов и риемов восп-я необх ориентир-ся на «+» качества реб., уважение к его личности.

13.Требования к личн.консультанта.Роль и место консультанта в процессе конс-вания.Этич.проб-лемы конс-вания.Психолог-консультант-это чел, кот.профессионально,ответственно,на высоком уровне занимается псих.конс-­ванием,имеет спец.выс­шее псих. образование и достаточный опыт практич.раб. Суще-ствуют разные мнения по поводу того,какими каче­ст-вами д.прежде всего обладать психолог-консульта-нт:способность к эмпатии,сопереживанию,сочувствию; открытость,выражение лич­ной заботы о клиенте; добро-желательность,безоце­ночное отношение к клиенту, отказ от нравоучений,навя­зывания клиенту своих со-ветов, доверие к клиенту,вера в него,умение удерживать оптимальную псих.дистанцию м-у собой и клиентом, умение вселять в клиента уверен­ность и решимость переделать себя.С эффективной раб.ассоциируются такие личностные черты,как устойчивость, гармо-ничность,постоянство и целе­устремленность.Кон-сультант д:изучить последовательность и специ-фику этапов псих.конс-вания; освоить инфо о соде-ржании раб.психолога-консультанта;овладеть мето-дами раб.с клиентами;ознакомиться с особенностя-ми проведения конс-ро­вания по всем его видам; строить свою раб.под руководством более опытного психолога-супервизора.В сво­ей практич.деят-ности психолог-консультант опирается на профессионально-этич.и юридич.основы.•Деят-ность психолога-кон-сультанта направлена на достижение гуманных целей, предполагающих снятие ограничений на пути развития клиента.•Свою раб.пс-консультант строит на основе уважения достоинства и неприкосновенности лич­ности клиента. –Проф.деят-ность характеризуется ответственнос-тью перед клиентом за те рекомендации,кот.он пре-длагает клиенту.-В раб.с клиентом пс-консультант руко-водству­ется принципами честности и открытости.-Пс-консультант обязан ставить в известность кол­лег о за-мечаемых им нарушениях прав клиента,о случаях негу­манного отношения к нему. Психолог м. оказ-ть те услуги, по которым он имеет необходимое образова­ние, знания,умения.-В своей раб.пс-консультант м. исполь-зовать только апробированные методики,отвечающие сов-ременным общенаучным стандартам.-Обязательной сост.частью раб.пс-кон­сультанта явл.постоянное поддержа-ние на высоком уровне проф.зн.и ум.-Пс-консультант не имеет права разглашать 3-им лицам данные о клиенте и о рез-татах конс-вания.Он несет ответственность за хра-нение инфо,касающейся клиентов.Существует запрет на передачу методов псих.раб.с клиентами некомпетентным лицам.

15.Содерж.консультативной и просветительской деят-ности шк.психолога.Специфика пс-консульт, в школе сост.в том, что она сосредотачив.на решении проф.психол.проблем.Консультацию уч-ля,родители, админ-ция и др. люди получ.т.к.имеют отнош.к реб. их проблемам.Их проблемы рассмат.только в связи с проблемой уч-ся,а не сами по себе,цель: максималь-но содейтвовать психол.и личностному разв,каждого шк-ка.Задачи консульт:1.консульт.админ.школы уч-лей,род-лей по проблемам об.и воспит.уч-ся. Психо-логу всегда в центре внимания след.удерживать ин-тересы реб.и стараться извлечь опасности погруже-ния в разбирательство супруж.или личн.проблем.2) индивид.консульт.уч-ся по вопросам об.разв,проблем жизнен.самоопред,отношен.со взрослыми и сверст-никами,самовоспитания.3)консульт.гр.уч-ся и шко-льн.классы по проблемам самовоспит.проф.ориент и др.типич.проблем.4)провед.индивид.и групп.консу-льт.метод.объед, общешкольных и классных.родит. собраний,что сп-т псих.культ.род-лей.5)по ? народ-ных судов организ.опеки,комиссий по делам несове-рш.психолог проводит семейн.воспитания. Пробле-мы:Педагоги обращ. к психологу по след. Про-блемам:1)проб.труд.в усвоении матер-лов.2)не же-лание и не умение учится уч-ся.3)конфликт с клас-сом.4)не эффективность пед.воздействия.5)общение детей разного возраста со сверсниками и формир дет. кол-ва.6)возмож . выявл и развит. интресов, сп-тей и слон.уч-ся.7)методы проф.ориент.8)пути разреш со-бствен.проф.умений.Осн.проб.с кот.обращ.род-ли:-как готовить детей к школе;отсутствие интереса у детей,нежелание учиться;-плохая память;-неоргани-зованность,несамостоятельность;-лень;-агрессивно-сть;-профориентация;-отношение реб.к взрослым. Проблемы,с кот.обращаются учащиеся:-трудности в учебе;-вопросы осознания собств.личности;-куль-тура умств.труда.Психологич.смысл консультации-помощь чел.самому решить возникшую проблему. Псих.просвещение-самое первое приобщение пед. коллектива и родителей к псих.знаниям.Задачи:-зна-комить учителей и родителей с основами детск,возр, пед,соц.псих;-знакомить уч-ся с основами самовос-питания,псих-ией общения,успешн.разрешения кон-фликта;-популяризировать и разъяснять рез-таты но-вейших псих.исследований;-формировать потребнос-ть в псих.знаниях,желание их использовать в раб.с детьми или в интересах собствен.разв.Осн.формы псих.просвещения:1.лекции,2.беседы,3.семинары,4.выставки.

19.Возр.кризисы.Движ.силы психич.разв–потреб-ности самого реб,его мотивация,внешние стимулы деят-ности и общения.Разв.реб-это постоянный пере-ход от одной возр.сту­пени к др,связанный с изме-нением и построением личности реб.Кризисы- наз-ревшее проти­воречие м-у новыми потребностями реб.и старыми условиями их удовлетворения, кот.его уже не устраи­вают.На каждом возр.этапе проти-воречия приобре­тают конкретный специфич. Хара-ктер.Разрешение их приводит к определенным скач-кам,к формированию ново­образований в психич.разв. Новые ка­чества психики создают основу для перехо-да реб.к след.возр.этапу.Движ.силы разв. развива-ются,приобретая на каждом эта­пе новое содержание и новые формы проявления.Возр.кризисы. Возра-стные изменения происходят как постепенно,так и критически.Накапливаясь они скачкообразно обнару-живаются в виде того или иного возр. Новообразова-ния.Вследствие этого возникают противоречия м-у реб.и соц.средой.Кризисы неизбежны.Возр.кризисы – это переломные точки над кривой детского разв, от-деляющие один возраст от др.Гизелл и Фрейд эти моменты рассматривали как болезни раз-я,как сто-лкновение.Л-сти с соц.средой,как рез-тат наруш-я детско-родит-х отнош-й.В период кризиса разв. при-нимает бурный,стремительный,иногда катастрофич. характер.Начало кризиса сопровождается трудновос-питуемостью реб.Границы расплывчаты.Его продол-жительность м.составлять от нескольких месяцев до 2-х лет.Продолжительность и характер протекания возр.кризиса зависит от:особенностей НС;условий соц.семейной среды;системы воспитания. Эльконин отмечал,что кризисы от 3мес.до11лет-это кризисы отнош-й,1-7,15-кризисы мировоззрений.Негативное содержание кризиса не д.заслонять тех пазитивных изменений, кот.явл.главными и составляют осн. смысл всякого кризиса.Личностные кризисы 1 г,3-х и 7лет имеют очень важное значение для разв.реб, по-этому очень важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к реб.в это время.

14.Цели и задачи раб.пед-психолога учрежд.образ. Планир.и докум.деят-ти пед-псих.Сохран.и укреп. психол.здоровья субъектов образ. пр-са-приорит.за-дачи специалистов психол.службы учреж.образ.РБ. Ее гл.целью явл.содействие в созд.условий для пол-ноцен. личн-го разв,позитив.социал,проф.станов.и жизнен.самоопред.обуч-ся и восп-ков в учрежд. Об-разов,семье и соц.окружении.Пед-психол.уже актив-но включ.в решение широкого спектра задач,таких как выявл.причин отклон. в развитии л-ти, проф-ке и коррек.подобных отклонений,оказание псих-кой по-мощи при раб.с уч-ся,семьей и кл-ым кол-вом, обес-печ.психолог.поддержки при выборе жиз-го пути и проф-ной карьеры.П-П содействует гармонизации соц-псих. климата в учр.обр-ния.Социально-пед.и псих.служба осущ. свою деят-ть в тесном контакте с род-ми или лицами,их заменяющими,с органами опе-ки и попечительства,инспекциями по делам несо-вершен,представителями общес.организ,оказыв. об-щеобразоват.учрежд.помощь в воспит.и разв.детей и подростков. Одним из важн. комп-тов проф-ой деят-ти П-П явл.создание необх.условий раб,в том числе, техн-го,программ-го,норм-го прав-о обес-ния,а также ведение организ-но-планир- и спец. документации. Ведение докумен. сопров. каждое направ.раб.П-П: психол.просвещ,профилактич.деят-ть,консуль-ние, диаг-кую,кор-ную и развив.раб.Документация опред. имидж специалиста,явл. док-вом его компетентности и добросовестного отношения к своей работе. Ком-плект документации пед-психолога общеобразова-тельного учреж. можно раздел на неск блоков: 1)блок нормат. правовой и методич. документации;2)блок раб. документации (организационно-планирующей и специальной).Нормат. правовая докумен.вкл. д-ты, опред.стандарты и нормативы профес.деят-ти П-П в сист.образ.Пакет рабочей документации д.включать оптимальное количество документов.Следует избе-гать составления излишних тематич.планов и папок. Основ.док-ми организ-планир.док-ции явл:1) пл. р-ты П-П на месяц,неделю;2)аналитич.отчет П-П о раб.за год(соответ.док-т должен вкл.анализ эффек-ти выпол.отдел.направ.деят-и,а также анализ обрат.свя-зи со всеми субъектами образоват. дея-ти (запросы), форм-ку нерешенных ? и проблем,примерный пере-чень задач на новый уч.год);3)аналит.мат-лы (спра-вки)о рез-тах психодиагностич.ис-ний,реализ. про-грамм психолог.поддержки и планов оказ.помощи конкрет. категор об-ся, восп-ков, род-лям;4)график р-ты П-П с обязат.указ.времени провед.индивид. ко-нсультаций для различ.субъектов образ-го пр-са, ут-вержденный рук-лем уч-ния образов. (может состав. на четверть, корр-ся в соответ. с измен. распис. занятий, разм-ся на тем-ком стенде и двери рабочего кабинета);5)журнал учета индивид и групп. конс-ций для уч-ся,род-лей,пед-гов.Спец. док-ция-это ос. вид док-ции П-П,обеспеч.сод-ную и процессуальную сто-роны его профес.деят-ти. При оказ. псих-кой помощи объем спец. докум. д.б. профес. целесообразен: оф-ся лишь те виды док-тов, кот. необх. П-П либо на офо-рм.кот.получ.запрос (выписка, характеристика и др.). К спец.докум.относят:психологич.характеристики; психологич.заключения;протоколы обследований, коррекционных занятий,бесед;карты психич.разв; ко-ррекционные карты;выписки из психологич.зак-лючений и карт разв.Заключения,коррек.карты и про-токолы явл.закрыт.видами спец.док-ции. Остал. виды -свобод.(открытые) для доступа лиц,заинтерес.в ин-фо.Кроме того,их основ.цель-ознаком.с индивид. психолог.особ-ми того или иного уч-ся (определен-ной группы,класса).

23.Псих.стр-тура уч.деят-ности и характер пси-хич.новообразований.Уч.деят-ность-это деят-нос-ть,непосредственно направленная на усвоение науки и культуры,накопленных человечеством.Уч.деят-нос-ть не дана в готовой форме.Она д.б.сформирована. Важной проблемой явл.умение учиться самому. За-дача нач.школы-научить реб.учиться.Трудность за-ключается в том,что мотив,с кот.реб.приходит в шко-лу,не связан с содержанием той деят-ности,кот.он д. выполнять в школе.Процесс учения д.б.построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутрен-ним содержанием предмета усвоения.Необходимо сформировать познавательную мотивацию, которая тесно связана с содержанием и способами обучения. На нач.этапах уч.деят-ность осуществл.в форме сов-местной деят-ности учителя и ученика.Процесс разв. уч.деят-ности-это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев.В стр-туру уч. деят-ности входят:1.Уч.задача- это то, что ученик д. ос-воить.2.Уч.действие-это изменения уч.материала, необходимые для освоения учеником.3.Действие контроля - это указание на то,правильно ли ученик осуществляет действие,соответствующее образцу.4. Действие оценки - определение того, достиг ученик рез-тата или нет.Осн.новообразования школьника:

1.Личностная рефлексия.В шк-ном возрасте число факторов,влияющих на самооценку,заметно расши-ряется.У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения.У них появляются суждения о собственной соц.значимости-самооценка.Она складывается благо-даря разв.самосознания и обратной связи с теми из окруж,чьим мнением они дорожат.2.Рефлексия ин-теллектуальная (рефлексия в плане мышления) - ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.

37.Конфликт как соц-но-психолог-й феномен.Сло-во конфликт пришло в русский и др-е языки из латыни. В словаре Ожегова конфликт, толкуется как сталкновение, серьезное разногласие, спор. Противо-положность конфликта- это согласие, сплоченность, единство, мир. Конфликтологи-практики знают, что участники конфликта,обычно не хотят наз-ть кон-фликтом,то,что м\у ними происходит.Однако кон-фликты м-у нами существуют. Интерес к разработке общей концепции конфликта возник прежде всего в социологии, но социология конфликта сложилась как особое,относительно самостаят-ое направление в со-циологии.Человеч.общество и его концепции изоб-ражается как сис-ма взаимо-действия м\у конфликту-ющими соц-ми группами.Постепенно изучение конф-ликтов стало принимать практич. направленность:на первый план стал выдвигаться вопрос о средствах и способах улажи-вания конфликтов. начались поиски конкретных мето-дик,с пом.кот.м.было бы предуп-реждать возникновение нежелат-х конфликтов. Пос-кольку психология конфликта развивается на базе нескольких психоло-гий, конфликт явл-ся социально- психологическим феноменом.

24.Разв.личности в мл.школьном возрасте.Мл. школьный возраст-это кризисный период или пери-од соц.кризиса(6 лет),когда реб.приобретает новый статус–ученик.Формирование личности реб. зависит от того,с какой мерой готовности к школьному об. приходит реб.и от системы пед.воздействий, кот.он получает.Дети приходят в школу с желанием учи-ться,узнавать новое,с интересом к самим знаниям. При этом интерес к знаниям у них тесно переплетен с отношением к учению как к серьезной, обществен-но значимой деят-ности.Этим объясняется их исклю-чительно добросовестное и прилежное отношение к делу.К концу мл шк в-та у детей начинает возникать избирательный интерес к отдельным уч.предметам. Перелом в отношении уч-хся к учению происходит, примерно,с 3 кл,многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями,стремятся пропустить урок,их старательность уменьшается,авторитет учи-теля падает.Все психич.процессы и функции детей мл.шк.возраста усложняются и совершенствуются, память приобретает логич.характер,внимание стано-вится более устойчивым и произвольным, интеллект. операции более абстрактными и сложными;а вот нра-вственные качества-ответственность,прилежание, стремление к серьезной,общественно значимой деят-ности,уважение к труду,к старшим не только не сове-ршенствуются,но даже претерпевают как бы обра-тное разв.У уч-хся I—II кл.их потребности и стре-мления,их интерес и переживания в первую очередь связаны с их новым общественным положением. Од-нако к III-IV кл.дети уже привыкают к этому поло-жению,осваиваются со своими новыми обязаннос-тями,овладевают необходимыми требованиями. Не-посредственное переживание значимости положения школьника,его новизны и необычности,кот.первона-чально вызывало у детей чувство гордости и без вся-ких дополнительных воспитат.мероприятий порож-дало у них стремление быть на уровне предъявляе-мых к ним требований,теряет свою эмоц.привлекате-льность.Нравственное формирование л-ти начинае-тся в раннем детстве в семье,саде,школе.Оно приоб-ретает системность и направленность.Надо воспиты-вать стремление поступать хорошо,справедливо, го-ворить правду,дружно жить в коллективе,любить природу,быть ответственным.Качества личности пре-дставляют собой рез-тат усвоения реб.существую-щих в данном обществе форм поведения. Форми-рование качеств происходит в процессе упражнения реб.в соответствующих формах поведения, осущест-вляющегося при наличии определенной мотивации. Усваиваемая форма поведения становится устойчи-вой в том случае,если реб,с одной стороны, науча-ется соответствующим способам поведения,с др.- ес-ли у него возникает внутреннее побуждение вести се-бя согласно усвоенным образцам.Воспитание устой-чивости нравственно-психологич.качеств реб. требу-ет определенной орг-зации как его мотивационной сферы,так и поведения.Мотивация возникает,когда реб.испытывает потребность в том поведении,когда это поведение выступает для него как образец, как идеал. Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя: учитель выделяет кого-либо из учеников как образец для подражания, он определяет их суждения друг о друге,он орга-низует их совместную деят-ность и общение,его тре-бования и оценки принимаются и усваиваются уч-мися.Т.о,учитель явл.центр.фигурой для уч-хся нач. кл.Большие изменения происходят в мл.шк.возр.в от-ношениях детей друг к другу.В этот период у них возникают коллективные связи,начинают формиро-ваться общественное мнение, требовательность друг к другу,взаимная оценка.На этой основе у них на-чинает определяться направленность личности, прои-сходит довольно интенсивное усвоение нравствен-ных требований,предъявляемых не только учителя-ми, но и товарищами,появл.новые нравственные чу-вства и потребности.Общая уч.деятельность создает у школьников и общую уч.целеустремленность. В связи с этим у детей мл.шк.возр.появл. общественная направленность личности,заинтересованность дела-ми др.детей,делами класса.

29.Психол.закономерности управления познават. деят-тью уч-ся.Полноценное усвоение знаний пре-дполагает формир-ие таких познав-ных действий,кот. составляют спе­цифич.приемы,хар-ные для той или иной области зна­ний.Своеобразие этих приемов сост. в том,что их формиро­вание возможно только на оп-ред.предметном материале.Эти приемы познав.деят-ти,отражая специфи­ч. особ-ти научной области не м. б.перенесены на любой др.предмет.Каждый раз, ког-да учитель знакомит детей с новой предметной обла-стью,он д.задуматься над теми специфич. приемами мышления,кот.характерны для данной области,и по-стараться сформировать их у обучаемых.Формир-ие самых нач.знаний д.б.орг-но так,чтобы это было од-новременно и формир-ем мышл,опред.умств.спос-тей уч-ся.Успеш­ное овладение рус.яз.невозможно без овладения специфич.языковыми приемами мышл.Уч-ся,изучая части речи,члены предл-ия, не понимают их языковой сущности,а ориентир-ся на их место в предложе­нии или учитывают лишь формальные при-знаки.Планируя изучение нового предметного мате-риала,учителю необходимо определить логич.и спе-цифич.виды познав.деят-и,в кот.д.фун­кционировать эти знания.В одних случаях это познав.действия, кот. уже усвоены уч-ся и будут использ-ся на новом мате-риале,в др.-учитель научит шк-ков ис­пользовать но-вые д-вия.Конкретная программа видов деят-ности по каждому пред­мету определяется целями его изу-чения,кот.раскрыв-ся через задачи.Усилия уч-ля на-правлены на то,чтобы ученик хотел учиться и мог это делать.Первоклассник идет в школу с желанием учиться,но без умения это делать.Если не научить реб. учиться,то с первых же шагов школь­ной жизни он встретится с труд-ми,неудачами,кот.постепенно угасят желание учиться. Умения включают в себя д-вия 3-х видов:психол-ие, логич-ие,специфич-ие,кот. входят в деят-ть учения как предмет усвоения,их уче-ник д.усвоить. Т. обр, в деят-ти учения одно и то же действие может занимать разное место: вначале быть предметом усвое­ния,а потом-его средством.Для того чтобы быть успешной,уч.д-сть д.соот­веет-ть треб-ям:♦ быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным пр-сом,т.е. побуж-дать учителя как м.лучше обучать,а уч-ся как можно старательнее учиться;♦иметь развитую и гибкую стр-ру;♦осущ-ся в разных формах,позвол. препо­давателю более полно реализовывать свой творч. пед.поте-нциал,а уч-ся использовать свои индив-ые возм-ти для усвоения передаваемых ему ЗУНов; ♦выпол-няться при помощи соврем.ТСО.Более совершенной будет уч.деят-ть того препод-ля,кот.проф-но использ. различ. методы и сред-ва в обучении. Гибкость обуч-я-это умение со­четать и при необходимости использ-ть разные методы и приемы обуч-я, переходя от одного к др-му. Негибкой наз. такую деят-ть препод-ля, когда он пост-но обращ-ся к одно­му и тому же набору методов и приемов работы со всеми уч-ся и по всем темам программы.