25.Психол.Хар-ка познават.Процессов мл.Шк-ка.

Ощущение-построение образов отдельных свойств предметов внешн.мира в процессе непосредствен-ного взаимодействия с ними. Возр.изменения сен-сорных функций в мл.шк.возр.отличаются интен-сивной динамикой и неравномерностью показате-лей разных видов чувствительности: зрит-ной, слу-ховой,тактильной.Интенсивно увеличивается разли-чительная чувствительность яркости ахроматич. объектов,начиная с 7 лет.Различительная цветочу-вствительность увеличивается у десятилетних де-тей по сравнению с семилетн.в среднем на 45%. Более тонкие различительные сенсорные способ-ности обеспечивают переход к более полному и одновременно более дифференцированному восп-риятию окруж.мира.Восприятие-целостное отраже-ние предметов,явлений,ситуаций и событий в их чув-ственно доступных временных и пространственных связях и отношениях.Реб.м.управлять своим восп-риятием,подчиняясь определенной цели. Сложнос-ти в восприятии связаны с недостаточной диффе-ренцированностью.Дети недостаточно точно восп-риним.отд.свойства и качества объектов,их вним. направлено на объект в целом,а его отдельные стороны как бы не замечаются.С этим связаны некот.ошибки при чтении и написании слов, ког-да реб.путает похожие буквы и целые слова.Вос-приятие мл.шк-ка очень конкретно,ситуативно. Ха-рактерны ошибки пространствен.положения- зерка-льное отображение,ошибки в восприятии времени: дети склонны недооценивать маленькие и перео-ценивать большие промежутки.Память-процессы запоминания,орг-зации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта,позволяющие пов-торно использовать его в деят-ности или возвратить в сферу сознания. Дети непроизвольно запоминают уч.материал,вызывающий у них интерес, препод-несенный в игровой форме,связанный с яркими пособиями или образами – воспоминаниями.Но,в отличие от дошк-ников,они способны целенаправ-ленно,произвольно запоминать материал,им неин-тересный. Мл.шк.обладают хорошей механич. па-мятью.Осн.характеристики памяти мл.шк: пластич-ность-пассивное запечатление и быстрое забыва-ние; избират.характер-лучше запоминается то,что нравится,и то,что нужно запомнить скорее; повы-шается объем памяти,улучшается точность и сис-тематичность воспроизведения;запоминание начи-нает все чаще опираться на различные смысловые связи, память приобретает произвольный характер; дети начинают пользоваться различными спец.спо-собами запоминания;память освобождается от пле-на восприятия,узнавание теряет свое значение; во-спроизведение становится управляемым процес-сом;сохраняется образный компонент,память тесно связана с активным воображением.Мышление. За-вершается наметившийся в дошк.в-те переход от наглядно-образного к словесно-логич.мышл.У реб. появл.логически верные рассуждения:он исполь-зует операции. Школьное об.строится таким обра-зом, что словесно-логич.мышл.получает преимуще-ственное разв.Если в первые два года об.дети много работают с наглядными образцами,то в след.кл.объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывае-тся необходимым в уч.деят-ности,во всяком слу-чае при освоении осн.шк-ных дисциплин.У мл.шк появл.гибкость мышл-важное условие для успеш-ного об.Гибкость мышл.способствует легкости пе-рестройки знаний,навыков и их систем в соотве-тствии с изменившимися условиями.Гибкость мы-шл.способствует возникновению способности к переключению от одного способа действия к др. Гибкость тесно связана с различными мыслит.опе-рациями,такими как анализ,синтез, абстрагирова-ние,обобщение.Речь.К моменту поступления в школу словарный запас реб.увеличивается насто-лько(3000-7000тыс),что он м.свободно объяснится с др.чел.по любому поводу,касающемуся обыден-ной жизни и входящему в сферу его интересов. Речь становится не только средством общения,но и объектом познания.Возникает своеобразная вну-тренняя речь,кот.связана с процессом мышл.В мл шк.в-те речь присутствует как речь внутренняя по функции и внешняя по строению.До 9 лет реб. проговаривает все,что делает.Внешняя речь- письм. и устная-тоже находится в процессе интенсивного разв.Письм.речь имеет свою специфику:она требу-ет большего контроля,чем устная.В нач.школе реб.только осваивает письм.речь как средство ко-ммуникации и самовыражения,ему еще трудно со-относить контроль за написанием букв,слов, выра-жением своих мыслей. Воображение-психич.про-цесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Воображе-ние мл.шк.развивается под влиянием уч.д-ти и связано с разв.памяти и мышл.Реб.в своем вооб-ражении уже м.создавать разнообразнейшие ситуа-ции.Формируясь в игровых замещениях одних предметов др, воображение переходит и в др.виды деят-ности.В условиях уч.деят-ности к воображе-нию реб.предъявляют спец.требования,кот.побуж-дают его к произвольным действиям воображения. Наиболее ярко воображение проявл.в рисовании и сочинении рассказов и сказок.Внимание- сосре-доточенность деят-ности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте. В мл.шк.в-те некот.время еще сохраняются черты внимания дошк-ника:объем внимания узок, устой-чивость невысока,в целом внимание первоклассни-ка рассеянно,что обусловлено возр-ми особеннос-тями созревания ВНД.Хотя дети в нач.кл.м. про-извольно регулировать свое поведение, непроизво-льное внимание преобладает.Детям трудно сосре-доточиться на однообразной и малопривлекатель-ной для них деят-ности или на деят-ности инте-ресной,но требующей умств.напряжения. Отключе-ние внимания спасает от переутомления.Эта осо-бенность внимания явл.одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточ-но частой смены форм деят-ности.Т.о.умств.разв. реб,посещающего школу,кач-но меняется благода-ря треб-ям,предъявл-ым уч.деят-ю.Реб-к теперь вынужден входить в реальность образно-знаковых систем и в реальность предметного мира через постоянное погружение в ситуации решения разнообразных учебных и жизненных задач.

32.Требования пед.профессии к л-и учителя.Стр-ра пед.спос-ей.Психограмма пед.профессии вклю-чает ряд требований к психич.свойствам педагога, такие как:1)умение руководить,учить,воспитывать;

2)умение слушать и выслушивать;3)широкий круго-зор,образованность;4)речевая(коммуникативная ку-льтура);5)умение «видеть» внутренний мир др; 6) способность к сопереживанию;7)наблюдательность;

8)общественная направленность;9)высокий уровень саморегуляции.Противопоказаниями к выбору данной профессии явл.дефекты речи,замкнутость, выражен-ные физич.недостатки,равнодушие к людям.Соответ-ствие чел.пед.профессии определяется путем соотнес-ения индивидных(врожденных) и личностных (прио-бретенных) качеств с особенностями пед.деят-ности.

Выделяют три плана соответствия:1-й–пригодность подразумевает отсутствие противопоказаний (тугоу-хость,дебильность),предполагает норму интеллект. разв,положительный эмоц.тон,нормальный уровень разв.коммуникативной и познават.активности;2-й -личностная готовность предполагает направленность чел.на пед.профессию,его мировоззренческую зрело-сть,профессионально-предметную компетентность, коммуникативную и дидактич.потребность;3-й - включаемость в пед.общение(коммуникативная куль-тура)предполагает легкость,адекватность установле-ния контакта с собеседником,умение следить за ре-акцией собеседника,самому адекватно реагировать на нее.Несомненно,что только полное совпадение инди-видуально-личностных качеств чел.с тремя планами соответствия пед.деят-ности обеспечивает ее наибо-льшую эффективность.Весомую роль в личностной характеристике учителя играет проф.самосознание - как совокупность всех представлений педагога о се-бе.В сущности данного понятия выделяют три ком-понента:-когнитивный(что я знаю о себе:я удач-ливый,умный,раздражительный;-оценочный (как я оцениваю то,что знаю о себе:меня это радует,это м. не неприятно);-поведенческий(как я веду себя в соответствии с тем,что знаю о себе).В наиболее обо-бщенном виде пед.способности представлены В.А. Крутецкий,кот.дал им общие определения:1.Дидак-тич.способности -способности передавать учащимся уч.материал,делая его доступным для детей, препод-носить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету,возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.2.Академич.спо-собности-способности к соответствующей области наук(к математике, физике, биологии, литературе). Способный учитель знает предмет не только в объеме уч.курса,а значительно шире и глубже, пос-тоянно следит за открытиями своей науке.3.Перцеп-тивные способности-способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологич.наб-людательность, связанная с тонким пониманием лич-ности уч-гося и его временных психич.состояний.4. Речевые способности-способности ясно и четко вы-ражать свои мысли и чувства с помощью речи,а та-кже мимики и пантомимики.5.Организаторские спо-собности-это, во-первых, способности организовать ученич.коллектив,сплотить его,воодушевить на ршение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.

6.Авторитарные способность непосредственного эмоц-волевого влияния на уч-хся и умение на этой основе добиваться у них авторитета(хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе,а и на основе прекрасного знания предмета,чуткости и так-та учителя).7.Коммуникативные способности – спо-собности к общению с детьми,умение найти пра-вильный подход к уч-мся,установить с ними целе-сообразные,с пед.точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта,8. Педагогич. воображение - это спец.способность,выражающаяся в предвидении последствий своих действий,в воспитат.проектиро-вании личности уч-хся, связанном с представлением о том, что из ученика, получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.9.Способность к распределению вни-мания одновременно м-у несколькими видами деят-ности:за содержанием и формой изложения матери-ала,за развертыванием своей мысли (или мысли уче-ника),за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой).

36.Особенности стратометр.концепции Петровс-кого.А.В.Петровский и его сотрудник разра-ботал новый подход к изуч-ю групп и коллективов.В ос-нову был положен принцип деят-го опосредования межл-ых отнош-й.Содержит методы объяснения и предсказания различных соц- псих-х феноменов интрагрупповой активности.Под С. концеп. поним-ся соц-психол конц-я,рассматр-щая межл-ые отношения в любой гр.как опосредованные содержанием и це-нностями дея-ти.Высш-й ур-нь разв-я гр- коллектив. В колл.индивид получает наиб.благо-приятные возможности для удовл-я потребности быть полно-ценной л-тью.С.Конц-я внутри групповой активно-сти учитывает не только непосредственные связи и отношения,но и опосредованные. Примерами феном-в таких отнош-й явл. коллектив-е самоопределение, сходство ценностей и ролевьих ожиданий. Колле-ктивистич-е самоопределение(КС)-это избирател-е реагирование на воздействие группы. В стратомет. подходе сплоченность проявляется как ценностно- ориентационное единство (ЦОЕ)- сходство мнений, оценок, позиций членов группы по поводу значимых событий для совместной дея-ти.Наличие ЦОЕ го-ворит о высоком ур.груп.единства.Важным фено-меном явл. референтность.Она хар-т потенц-ую воз-мож-ть обратиться к избираемому другому с целью опосредованного выбора.Феномен действе-нной групповой эмоц-ой идентефикации (дГЭИ)-это эмоц-е переживания,при кот.переживание одного члена гр, вызванное негативными факторами становится мо-тивами поведения др.членов.В С.Конц.также рас-сматр.феномены как сходство функцион.-ролевых ожиданий(СФРО) и адекватность возложения и принятия ответственности за успехи и неуда-чи(АВПО).СФРО проявл.как совпадение мнений и действий по поводу распределения ролей и хар-ра поведения в соответствии с этими ролями. Это обусловливает отсутствие конфликтов по поводу престижных ролей.