Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Shpory_psikhologia.doc
Скачиваний:
5
Добавлен:
21.03.2015
Размер:
562.18 Кб
Скачать

35.Трансактный анализ э.Берна и его значение.

Созданием нового направления в соц.псих-ии был выдающийся америк.психотерапевт Э.Берн (1910-1970).Концепция была создана в 1955г. в США.В наст.время широко применяется в групповой психо-терапии,в семейном и производственном консульти-ровании.В основе Т.а. лежит предположение,что ка-ждый чел.будет счастлив,когда сам будет держать свою жизнь в собственных руках и будет нести за нее ответственность.Наблюдая поведение людей,Берн пришел к выводу,что один и тот же чел,то ведет себя как взрослый,то плачет и смеется как реб,то копи-рует поведение своих родителей, поучает, оценивает. Он пришел к идее сложного строения личности, наличие в ее структуре 3-х составляющих частей, кот.влияют на характер общения м-у людьми.ТРАН-САКЦИЯ—это единица общения,это действие (акция), направленное на др.чел.Но часто индивид говорит одно,а на самом деле думает совсем др, ино-гда противоположное, т.е. индивид говорит скрытым или замаскированным способом,нередко сам не по-дозревая об этом.Личность чел.имеет много сторон. И одна сторона может обманывать др.так же,как в жизни один чел.обманывает др. Т.а. показывает, как человеч. существа могут обманывать (дурачить) себя и др,как они стремятся к этому с завидным мастер-ством и постоянством. Последствия нередко бывают трагическими.Т.а. как раз и был создан в ответ на необходимость оказать психологич.помощь людям, кот.имеют проблемы в общении.Т.а.постепенно раз-вивает чел,учит его внимательно следить за тем, что делаю люди друг другу. Т.а. имеет три составляющие части:1)Структурный анализ личности.2)Собственно Т.а.3)Сценарный анализ или анализ игр.Структура личности по Берну включает 3 сост-ия Я:1) «Я»- роди-тельское, делится на: «Я»- ЗАБОТЛИВОЕ (не бойся, мы тебе поможем,утешает,помогает,исправляет ошибки;«Я»- КРИ-ТИЧЕСКОЕ (когда человек грозит, критикует, приказывает). Эго- состояние родитель- это наши убеждения, верования, предрассудки, ценности, установки. Многие считают, что они наши собственные убеждения и верования, на самом деле они внесены из вне, по средствам включения внутрь значимых для нас людей, поэтому родитель – это внутренний комментатор, оценщик и редактор поведения.2) «Я»- взрослое воспринимает и перерабатывает логич.инфо,принимает решения преиму-щественно,ответственно,без эмоций,проверяя их реалистич-ность. Взрослое - «Я» способствует свободе выбора решения и их последствий.В проверке того, что заложено в нашем родительском и детском «Я» и сопоставление с реальностью.

3) «Я»- детское следует жизненному принципу чувств,т.е.на по-ведение влияют скрытые чувства из детства.Детское отвечает за функции творчества, оригинальности, за разрядку напряжения, получение приятных иногда острых впечатлений, необхо-димых для жизнедеят-ности.Детское«Я»делится на: а) естественное (спонтанные реакции); б) приспосабливающееся (прислушивается, чувствует себя боязливым, виноватым и т.д.); в) бунтующее (возражающие).В рез-тате плохого воспитания одна из составляющих личности подавляет др, и это приводит к нарушению в общении и переживанию как внутреннего напряжения.Каждое составляющее «Я» выполняют определен-ные функции, явл.жизненно важными.Психотерапия по Э. Бе-рну д.оживлять подавленные Я состояние,когда это необ-ходимо для гармоничного общения.Для оптимального фу-нкционирования личности с точки зрения трансактного анализа должны быть гармонично представ. все 3 «Я», а в жизни часто ослаблены «Я» - взрослого. Для того чтобы укрепить взрослое «Я» состояние необходимо использовать несколько приемов укрепления «Я»:1) научиться распознавать ребенка и родителя (слабые места, то чего он боится, как выражает эмоции);2) быть чутким к ребенку других людей;3) давать взрослому «Я» время на обдумывания (посчитать до десяти, разобраться в сути внутриличностного конфликта, который обычно происходит между родителями и ребенком. Важно обучить взрослое «Я» так реализовать потребности ребенка, чтобы при этом не нарушить социальные нормы;4) выработать свою систему ценностей, этические ориентиры;5) если есть сомнения в том, как правильно поступить, старайтесь сдерживаться.

38.Клас.и х-ка психодиагн.методик.Анализируя ме-тоды исследования,Ананьев выделяет четыре их гр. 1).организационные методы(сравнительный, лонги-тюдный(прослеживает становление,разв-е исследуе-мого явления и течения нескольких лет),ком-плексный);2)эмпирические,куда входят:а)обсерваци-онные методы(наблюдение и самонаблюдение);б)эк-спериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или, по Б.Г. Ананьеву, психолого-педагогический);в)психодиагностические методы(тесты стандартизованные и проективные, ан-кеты,социометрия,интервью и беседа); г)праксимет-рич.методы,по В.Г. Ананьеву,приемы анализа про-цессов и продуктов дея-ти (хронометрия, циклог-рафия,профессиографическое описание,оценка ра-бот);д)метод моделирования(математическое, кибер-нетическое).е)биографиич.методы (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни чел);3)обработка данных:методы колич-го(математико-статистичес-кие) и качеств-го анализа;4) интерпритационные ме-тоды,вкл-щие генетический и структурный метод. В практич.деят-ти кажд отдельного преподавателя осн. выступают наблюдение и беседа с последующим ана-лизом продуктов уч.дея-ти обучаемых. Наблюдение основной эмпирич.метод целенаправленного систе-матического изуч-я чел-ка. Наблюдаёмый не знает, что он является объектом наблюдения.

47.Диагностика инд.-типолог. особенностей Л.ОСТ (Оп-ределение свойств темперамента)В.М.Русалова – испытуемо-му предлагается ответить на 105 вопросов,с помощью кот. м.количественно оценить след.свойства темперамента чел:энергичность,пластич­ность,темп и эмоциональность. Энергичность-это степень ак­тивности,проявляемой чел.в общении с людьми и в прак­тич.раб.Пластичность-это лег-кость переключения с выполнения одного вида деят-ности на выполнение др.или изменения поведения в об-щении с людьми. Темп-скорость выполнения отдельных действий, операций и движений.Эмо­циональность- ск-лонность чел.эмоционально реагировать на различные со-бытия,связанные с его практич.деят-­ностью и обще-нием с людьми.Предполагается,что свойства темперамен-та чел.по-раз­ному проявл.в его раб.и в сфере взаимо-отношений с людьми,поэтому в данной методике отдель-но оценивается тем­перамент в деят-ности и в общении по каждому из,перечис­ленных выше его свойств.В про-цессе раб.над методикой на каждый из следующих ниже вопросов испытуемый должен ответить однозначно: «да» или «нет».Нейтральных ответов нет и ухода от ответа не допу­скается.Тест Айзенка.Изучение типа темпера-мента.Предлагается 57 утверждений,на кот. необхо-димо ответить да или нет.За каждый ответ, совпа-дающий с кодом опросника насчитывается 1 балл. После чего выстраивается график, по кот видно к какому типу относиться испытуемый.Темпераме- нт-совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих ее динамич.и эмоц.стороны в поведении и деят-ности.Свойства темперамента-сенситивность, реактив-ность, пластичность, ригидность, резистентность, экстраверсия, интроверсия, активность, темп реакций, эмоц. возбудимость.

5.Тренинг-метод активного об,направленный на ра-звитие ЗУН и соц.установок.Тренинг достаточно часто используется,если желаемый рез-тат-это не только получение новой инфо,но и применение по-лученных знаний на практике.Цели и задачи тре-нингов.При построении как тренинга в целом,так и отдельных занятий,следует определить цель прово-димой раб,продумать и сформулировать задачи, требующие решения.Цели и задачи служат «путеводн.маяками»в раб,основой выбора исполь-зуемых в тренинге упражнений,именно на них де-лается акцент при обсуждении упражнений и по-лучения обратной связи.В тренингах обычно ста-вятся след.гр.целей:изучение психологич.закономе-рностей,механизмов и способов межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми;содействие про-цессу личностного разв,реализации творч.потен-циала,достижению оптимального уровня жизне-деят-ности и ощущения счастья и успеха;разв. са-мосознания и самоисследования участников для ко-ррекции или предупреждения эмоц. нарушений на основе внутриличностных и поведенч.измерений; исследование психологич.проблем участников гр.и оказание помощи в их решении; улучшение субъективного самочувствия и укрепление психич. здоровья.Принципы:Пр.активности,Пр.исследовательской творч.позиции.(Суть этого принципа заключается в том,что в ходе тренинга участники гр.осознают,обнаруживают,открывают идеи, зако-номерности,уже известные в псих-ии,а также, что особенно важно свои личные ресурсы, возможные особенности),Пр.объективации(осознания) пове-дения(В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективирован-ный уровень,позволяющий производить изменения в тренинге),Пр.партнерского(субъект-субъектно-го)общения(Партнерским, или субъект-субъектным общением явл.такое,при кот.учитываются интересы др.участников взаимодействия,а также их чувства, эмоции,переживания).Задачи д.отражать конкрет-ные рез-таты,достижение кот.планируется в ходе раб,а не носить характер абстрактных рассуждений или лозунгов.Тренинг рефлексии и эмпатии,Тре-нинг внимания и самоконтроля,Тренинг управ-ления агрессией,Тренинг разрешения конфлик-тов,Соц-психологич.тренинг для руководителей,Тренинг управленческих умений,Тренинг орга-низационного разв,Тр.командообразова-ния,Тр. лидерства,Тр.эффективной самопрезентации,Тр.продаж,Тр.публичного выступления.

6.Рук-во тренингов.гр.Требования к вед.Стили руководства гр.Согласно классич.классификации стилей управления малой гр–авторитарный, де-мократич,попустительский,–руководство трени-нговой гр.м.рассматривать с точки зрения домини-рования ведущего и жесткого или мягкого структу-рирования процесса.Как указывает Т. Высокиньска-Гонсер, "директивный психотерапевт контролиру-ет(планирует)ход занятий,самостоятельно устанав-ливает нормы функционирования гр.и приводит их в исполнение, дает советы и указания, осуществляет интерпретации.Недирективный психотерапевт предоставляет участникам гр.свободу выбора тем и направлений дискуссии, не начинает действий и не ускоряет их,не навязывает исполнения норм – он использует гл.образом технику отражения и класи-фикации".Большинство психотерапевтов придержи-ваются мнения,что наиболее предпочтителен демо-кратич.стиль руководства;отношение к директив-ности,характеризующей авторитарный стиль, как правило,достаточно негативно.Однако исследова-ния показывают,что в ряде случаев бывает необ-ходима именно авторитарность:1)когда задача гр. жестко структурирована;2)когда чл.гр. испытывают сильный стресс;3)когда динамика гр.настолько не-ясна для участников,что они не могут точно и по-лно осознать,что происходит.Многие гр, особенно на нач.этапе,тяготеют к тому,чтобы их четко стру-ктурировали и чтобы ими жестко управляли.Это действительно бывает необходимо для преодоления начальной скованности и тревожности и ускорения запуска группового процесса.Вместе с тем опытный руководитель находит возможности постепенного "ослабления вожжей"и передачи функций управле-ния самой гр.Наименее продуктивный стиль руко-водства, как принято считать, – попустительский. Но это не означает, что он абсолютно неприемлем: в гр.клиент-центрированной терапии роджерианс-кого толка руководители могут демонстрировать полную внешнюю пассивность,психоаналитики та-кже часто длительное время не вмешиваются в гру-пповой процесс,ожидая спонтанного разв.отноше-ний в гр.Следует заметить, что в то же время нельзя проводить прямых параллелей м-у стилями управ-ления гр.и конкретными тренинговыми школами. Гораздо теснее связь стиля руководства и личност-ных особенностей ведущего. Кроме того, изучение опыта квалифицированных ведущих обнаруживает их умение гибко варьировать стиль руководства в зависимости от конкретных ситуаций развития группы.М.выделить след.личностные требования к руководителю тренинговой гр:1концентрация на клиенте,желание и способность ему помочь; 2.отк-рытость к отличным от собственных взглядам и су-ждениям,гибкость и терпимость;3.эмпатичность, восприимчивость,способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;4.аутентичность поведе-ния,т.е.способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания;5.энтузиазм и оптимизм, ве-ра в способности участников гр.к изменению и ра-зв;6.уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности,высокий уровень саморегуляции; 7.уверенность в себе,позит.самоотношение, адеква-тная самооценка,осознание собственных конфликт-ных областей,потребностей,мотивов;8.богатое воо-бражение,интуиция; 9высокий уровень интеллекта.

44.Диагностика уровня разв.интеллекта (Мат-рицы Равена,Тест Векслера).Интеллект– совокуп-ность,целостность, познават-х проц-в,обеспеч-щая сложную приспособленную деят-ть и включ-ая в се-бя приобрет-е зн,опыт и спос-ти к их дальнейшему накоплению в умств.деят-ти.И. явл.осн.формой поз-нания действ-ти.Интеллектуальный тест-модель то-го типа проблем,где возможно интеллект.выпол-нение.Поэтому некот.психологи (А.Бине, Ч.Спирмен и др.)наз.интеллектом то,что измеряется интелле-кт.тестами.Коэф-нт интел-ти - IQ . Одни психологи признавали наиболее пригодной моделью интел. выполнения решение абстрактных мыслит. заданий, из кот.состояло больш-во тестов,т.к.они не встре-чались в реальной жизни и были свободны от знаний. Др.-считали ошибочным измерять И.с помощью та-ких «искусствен.конструкций»,кот. сост-ют тестовые задания.Третьи-что наилуч.явл.неверб-ые задания, кот.измеряют истинный И,свободный от языковых конструкций.Прогрессивные матрицы.В наст. Вре-мя исп-ся 3формы теста.В каждой из них однотип-ные,но возрастающей сложности задания организо-ваны в некот.число серий,трудность кот. повышается от 1-ой к след.Первая форма теста - Стандартные черно-белые прогрессивные матрицы(от 8 до 65 лет).Материал этой формы состоит из 60 матриц, разбитых на 5серий.В 1-ой серии треб-ся умение ди-ффер-ть компоненты стр-ры,а в последующих, пред-полаг. исп-ние мышления по аналогии, перестановок, умений понимать принципы сложных изменений фигур.Другая-Цветные прогресс-ые матрицы (5 -11 лет и 60-89 лет);а также для умственно отсталых взр-х.Материал этой формы сост-т из 36матриц, раз-битых на 3 серии.В заданиях требуется дополнить недостающую часть изображения,опираясь на точ-ность различения и мышление по аналогии. Третья форма-Прогрессивные матрицы повышенной сло-жности-была специально разработана для тестирова-ния подростков и взрослых с вы­соким уровнем ин-теллект.разв.Проведение теста не ограничено во вре-мени,м.б.как индивидуальным,так и групповым Кон-кретные задания,используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышл,в данной мето-дике взяты из известного теста Равена.Они предста-вляют собой спец.образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равенна. Реб. предлагается серия из десяти постепенно усложняю-щихся задач одинакового типа:на поиск закономер-ностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных ниже рис.в качестве недостаю-щей вставки к этой матрице ее рисунку.Изучив стр-туру большой матрицы,реб.д.указать ту из деталей, кот.лучше всего подходит к этой матрице,т.е. со-ответствует ее рис. или логике распол-ия его деталей. На выполнение всех десяти заданий реб. отводится 10 мин.По истечении этого времени эксперимент прекращается и опред-ся кол-во правильно решен-ных матриц,а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения.Каждая правильно, реш. ма-трица оцен-ся в 1 балл.Тест Векслера.Исследует ве-рбал-й и неверб-ый показатели IQ. Верб. тест сост. из 6 субтестов:1.общей осведомленности– иссл-ет запас осн.простых сведений и знаний;2.общей понятливо-сти-оценивает полноту понимания выраж-ий, спосо-бность к суждению,понимание обществ-х норм; 3. арифметич.субтест-оценивает концентрацию внима-ния, лёгкость оперирования числовым материалом. 4. субтест установления сходства-оценивает способно-сть к формированию понятий,классификации, срав-нению…;5.словарный-направлен на изучение верб-го опыта(понимания и умения определить содерж-е слов);6.повторения цифровых рядов-направлен на ис-следов-е оперативной памяти.К каждому из субтес-тов предлаг.спец.инструкция. Оценивание осущ-ся в баллах от 0 до 2 ( в завис-ти от субтеста). Обработка результатов проводится по табл.перевода исходных в шкальные оценки в связи с возрастом испытуемого. Затем полученные резул-ты соотносятся с табл. вы-числения итоговых показателей и даётся хар-ка уро-вня интеллекта по след.схеме:весьма высокий И. – Высокий И.-Хорошая норма.-Средний уровень И. – сниженная норма И.-Пограничный уровень.- Умст-венный дефект.В закл-ие-кол-во интел. тестов очень велико.Это объясняется тем,что,в заданиях тестов имеется специфич. сод-ние, а каждый из тестологов стремится расс-ть различные критерии, хар-щие И. Поэтому на основе проведения лишь 1 из тестов нельзя судить об уровне И. чел-а (любого возраста). Он м.исп-ся как комп-т комплексного психол. обслед-я.

45.Диагностика и коррекция умств.развития (ШТУР)Школьный тест умств.разв.(ШТУР) пред-назна­чен для диагностики умств.разв.уч-хся под-ростко­вого и юнош.возраста,контроля за процессом умств.разв.в период школьного об.Сфера приме-нения:профконсультация,контроль,об,разработка общих и индивид.рекомендаций по коррекции умс-тв.разв.для уч-гося.Тест включает шесть наборов заданий(субтестов):"Осведомленность,"(2 субтес-га),"Аналогии","Классификации","Обоб­щение", "Числовые ряды".Тест имеет две эквивалентные формы А и Б.Для правильного проведения тести-рования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполн. ими заданий.Общая инструкция ис-пытуемым по всему тесту даётся экспериментато-ром в устной форме. Для этого он обращается к ним со след.словами:"Сейчас вам будут предложены за-дания,кот.предназначены для выявления вашего умения ждать,срав­нивать предметы и явления ок-руж.мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам при­ходится выполнять на уроках.Для выполнения задания по-надобятся ручка и бланки,кот.мы вам раздадим.Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед нача­лом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное вре­мя.Начинать и заканчивать раб.надо по нашей команде.Все задания следует решать строго по по-рядку.Не задерживай тест, слишком долго на одном задании.Старайтесь работать быстро и без оши-бок!"После прочтения этой инструкции экспери-ментатор разда­ет бланки и просит заполнить, после заполнения,экспериментатор зачитывает инструк-цию первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли во­просы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место текста.После этого дается указание пере­вернуть страницу и начинать вы-полнять задания.При этом экспе­риментатор незаме-тно включает секундомер, чтобы не фиксиро­вать на этом внимания испытуемых и не создавать у них чувства напряженности.По истечении времени, от-веденного на выполне­ние перв.субтеста, экспери-ментатор решительно прерывает раб.испытуемых, предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к след.субтесту.При проведении суб­теста необходим периодич.контроль правильного выполне­ния испытуемыми процедуры тестиро-вания.Индивид.показатели но каждому набору заданий(за исключением №5)выводятся путем по-дсчета количества пра­вильно выполненных зада-ний.Рез-таты набора заданий №5оцениваются в за-виси­мости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0.Индивид.показателем выполнения теста в целом явл.сумма балов,полученных при сложении рез-татов решения всех наборов заданий.Если пре-длагается сравнение 1гр.м-у собой,то груп­повыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического.Ко-ррекционная программа.Авторы ШТУР предло-жили свою спец.программу, предназначенную для улучшения результатов тестирования.За­ниматься коррекцией вполне под силу как учителям в спец-гр.детей под руководством психолога,так и родите-лям детей.Для разв.активного словаря предлагается проводить тре­нировки с помощью метода слове-сных ассоциаций.Задание1.Выбор словесных ассо-циаций не ограничивается.Экспери­ментатор назы-вает слово,уч-йся отвечает первой пришедшей в го-лову ассоциацией(м.называть существительные, глаго­лы,прилагательные).Например:стол-комната, качается, боль­шой.Задание2.Выбор словесных ас-социаций ограничен:в ответ на слово, произнесе-нное экспериментатором,необходимо в качестве сло­-весной ассоциации использовать только нари-цательные сущест­вительные.Например:стол- тарел-ка;пруд-вода.Задание3.Выбор словесных ассоциа-ций ограничен:в ответ на слово,произнесенное экс-периментатором,необходимо в качестве сло-васной ассоциации использовать только прилагательные. Напри­мер:стол-круглый;пруд-большой.Задание 4. Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово,произнесенное экспериментатором, необхо-димо в качестве словес­ной ассоциации использова-ть только глаголы. Н-р:стол-стоит;пруд-блестит.

60.Диагностика пед.способностей.Оценка комму-никативн.и организаторских склонностец (КОС) Для проведения исследования необходимо подгото-вить воп­росник КОС и лист для ответов. Экспери-мент м.проводить­ся как индивидуально,так и в гр. Инструкция:«Вам нужно ответить на все предложе-нные вопросы. Свободно выражайте свое мне­ние по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на воп­рос положителен,то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен-поставьте знак минус».Результаты подсчитываются по формуле и шкалируются 5-тиба-льной шкале.Каждая шкала имеет интерпретацию. Н-р, 1 –низкий уровень проявления коммуникативных и организаторских способностей,2-уровень ниже сре-днего,3-средний уровень.Способность к сопережива-нию-эмпатии-эмоц.отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, их проблемам, горестям и радостям.Эмпатия проявл.в стремлении оказывать помощь и поддержку.Такое отношение к людям по-дразумевает развитие гуманистич. ценностей лично-сти, без чего невозможна ее полная самореализация. Поэтому разв.эмпатии сопровождает личностный ро-ст и становится одним из его ведущих признаков. Эмпатия помогает чел.соединиться с миром людей и не ощущать в нем своего одиночества. Эмпатичность руководителя позволяет ему лучше понимать своих подчиненных, всемерно учитывать «человеческий фактор» в процессе управленческой деятельности.

Для диагностики способности к эмпатии м.б. при-менен опросник А. Мехрабиена и Н. Эпштейна, состоящий из 33предложений-утверждений. Прочи-тайте приведенные утверждения и, ориентируясь на то,как вы ведете себя в подобных ситуациях, выра-зите свое согласие «+» или несогласие «–» с каждым из них. При обработке результатов надо сопостави-ть ответы с ключом и подсчитать количество сов-падений.Полученные баллы сопоставляются с уров-нями эмпатии:высокий,средний,низкий,очень низ-кий.

10.Структура психологич.консультирования: Исс-ледование проблемы.Консультант устанавливает ко-нтакт с клиентом.Достигается обоюдное доверие. Не-обходимо выслушать клиента и проявить эмпатию и заботу,максимальную искренность.На этой стадии необходимо отзеркаливать эмоции клиента,т.е. про-изводить обратную связь.Не подсказывать клиенту, когда он формулирует мысль.Каждая ситуация уни-кальна.Но стоит отвлечься мысленно от ситуации, то сразу теряется связующая нить.Поддержка передае-тся на уровне сигналов(сигнальная система),а не на вербальности.Сканирование чел.происходит не на уровне сознания.И могут начаться персиверации (бесконечные повторения).М.прервать клиента и сказать ему его же словами, правильно ли я понял…. Сохранение контроля и отношение к каждой ситу-ации как уникальной.Двумерное определение проб-лемы.Необходимо уяснить суть проблемы как для психолога,так и для клиента.Уяснение проблемы ве-дется до тех пор,пока не возникнет одинаковое пони-мание проблемы.Уясняется проблема причины. При-чины не указываются и не даются советы. Консу-льтант задает уточняющие вопросы и устанавливает когнитивный аспект и эмоц.аспект. Идентификация альтернатив.Открыто обсуждаются возможные альтернативы.Применяются открытые вопросы, по-буждая ко всем возможным вариантам,чтобы …Пла-нирование.Критич.оценка альтернатив решения. Оп-ределение адекватного видения проблемы. Намеча-ются пути выхода из проблемы. План д.б. составлен по существу где учтены темперальные характери-стики.При составления плана клиент д. уяснить, что не все проблемы м.решить.Важно предусмотреть средства и способы движения клиента.Используют ролевые игры.Деятельность.Это раб.клиента по на-меченному плану.Важно поддерживать клиента оце-нивать ресурс времени и эмоц.ресурс. Обсуждать неудачи.Нужно бояться скорой удачи.Оценка и об-ратная связь.Каждый этап реализации д.обсужда-ться.Подчеркивать опыт,что клиенты приобрели при прохождении.

58.Изучение черт личн(Тест Кеттела 16PF). Тео-рии личностных черт-направление в псих-ии, ба-зирующееся на идее о том,что люди предрасполо-жены вести себя определенным образом в различ-ных ситуациях.Первая развернутая концепция черт личности была разработана на рубеже 30-х-40-х гг. XXв.уже упоминавшимся в статье о гуманистич. направлении в псих-ии американским психологом Г. Олпортом.Дальнейшее разв.теорий черт связано с творчеством Г. Айзенка и Р. Кеттела.Тест Кеттела. Цель:оценить развитость личностн.качеств,составля-ющих 16 факторов,кот.раскрывают различн.свойства личности,установки и интересы.Контингент:оп-росник имеет несколько модификаций.Возр.катего-рии:от6до8;от8до12;от12до18;от18лет и старше.Су-ществ.несколько форм опросника:на 187 вопро-сов(формаAиB)и 105 вопросов(форма CиD).Инстру-кция:Перед вами ряд вопросов,кот.могут определить некот.свойства вашей личности.Здесь не м.б.ответов правильных или ошибочных.Старайтесь отвечать ис-кренне и точно на каждый вопрос.Вы д.выбрать один из предлагаемых ответов,кот.в наибольшей степени соответствует вашим взглядам.Отвечать надо след. образом:поставьте номер вопроса,на кот.даете ответ и рядом букву ответа,кот.вы выбрали.Вы д.дать отве-ты на все вопросы не позднее,чем за полчаса.Об-работка резтатов.Каждый ответ имеет свою усло-вн.стоимость.Максимально возможная оценка по ка-ждому фактору не д.превышать 12баллов,кроме фак-тора В(8б).Полученные баллы переводятся по спец.табл.Интерпритация рез.1.Замкн-общительнос-ть 2.огранич.мышл-сообразительность3.эмоц. устойч – неуст4.подчиненность-доминантность5.сдержан-ность – экспрессивность6.подверженность чувствам – высокая нормативность поведения7.робость – сме-лость8.жесткость – чувствительность9.доверчивость – подозрительность10.практичность – развитое воображение11.прямолинейность – дипломатичность 12.уверенность в себе – твердость 13.консерватизм – радикализм14.конформизм – нонконформизм15.ни-зкий самоконтроль – высокий самоконтроль16.ра-сслабленность – напряженность.

55.Диагн-ка и стратегии поведения в конфликте (Методика Томаса).Конфликт-наличие противоре-чия,разногласия интересов,потребностей,целей,нару-шающее нормальное взаимодействие людей, препят-ствующее достижению их целей,приводящее к про-тивоборству.Тест адаптирован для изучения личнос-тной предрасположен­ности к конфликтному пове-дению чел. Тест позволяет выделить типические способы реагирования на конфл-е ситуации.М.выя-вить несколько чел,склонных к соперничеству в гр, команде стремящихся к компромиссам, избегающих конфликтов или старающихся обострить их, а так же старающихся оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деят-ности. Инс-трукция к тесту.В каждой паре выберите то сужде-ние,кот.наиболее точно описывает.Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации.Обработка и интерпретация результатов теста.За каждый от-вет,совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл.Доминирующим считается тип (типы) наб-равшие максим.количество баллов.Количество бал-лов,набранных индивидом по каждой шкале,дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в ко-нфликтных ситуациях.Соответственно выдел.след. способы регулиро­вания конфликтов:1.Соперни-чес-тво(конкуренция)как стремление добиться удов­лет-ворения своих интересов в ущерб др.2.Приспособ-ление, означающее, напротив, принесение в жерт­ву собственных интересов.3.Компромисс.4.Уход,для кот.характерно как отсутствие стремления к коопера-ции,так и отсутствие тенденции к достижению собст­венных целей.5.Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе,полностью удов-летворяющей интересы обеих сторон.

59.Проективн.методики(ДДЧ,»Несущ.жив»,ЦТО Люшера).Применение проект.мет.для выявления личностных особенностей чел.основано на принципе проекции,т.е.на вынесении вовне своих пережива-ний, представлений, стремлений.Рисуя тот или иной объект,чел.невольно,а иногда и сознательно передает свое отношение к нему.Для диагностич. Исполь-зования рисунков очень важно,что они отражают, в перв.очередь, не сознательные установки чел, а его бессознательные импульсы и переживания.Тест "Дом-Дерево-Человек" Суть методики заключается в след.Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и чел.Затем проводится опрос по разработан-ному плану.Считается, что взаимодействие между домом,деревом и чел.представляет собой зрительную метафору.Если привести весь рисунок в действие,то вполне возможно заметить то,что действительно про-исходит в нашей жизни.Особым способом интер-претации м.б.порядок,в кот.выполняется рисунок дома,дерева и чел.Если первым нарисовано дерево, значит,основное для чел-жизненная энергия.Если пе-рвым рисуется дом,то на перв.месте-безопасность, успех или,наоборот,пренебрежение этими понятия-ми.Тест"Несущ.животное"Метод исследования ли-чности построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики. Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несущ.животное,кот.никогда не было и кот.до Вас никто не придумал-ни в сказках,ни в му-льтфильмах, ни в компьютерах."Если испытуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо ободрить, надо сказать, что требуется животное, кот.на самом деле нет,то все равно,каким оно полу-чится.После выполнения задания испытуемого про-сят придумать имя несущ.животному.Выяснив назва-ние животного,испытуемого просят рассказать, где это животное живет,чем питается,есть ли у него вра-ги,а есть ли друзья.Интерпретация методики.Поло-жение рис.на листе.Творч.возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элемен-тов:банальность,отсутствие творч.начала принимают форму "готового",сущ.животного.Методика цвето-вых выборов Люшера-психологич.тест, относя-щийся к проективным методикам и изобретенный доктором Максом Люшером.Люшер считает,что вос-приятие цвета объективно и универсально,но что цветовые предпочтения явл.субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъектив-ные состояния с помощью цветового теста.В наст. время существует два варианта теста Люшера: крат-кий и полный. При применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов: се-рого(условный номер-0),темно-синего(1),сине-зеле-ного(2),красно-желтого(3),желто-красного(4),красно-синего или фиолетового(5),коричневого(6) и черного (7).Полный вариант цветового теста Люшера («Клинический цветовой тест») состоит из восьми цветовых таблиц:1.«серого цвета»2.«8-ми цветов» табл.7 форм,соответствующих цветам(исключая чер-ный)3.«4-х основных цветов»4.«синего цвета»5.«зе-леного цвета»6.«красного цвета»7.«желтого цвета» табл.8 цветов (повторный выбор).Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов ис-пытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освеще-нии,однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света.Инструкция преду-сматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связан-ных с модой,традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения.Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах,он указывает на то, каков чел.на самом деле,а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть,как это ча-сто случается при использовании опросных методов. Результаты цветовой диагностики Люшера позволя-ют произвести индивид.оценку и дать проф.рекомен-дации о том, как м.избежать психологич.стресса и физиологич.симптомов,к кот.он приводит.

53.Диагностика личностной и ситуативной тревожности ( Мет.Спилберга-Ханина,тест Филлипса).Данный тест явл.надежным и информативным способом самооце-нки уровня тревожности в данный момент (реакти-вная тревожность как состояние)и личностной трево-жности(как устойчивая характеристика чел).Шкала самооценки состоит из 2 частей,раздельно оцени-вающих реактивную(РТ,высказывания 1—20)и лич-ностную (ЛТ, высказывания21-40)тревожности. «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того,как вы себя чу-вствуете в данный момент.Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или непра-вильных ответов нет».А-Нет, это не так.В-Пожалуй, так.С-Верно.D-Совершенно верно.Тревожность – психологич.состояние повышенного беспокойства, эмоц.нап-ряжения чел. Тревожность м.выступать как ситуативное, т. е. временное, состояние чел.и как устойчивая черта его личности. Соответственно различают личностную и ситуативную тревожность.Обработка рез.Показатель, не достигающий 30 баллов, рассматривается как свидетельствующий о низкой тревожности,от 31до45 баллов-об уме-ренной,свыше 45 баллов-о высокой.Тест шк-ой тревож-ти Филлипса «Оценка уровня тревож-ти». Цель-изуч-е ур-ня и хар-ра тревож-ти, связан-ой со школой у дет млад-го и сред школ-го воз-та. Тест состоит из 58 ? кот.могут зачитываться шк-никами, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый ? требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». На листе для ответов вверху дети записывают свое ФИО класс. Отвечая на ?, записывают его номер и ответ "+", если согласны с ним, или "—",не согласны». При обр-ке рез-в выделяют ?-сы,ответы на кот.не сов-падают с ключом теста.-это прояв-е тревож-ти.При обр-ке подсчи-тывается:а)общее число несовпадений по всему тесту.Если оно больше 50%,м.говорить о повыш тревож-ти реб,если больше 75%-о высокой тревож-ти;б)число совпадений по каждому из восьми факторов тревож-ти, выделяемых в тексте.Уровень тревож-ти опред-ся т.же, как в первом случае. Ана-лизируется общее внутреннее эмоц. состояние шк-ника.Рез-ты:число несовпадений знаков по каждому фактору; представление этих данных в виде индивид-х диаграмм;число несовпадений по каждому фактору для всего класса; представление этих данных в виде диаграммы;кол-во уч-хся, имеющих несовпадений по опред-му фактору; представление сравнительных рез-в при повторных замерах; полная информация о каждом учащемся(по рез-татам теста).

57.Диагностика психич.состояний.Методика САН.Методика диагностики оперативной оценки самочувствия,активности и настроения(САН). Опро-сник состоит из 30 пар противоположных характе-ристик,по кот.испытуемого просят оценить свое со-стояние.Каждая пара представляет собой шкалу, на кот.испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния в момент обследования.Инструкция:Вам предлагается описа-ть свое состояние,кот.вы испытываете в настоящий момент,с помощью таблицы,состоящей из 30 поля-рных признаков.Вы д.в каждой паре выбрать ту хара-ктеристику,кот.наиболее точно описывает Ваше сос-тояние,и отметить цифру,кот.соответствует степе-ни(силе) выраженности данной характеристики.Об-работка данных:При подсчете крайняя степень вы-раженности негативного полюса пары оценивается в один балл,а крайняя степень выраженности позитив-ного полюса пары в семь баллов.При этом нужно учитывать,что полюса шкал постоянно меняются, положит.состояния всегда получают высокие баллы, а отрицат-низкие.Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчиты-вается количество баллов по каждой из них.Само-чувствие (сумма баллов по шкалам)-1,2,7,8,13,14,19, 20,25,26.Активность (сумма баллов по шкалам)-3,4, 9,10,15,16,21,22,27,28.Настроение (сумма баллов по шкалам)-5,6,11,12,17,18,23,24,29,30.Полученные ре-зультаты по каждой категории делятся на 10. Сре-дний балл шкалы равен 4.Оценки, превышающие 4 балла,говорят о благоприятном состоянии испытуе-мого,оценки ниже 4 свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 –5,5баллов.Следует учесть,что при анализе функцио-нального состояния важны не только значения отде-льных его показателей, но и их соотношение.Тест фрустрации Розенцвейга.Методика состоит из 24 рис,на кот.изображены лица,находящиеся во фру-страцнонной ситуации.Ситуации, представленные в тексте,м.разделить на две осн.гр.1.Ситуации «препятствия».В этих случаях какое-либо препятс-твие,персонаж или предмет,обескураживает, сби-вает с толку словом или еще каким-либо спосо-бом.Сюда относятся 16 ситуаций-рисунки номер1,3,4,6,8,9,11, 12,14,15,18,20,22,23,24.2.Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки номер 2,5,7,10,16,17,19,21. Ин-струкция:«На каждом рис.изображены два или несколько чел.Чел.слева всегда изображен гово-рящим какие-то слова. Вам надо на листе ответов под номером,соответствующим рис, написать пе-рвый пришедший на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее».Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.1.Экс-трапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение в форме подчер-кивания степени фрустрирующей ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустра-ции,или вменяется в обязанность другому лицу ра-зрешить данную ситуацию).2.Интропунитивные реак-ции(реакция направлена субъектом на самого себя; ис-пытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

З.Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]