Тема 32. Реформирование политической системы в ссср во второй половине 1980-х гг. События августа 1991 г. И их последствия для ссср

Новые подходы к реформированию общества. Политика гласности. Решения ХIХ партконференции, съездов народных депутатов СССР. Октябрьский пленум ЦК КПСС 1987 г. как проявление политического кризиса. Создание многопартийной системы. Оформление института президентства. Углубление политической дестабилизации советского общества и кризис власти в условиях перестройки.

Усиление сепаратистских тенденций в союзных республиках. «Парад суверенитетов» Новоогаревский процесс. Оценки событий августа 1991 г. в литературе. Беловежское соглашение. Распад СССР и образование СНГ.

Тема 33. Становление и развитие Российской Федерации в 90-е гг. Хх – начале XXI вв.

Радикальная экономическая реформа правительства Б.Н. Ельцина – Е.Г. Гайдара. Концепция монетаризма. Ослабление позиций государства в ключевых сферах экономики. Попытка корректировки реформ. Зыбкие основы финансовой стабилизации 1996-1997 гг. финансовый обвал 1998 г. Преобразования Президента В.В. Путина в области экономики.

Политическая обстановка в стране. Реформа самоуправления. Перераспределение власти между федеральным центром и регионами, их политическими элитами. Политическая радикализация национальных движений. Война в Чечне. Политический кризис марта 1993 г. События 21 сентября – 4 октября 1993 г. Конституция 1993 г. и формирование новой системы власти. Парламентские выбора 1993 и 1995 гг. Президентские выборы 1996 г. Деятельность администрации В.В. Путина по укреплению вертикали исполнительной власти, конституционного строя и правопорядка в стране. Обновление федеративных отношений.

34. Современная Россия в системе современных международных отношений.

Геополитическая ситуация после упразднения СССР. Проблемы взаимоотношения России со странами «ближнего зарубежья».

Взаимоотношения России и индустриально развитых держав. Интеграция России в мировое экономическое сообщество. Поиски своего места в мировой экономике и политике. Участие России в борьбе с международным терроризмом. Успехи и неудачи Российской Федерации в мировой политике.

Часть 2. Теория и методика преподавания истории

1. Методика обучения истории как самостоятельная педагогическая наука

Предмет, задачи и методологические основы современной методики обучения истории. Значение методики обучения истории для учителя.

Преподавание истории и развитие историко-методической мысли в России в конце XIX- начале ХХ в. Основные этапы развития школьного исторического образования и методики преподавания истории в СССР.

Методическое наследие А.И.Стражева, В.Н.Бернадского, Н.В.Андреевской, В.А.Вагина, Ф.П.Коровкина, П.С.Лейбенгруба,Н.Г.Дайри, П.В.Горы, Д.Н.Никифорова.

2. Школьное историческое образование в современной России:переход к концентрической структуре, введение обязательного минимума содержания по истории в основной и средней школе, утверждение Федерального компонента Государственного стандарта по истории, ЕГЭ по истории, профильные и элективные курсы, новые параллельные и профильные программы и учебники, поиски эффективных путей обучения истории в современных условиях.

3. Понятие о школьном обучении истории:основные факторы процесса обучения, их объективные закономерные связи, эмпирический и теоретический уровни учебного познания истории.

Цели школьного обучения истории: дискуссии 90-х годов ХХ в. о целях современного исторического образования в школе, формулировка целей обучения истории в Федеральном компоненте Госстандарта по истории, воспитание историей как формирование ценностей личности школьника, развитие учащихся средствами истории, комплексный характер целей обучения истории. Целевая установка урока истории и методические требования к ней.

4. Содержание школьного обучения истории:линейная и концентрическая структура исторического образования, федеральный, региональный и школьный компоненты содержания, методологические основы построения содержания школьных курсов истории, краткая характеристика содержания и образовательно-воспитательных функций курсов отечественной истории с 6 по 11 класс, модульные (профильные), элективные курсы.

Структурные компоненты фактического и теоретического содержания учебного исторического материала, их характеристика. Внутрикурсовые, межкурсовые, межпредметные, хронологические и логические, горизонтальные и вертикальные связи в содержании учебного исторического материала.

Оформление содержания обучения истории в учебных программах и учебниках. Программы по истории в прошлом и настоящем. Учебно-методический комплекс по истории.

5. Познавательные возможностиучащихся при обучении истории: возрастной и функциональный аспекты познавательных возможностей, уровни обученности, обучаемости и развития мотивов, познавательный интерес учеников к изучению истории и пути его формирования, подразделение учащихся по уровням обучаемости на сильных, средних и слабых, характеристика каждой из этих групп, диагностика познавательных возможностей учащихся в обучении истории.

6. Средства обучения историикак источники исторического знания и составная часть способов деятельности учителя и учащихся. Новый взгляд на средства обучения истории: рассматривание их как объекта критического и аксиологического анализа учащимися с учетом их субъективного, авторского характера.

7. Печатно-словесные средства обучения истории:подразделение их на группы по образовательной, воспитательной и развивающей функции в учебном процессе, по уровню педагогической обработки. Традиционные и новые подходы к использованию печатно-словесных средств в процессе обучения истории учащимися разных школьных возрастов с разными уровнями развития познавательных возможностей.

8. Учебник истории:структурные компоненты, признаки учебной книги нового поколения, современный учебник и его проблемы, мультимедийные учебники и компьютерные программы.

9. Исторические документы: научная и учебно-методическая классификация документов, их соотношение с другими средствами учебной деятельности учителя и учащихся, традиционные и новые подходы к их применению в учебном процессе.

Художественная историческая, научно-популярная, научная, справочная историческая литература, рабочие тетради по истории, пути их использования в учебном процессе.

10. Наглядные средстваобучения истории: их группировка по характеру исторического образа и способу демонстрации на уроке, традиционные и новые подходы к их использованию в учебном процессе.

Подлинные вещественные памятники прошлого, их виды, изобразительно-наглядные средства, их виды, условно-графическая наглядность, её виды.

11. Приемы обучения истории.Понятие о приемах как способах деятельности учителя и учащихся с учебным материалом и как составной части содержания обучения истории. Адекватность приемов структурным компонентам учебного исторического материала, целям обучения и познавательным возможностям учащихся. Приемы – категории методики обучения истории. Соотношение понятий «приемы», «умения», «методы». Основные умения школьников при обучении истории. Пути формирования умений по истории.

12. Приемы эмпирического изучения исторических фактов.Приемы устного и наглядного изложения главных исторических фактов и усвоения их в форме близких к действительности исторических образов. Образное и сюжетное повествование, картинное и аналитическое описание, образная характеристика.

Приемы изучения в сжатой (лаконичной) форме неглавных фактов: простое сообщение, конспективное повествование. Приемы преобразования фактического материала: составление картинных и кратких информативных планов, самостоятельное рисование образов материальных предметов, людей, местности, схем сражения, составление кадров сюжетного диафильма.

Приемы творческой реконструкции главных исторических фактов: персонификация, драматизация, стилизация, воображаемое путешествие, интервьюирование персонажей, ролевая игра.

13. Приемы изучения теоретического материала.Приемы устного и наглядного изложения теоретического учебного материала: объяснение, рассуждение, доказательство, обобщающая характеристика, формирование обобщающих и оценочных выводов. Использование в изложении графических и письменно-графических средств (логических и других схем, таблиц, графиков).

Приемы преобразования теоретического материала: самостоятельное составление тезисных и стереотипных планов, сравнительно-обобщающих, конкретизирующих таблиц, логических схем, аналитическая беседа.

14. Проблемное обучение истории.Основные понятия проблемного обучения: учебная проблема, проблемная ситуация, проблемные задания и задачи. Способы создания проблемных ситуаций, типы проблемных заданий и задач по истории. Приемы проблемного обучения: проблемное изложение, постановка проблемного задания или проблемной задачи, эвристическая беседа, рассуждение, исследование, проектная деятельность.

15. Методика формирования понятийв школьных курсах истории. Роль понятий в обучении истории. Классификации исторических понятий по содержанию, по степени обобщенности. Система понятий в школьном обучении истории, индуктивный и дедуктивный пути формирования понятий при обучении истории. Структура понятия, определение (дефиниция) понятий. Приемы и средства формирования понятий, виды словарных познавательных заданий.

16. Методические приемы и средства формирования пространственных заданий.Значение пространственной локализации фактов в обучении истории. Картографическая грамотность учащихся. Виды исторических карт: традиционные и новые. Правила использования исторической карты в обучении истории. Приемы работы с картой: привязка исторических событий и явлений к графическим обозначениям карты, «Оживление» карты наглядными средствами, чтение и составление легенды карты, вычеркивание объектов на контурной карте. Виды познавательных заданий для формирования картографических знаний и умений и их диагностики.

17. Методические приемы и средства формирования хронологических знаний и умений в школьных курсах истории.

Роль хронологии в школьном изучении истории. Приемы и средства изучения хронологии: составление ленты и линии времени, календарей событий, хронологических и синхронистических таблиц, увязка датированных событий и явлений в хронологические комплексы и др. Упражнения и познавательные задания для диагностики и развития хронологических знаний и умений школьников.

18. Приемы и средства изучения статистического материала.Роль цифрового материала на уроках истории. Графические средства при изучении статистики: графики, диаграммы, статистические таблицы. Познавательные задания при использовании цифрового материала.

19. Урок истории: типы и формы. Основная форма обучения истории – урок.

Различные точки зрения на классификацию уроков. Подразделение уроков на типы в зависимости от сочетания структурных элементов: урок изучения нового исторического знания; урок повторения, систематизации и обобщения исторического знания и познавательных умений; урок контроля и учета исторического знания и познавательных умений; урок решения всех дидактических задач обучения истории (комбинированный).

Дополнительная классификация уроков истории по уровню познавательной деятельности учащихся: урок простого воспроизведения; урок простого и преобразующего воспроизведения; проблемный урок.

Требования к уроку истории.

Структурные компоненты комбинированного урока истории, их краткая характеристика.

Формы проведения урока:традиционные (лекции, лабораторные занятия, практикумы, семинары, экскурсии, конференции, кино, видео и телеуроки), нетрадиционные (игровые, дискуссионные, оценочные).

Достоинства и недостатки традиционных и нетрадиционных форм уроков. Система уроков по разделу и большой теме школьного курса истории на основе оптимального сочетания всего многообразия форм урока.

20. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. Функции проверки знаний и умений учащихся. Требования к проверке знаний и умений. Проблема форм, видов, приемов проверки в методической литературе. Выделение в учебном материале результатов его усвоения в виде формализованных (объективированных) и неформализованных (субъективированных) знаний. Задания для проверки формализованных знаний и элементарных умений (тесты специальных способностей и достижений, тесты интеллекта, задания со свободными ответами).

Задания для проверки неформализованных знаний и сложных познавательных умений (задания с «открытыми ответами»: образные задания, творческие образные задания, логические и проблемные задания, эссе). Критерии оценки заданий с «открытыми ответами».

Итоговая аттестация выпускников основной и средней школы по истории. Единый государственный экзамен по истории.

21. Подготовка учителя к уроку истории. Тематическое планирование системы уроков. Подготовка очередного урока истории. Изучение программы, учебного материала, включение урока в систему уроков путем выявления внутри и межкурсовых связей. Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала, определение целевой установки урока. Отбор содержания урока и его методическая обработка. Отбор приемов и средств преподавания и учения, планирование познавательной деятельности учащихся на различных уровнях познавательной самостоятельности, формулирование познавательных заданий, Планирование закрепления исторического знания и познавательных умений. Составление домашнего задания. Планирование проверки знаний и познавательных умений.

Составление конспекта (развернутого плана) урока.

Способы формулирования тем уроков.

22. Технологический подход к уроку историии конкретные технологии образования (блочное (тематическое) обучение, методика обучения истории по опорным сигналам, имитационные технологии и др.).

23. Результаты школьного обучения истории. Общая характеристика образовательных, воспитательных и развивающих результатов как реализованных целей обучения истории. Комплексный характер результатов, их зависимость от остальных факторов процесса обучения.

Критерии определения качества результатов обучения: степень усвоения учениками в образной и образно-эмоциональной форме главных исторических фактов; степень овладения историческими понятиями и мировоззренческими идеями, умением применять теоретическое знание в учебной работе; уровень овладения приемами и умениями познавательной деятельности; степень развития волевых сил, эмоций, познавательных способностей учащихся.

24. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания школьных курсов истории. Проверка результатов своей педагогической деятельности. Систематическая работа учителя над углублением своих научно-исторических, методологических и методических знаний, над совершенствованием своего педагогического мастерства.

Текущее и перспективное планирование по предмету.

Важность систематической записи и обобщения учителем результатов своей работы в течение дня с выявлением причин неуспехов и неудач. Проведение экспериментальных уроков с целью проверки педагогической эффективности отдельных методических приемов и средств обучения, методика проведения педагогических наблюдений и простейшего эксперимента.

25. Внеурочная работа. Роль внеурочных занятий в углублении исторического знания, в развитии познавательных умений и способностей учащихся, в воспитании устойчивого интереса к углубленному изучению исторического прошлого.

Связь учебной и внеурочной работы.

Содержание, формы, методические приемы и средства внеурочной работы по истории, их изменения в зависимости от возраста, индивидуальных склонностей и интересов учащихся.

26. Кабинет истории. Школьный исторический кабинет, задачи и содержание его работы. Оборудование кабинета обычными техническими и компьютерными средствами обучения, набором видео и мультимедийных пособий, наличие в кабинете библиотеки. Организация в кабинете тематических выставок.

Проведение в кабинете учебных занятий. Роль кабинета в подготовке и проведении уроков, развертывании внеурочной работы по истории.