Выводы по главе 1

1. В подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, и от того, как протекает развитие в этот период, зависит очень многое в формировании личности молодого человека. Подростковый возраст – период, когда вчерашний ребенок стремится к самостоятельности и независимости, испытывает чувство взрослости и старается демонстрировать ее любыми формами поведения. Подросток начинает осознавать свою уникальность и неповторимость, но, в тоже время, он подвержен влиянию внешних оценок окружающих, очень чувствителен и раним вследствие недостаточно адекватной самооценки, что является одним из важнейших факторов формирования тревожности как устойчивой личностной черты.

2. Тревога - это комплекс чувств, переживаемых субъектом как неприятное аффективное состояние, сопровождающееся внутренним напряжением, беспокойством, ожиданием чего-то неприятного. Индивидуальную психологическую особенность субъекта, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги и в низком пороге его возникновения, специалисты называют тревожностью. На формирование тревожности оказывают влияние как темпераментальные и личностные характеристики субъекта, так и особенности его прошлого опыта. Тревожность как устойчивая черта является показателем неблагополучия личности.Психологический стресс, возникающий в процессе обучения, - это специфический вид стрессовой ситуации, характеризующийся значительным потенциалом влияния на личность учащегося. Особенности саморегуляции являются одним из факторов произвольного снижения уровня тревожности в процессе обучения.

3. Саморегуляция - это интегративные психические явления, процессы и состояния, обеспечивающие самоорганизацию различных видов психической активности, целостность индивидуальности и становление бытия человека. Обучение навыкам психологической саморегуляции имеет особое значение в процессе совладания с тревогой и стрессом. Эффективная психическая саморегуляция оказывает развивающий эффект на личность учащегося, проявляющийся в оптимизации эмоциональной неустойчивости и личностной тревожности.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей саморегуляции учащихся с высоким уровнем тревожности

2.1 Организация эмпирического исследования

Объект исследования: личность учащихся с высоким уровнем тревожности.

Предмет исследования: особенности саморегуляции учащихся с высоким уровнем тревожности.

Цель исследования: выявление особенностей саморегуляции учащихся с высоким уровнем тревожности.

Задачи эмпирического исследования:

1. Измерить уровень тревожности и особенности саморегуляции поведения у учащихся.

2. Выделить в составе выборки группы учащихся с низким и высоким уровнями тревожности.

3. Выявить достоверные различия в особенностях саморегуляции между учащимися с высоким и низким уровнями тревожности.

Гипотеза исследования: между учащимися с высоким и низким уровнями тревожности существуют достоверные различия в особенностях саморегуляции, свидетельствующие о слабой сформированности основных регуляторных свойств у учащихся с высоким уровнем тревожности.

Методы исследования:

• Эмпирический метод: метод тестов.

• Методы математической обработки данных: анализ первичных статистик, кластерный анализ, проверка данных на нормальность распределения с использованием критерия Колмогорова-Смирнова, анализ достоверных различий с использованием U-критерия Манна-Уитни. Математико-статистическая обработка данных проведенного исследования осуществлялась с использованием русифицированных статистических компьютерных программ Statistica 6.1 и SPSS 17.0 [15, 45, 52].

В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: