Глава 1. Теоретическое исследование особенностей саморегуляции тревожных школьников

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

Средний и старший школьный возраст в возрастной психологии носит название «отрочество», или «подростковый возраст» [13], в связи с чем в дальнейшем мы будем употреблять данные понятия как равнозначные. Относительно понимания хронологических границ данного возраста в психологической науке нет единства [31]. В целом, подростковым принято считать период развития от 11-12 до 14-15 лет [44]. Для того чтобы определить особенности процесса развития личности в подростковом возрасте, необходимо четко представлять, какие физиологические, психологические и социально-психологические характеристики присущи данному возрастному периоду.

С физиологической точки зрения, подростковый возраст характеризуется интенсивным половым созреванием, гормональной перестройкой, окончательным формированием особенностей нервной системы, что сказывается на поведении подростка, его эмоциональности, личностных качествах. Внешне подросток часто отличается непропорциональностью, поскольку скелет в данном возрасте растет быстрее, чем масса тела, а также увеличением длины конечностей. На фоне активных гормональных изменений в 11-12 лет происходит разбалансировка в работе центральной нервной системы и нарушение эмоционального фона. В силу этого подросток неадекватно реагирует на внешние воздействия, становится легко утомляемым. Как правило, к 13-15 годам гормальный фон подростка стабилизируется, работоспособность возрастает, фон настроения улучшается [31].

Большое внимание изучению подросткового возраста уделяется в отечественной психологии, причем собственно психологические вопросы рассматриваются на широком социальном фоне, с учетом многообразных социально-экономических факторов и вариантов взросления. Подробно изучаются и описываются закономерности полового созревания, умственные интересы, формы социальной активности и содержание внутреннего мира подростков [53]. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского и его школы обозначила новые тенденции в изучении отрочества. Л.С.Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте. Он подчеркивал, что в подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы [17]. Характеризуя социальную ситуацию развития подростка, необходимо указать на изменение его положения в обществе, новую систему требований, рост самостоятельности, независимости и стремления к равноправию.

В концепции Д.Б.Эльконина акцент делается на появлении новых психических образований, обусловленных сменой и развитием ведущих типов деятельности. Ведущей деятельностью подростков Д.Б.Эльконин считает общение в системе общественно-полезной деятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, других людей, а также сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. Ведущая деятельность производит также поворот от направленности на мир к направленности на самого себя [63].

Именно в подростковом возрасте происходит сближение подростка со сверстниками и отдаление от взрослых, в силу чего характер общения подростка с окружением приобретает специфические черты. Общение в системе «подросток-взрослый» характеризуется стремлением занять равную позицию, требованием признать себя взрослым, протестом против опеки, критическим отношением к прежним авторитетам. Общение в системе «подросток-подросток» отличается формированием потребности в единственном друге и в признании в окружении сверстников, в принадлежности к некой группе или субкультуре, стремлением ограничить вмешательство взрослых в данные отношения. Именно общение между сверстниками выступает главной движущей силой развития в период подростничества, формируя различные умения в сфере социальных отношений. Примечательно, что если в семье подростки зачастую занимают негативистскую позицию, то в группе сверстников они проявляют себя как конформисты. Даже особенности учебной деятельности обусловлены притязаниями на признание среди сверстников [44].

В описании подросткового возраста с точки зрения Л.И.Божович главное внимание сосредоточено на развитии мотивационной сферы личности - на определении своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влиянии на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание [12]. Мотивационная сфера подростка становится более устойчивой. В её структуре преобладают мотивы принадлежности к группе сверстников, в автономии от взрослых, в признании самостоятельности, в нежности, любви, поддержке, в положительной оценке окруающих, в самопознании.

В подростковом возрасте продолжают развиваться и познавательные процессы. Растет содержание и объем восприятия, оно становится плановым, последовательным, преднамеренным, всесторонним. Появляется способность к сложным мыслительным операциям - анализу и синтезу. Развивается логическое восприятие. Растёт производительность и устойчивость внимания, а также его объем и способность к переключению. Характерной чертой внимания подростка является его избирательность. Растет способность к произвольному запоминанию, механическое запоминание уступает место логическому и осмысленному. Увеличиваются скорость запоминания и объём материала, хранящегося в памяти. Улучшается продуктивность памяти. Растет способность к абстрагированию, развивается критичность мышления, возникает рефлексивное мышление - способность анализировать собственные мыслительные процессы [44].

Д.И.Фельдштейн указывает, что в период подростничества происходит качественная перестройка системы отношений ребёнка не только к миру, к окружающим людям, но и к самому себе. Подросток осознаёт себя взрослым и стремится получить признание со стороны взрослых, что актуализирует социально признаваемую и одобряемую деятельность – условие, возможность занятия новой социальной позиции [59]. Самосознание в подростковом возрасте характеризуется ростом рефлексии, возрастанием интереса к своим качествам, стремлением сравнивать себя со сверстниками (на основании данного процесса складывается самооценка подростка), повышенной чувствительностью к оценочным суждениям в свой адрес, зачастую - негативным образом тела и негативным самоотношением. На возникновение самосознания как центрального новообразования подросткового периода указывали Л.С.Выготский [17] и Л.И.Божович [12].

Становление субъектных свойств личности в подростковом возрасте происходит в форме кризиса отрочества. Поведенчески данный кризис проявляется резким ухудшением поведения, упрямством, драчливостью, негативизмом, неустойчивостью эмоций. Сущность кризиса развития составляет противоречие внутри индивида, внутри его представления о себе, в его самосознании. Формирование нового уровня самосознания основано на возникновении и развитии теоретического мышления в процессе учебной деятельности. Теоретическое мышление позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, приводит к возникновению внутренней рефлексии; обращенность на внутренние основания своих действий и поступков создает предпосылку для изменения отношений подростка с окружающей действительностью [48].

Важную роль в подростковом возрасте играет общение со сверстниками противоположного пола. Мальчики и девочки начинают проявлять интерес друг к другу; именно в период отрочества общение между ними становится более открытым, в круг общения включаются подростки обоего пола. Отношения с противоположным полом становятся источником сильных переживаний. Как правило, это время возникновения первой любви, однако случаи её перерастания в истинную любовь встречаются редко. Тем не менее, романтические переживания отрочества запоминаются на всю жизнь. В этот же период начинают формироваться сексуальные влечения. Они характеризуются определенной недифференцированностью и повышенной возбудимостью [44].

Таким образом, психологами признается, что подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Это и самый ответственный период, так как от того, как протекает развитие подростка, зависит многое в дальнейшем формировании личности молодого человека. Подростничество – своего рода граница, переходный этап от детскости к взрослости, когда происходит понимание того, что надо брать на себя ответственность за собственные решения и поступки. Новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости, проявляющееся в ориентации на качества и умения взрослого человека, а также в стремлении подражать его внешним признакам. В этом возрасте внимание подростка концентрируется на себе, своих внутренних переживаниях. Это период формирования ядра личности: «Я» - концепции, системы ценностей и убеждений, структуры мотивов и потребностей, самосознания личности. Подросток начинает осознавать свою уникальность и неповторимость, но, в тоже время, он подвержен влиянию внешних оценок окружающих, очень чувствителен и раним вследствие недостаточно адекватной самооценки, что является одним из важнейших факторов формирования тревожности как устойчивой личностной черты.