- •Пояснительная записка
- •Глава I. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 1. Предмет и задачи курса «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста»
- •Тема 2. Становление теории и методики экологического образования как науки
- •Тема 3. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 4. Принципы отбора содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста
- •Глава II. Методы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 1. Общая характеристика методов экологического образования
- •Тема 2. Наблюдение как основной метод экологического образования
- •Тема 3. Использование иллюстративно-наглядного материала в экологическом образовании дошкольников
- •Тема 4. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
- •Тема 5. Использование художественной природоведческой литературы
- •Тема 6. Беседа о природе
- •Тема 7. Несложные опыты в процессе экологического образования
- •Тема 8. Игра как метод экологического образования дошкольников
- •Тема 9. Моделирование как метод экологического образования дошкольников
- •Тема 10. Труд в природе как метод экологического образования
- •Глава III. Формы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 1. Занятия как основная форма организации экологического образования
- •Тема 2. Экскурсии в природу
- •Тема 3. Элементарная поисковая деятельность
- •Тема 4 . Экологическое образование дошкольников в повседневной жизни
- •Тема 5. Экологические праздники и развлечения
- •Глава IV. Условия экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 1. Создание пространства дошкольного учреждения
- •Тема 2. Уголок природы дошкольного учреждения
- •Тема 3. Экологическая тропинка в экологическом образовании дошкольников
- •Тема 4. Совместная деятельность дошкольного учреждения с родителями по экологическому образованию
- •Компоненты содержания экологического образования родителей
- •1. Собственно экологическое просвещение родителей
- •2. Совместная деятельность с детьми:
- •Тема 5. Оценка окружающей среды дошкольного учреждения. Экологический паспорт дошкольного учреждения
- •Примерная структура «Экологического паспорта дошкольного учреждения»
- •Список литературы
- •Характеристика комнатных растений
- •Характеристика певчих птиц
- •Характеристика земноводных и пресмыкающихся
- •Кормление обитателей террариума
- •Характеристика аквариумных рыбок
- •Методика диагностики (автор программы по экологическому образованию «Мы» н.Н.Кондратьева)
- •1. Представления
- •2. Отношение детей к природе
- •3. Практическая деятельность детей в природе
- •Примерная диагностика педагогического процесса по экологическому образованию в дошкольном образовательном учреждении (авторы л.А.Каменева, л.М.Кондратьева,е.Ф.Терентьева)
- •Критерии оценки знаний о природе у детей дошкольного возраста
- •Уровни знаний детей дошкольного возраста
- •Диагностика развития трудовой деятельности по уходу за живыми объектами
- •И методика обследования
- •Форма протокола
- •Уровни развития трудовой деятельности детей по уходу за живыми объектами
- •Условия, созданные в детском саду для экологического воспитания Уголок природы в детском саду
- •Вопросы для анализа
- •Участок детского сада
- •Вопросы для анализа
- •Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в доу на примере одного экологического раздела (знакомство с лугом) Автор в.П. Арсентьева
- •Оглавление
Тема 4. Совместная деятельность дошкольного учреждения с родителями по экологическому образованию
Значение экологического просвещения родителей дошкольников. Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое просвещение родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Г.А. Ягодин неоднократно подчеркивал, что работа с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми. Одной из первостепенных задач автор считает привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Родители дошкольника наиболее восприимчивы к советам педагогов. Дошкольный возраст - период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Уже в начальной школе это сотрудничество становится непостоянным, а в старших классах практически отсутствует. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического просвещения заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес родителей сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка, причем наиболее престижным считается изучение иностранных языков (но не экологическое образование).
Многие воспитатели отмечают пренебрежительное отношение родителей к требованиям, которые они предлагают детям в дошкольном учреждении с точки зрения экологического образования. Характерный пример: в процессе отдыха на природе родители рвут цветы на букеты, оставляют мусор и т.п. Ребенок объясняет им, что так нельзя делать, добавляя: «так говорила воспитательница». Родители в лучшем случае не реагируют на возражения ребенка, в худшем - еще и подрывают авторитет воспитателя выражениями типа: «Мало ли что там вам говорят». Если авторитет родителей для ребенка непререкаем, он начинает возражать воспитательнице на занятиях, мотивируя свои возражения тем, что «так сказал папа (мама)». Разрыв между требованиями, предъявляемыми к ребенку в дошкольном учреждении, и требованиями родителей делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию его поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Абстрактная информация о глобальных экологических проблемах, которую предлагают родителям некоторые детские сады на собраниях, не вызывает особого интереса, а катастрофизм, зачастую пронизывающий эту информацию, вызывает ее отторжение. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. Большое внимание должно уделяться совместной деятельности детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, такая совместная деятельность способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым», а взрослому - лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов и дети, и взрослые имеют возможность проявить такие качества и умения, которые требуются в обыденных условиях (правильно развести костер или поставить палатку, учиться вести себя как член команды и т.п.).
В экологическом просвещении родителей, как и в экологическом образовании в целом, педагог Н.А.Рыжова выделила ряд компонентов содержания, что отражено в следующей таблице