- •Пояснительная записка
- •Глава I. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 1. Предмет и задачи курса «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста»
- •Тема 2. Становление теории и методики экологического образования как науки
- •Тема 3. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 4. Принципы отбора содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста
- •Глава II. Методы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 1. Общая характеристика методов экологического образования
- •Тема 2. Наблюдение как основной метод экологического образования
- •Тема 3. Использование иллюстративно-наглядного материала в экологическом образовании дошкольников
- •Тема 4. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
- •Тема 5. Использование художественной природоведческой литературы
- •Тема 6. Беседа о природе
- •Тема 7. Несложные опыты в процессе экологического образования
- •Тема 8. Игра как метод экологического образования дошкольников
- •Тема 9. Моделирование как метод экологического образования дошкольников
- •Тема 10. Труд в природе как метод экологического образования
- •Глава III. Формы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 1. Занятия как основная форма организации экологического образования
- •Тема 2. Экскурсии в природу
- •Тема 3. Элементарная поисковая деятельность
- •Тема 4 . Экологическое образование дошкольников в повседневной жизни
- •Тема 5. Экологические праздники и развлечения
- •Глава IV. Условия экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 1. Создание пространства дошкольного учреждения
- •Тема 2. Уголок природы дошкольного учреждения
- •Тема 3. Экологическая тропинка в экологическом образовании дошкольников
- •Тема 4. Совместная деятельность дошкольного учреждения с родителями по экологическому образованию
- •Компоненты содержания экологического образования родителей
- •1. Собственно экологическое просвещение родителей
- •2. Совместная деятельность с детьми:
- •Тема 5. Оценка окружающей среды дошкольного учреждения. Экологический паспорт дошкольного учреждения
- •Примерная структура «Экологического паспорта дошкольного учреждения»
- •Список литературы
- •Характеристика комнатных растений
- •Характеристика певчих птиц
- •Характеристика земноводных и пресмыкающихся
- •Кормление обитателей террариума
- •Характеристика аквариумных рыбок
- •Методика диагностики (автор программы по экологическому образованию «Мы» н.Н.Кондратьева)
- •1. Представления
- •2. Отношение детей к природе
- •3. Практическая деятельность детей в природе
- •Примерная диагностика педагогического процесса по экологическому образованию в дошкольном образовательном учреждении (авторы л.А.Каменева, л.М.Кондратьева,е.Ф.Терентьева)
- •Критерии оценки знаний о природе у детей дошкольного возраста
- •Уровни знаний детей дошкольного возраста
- •Диагностика развития трудовой деятельности по уходу за живыми объектами
- •И методика обследования
- •Форма протокола
- •Уровни развития трудовой деятельности детей по уходу за живыми объектами
- •Условия, созданные в детском саду для экологического воспитания Уголок природы в детском саду
- •Вопросы для анализа
- •Участок детского сада
- •Вопросы для анализа
- •Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в доу на примере одного экологического раздела (знакомство с лугом) Автор в.П. Арсентьева
- •Оглавление
Тема 3. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста
В дошкольной педагогике авторы зачастую используют термины «экологическое образование» и «экологическое воспитание» в качестве синонимов. Такую ситуацию педагог Н.А.Рыжова объясняется рядом причин. В предыдущие годы по отношению к дошкольникам использовался интегральный термин «дошкольное воспитание». Соответственно, возникло выражение «экологическое воспитание». В то же время в системе непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия используется термин «экологическое образование», включающий воспитание, обучение, развитие. В результате возникло некоторое смысловое противоречие в употреблении терминологии экологического образования на разных ступенях его системы.
Однако в последние годы в дошкольной педагогике появились термины «дошкольное образование», «образовательное пространство дошкольного учреждения», «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в образовательные дошкольные учреждения. В связи с этим, а также в силу того, что дошкольная ступень является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования, обоснованным применение наряду с термином «экологическое воспитание» термина «экологическое образование дошкольников» как первой ступени данной системы. Этот интегральный термин включает в себя обучение, воспитание и развитие ребенка.
Под экологическим образованием понимается «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности за судьбы своей страны и близких людей, планеты и всей Вселенной».
Для отбора содержания экологического образования крайне важно определение его целей и задач. Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления педагогики. Дошкольный возраст является первой ступенью системы непрерывного экологического образования, цели и задачи которой должны определяться с учетом концепции общего экологического образования. Согласно этой концепции, под экологическим образованием понимается целостный процесс обучения, воспитания и развития интеллектуальных, чувственно-эмоциональных и волевых черт личности. Эти черты формируются через систему научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, усвоение экологических норм поведения и деятельности в окружающей среде. Целью экологического образования является становление экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении детей к здоровью и окружающей среде на основе соблюдения моральных и правовых норм, принятых в обществе.
Задачи в области экологического образования дошкольников (по Н.А.Рыжовой):
- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
- развитие познавательного интереса к миру природы;
- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
- формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Вопросы для самоконтроля:
1. Объясните понятия «экологическоевоспитание», «экологическое образование».
2. Сформулируйте цель и задачи экологического образования на современном этапе.