Принципы и функции правового обучения

Дидактические принципы выступают как основной ориентир деятельности преподавателя права, отражают зависимость между объективными закономерностям учебного процесса и целями, которые ставятся в обучении.

Дидактические принципы – это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях правового обучения, сущности содержании, структуре обучения выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве норм педагогической практики:

• развивающее и воспитывающее обучение;

• проблемность;

• научность и доступность, посильная трудность, мировоззренческая направленность;

• сознательность и творческая активность учащихся при руководящей

роли преподавателя;

• наглядность и развитие теоретического мышления;

• системность и систематичность обучения;

• переход от обучения к самообразованию;

• связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности;

• прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся;

• положительный эмоциональный фон обучения;

• коллективный характер обучения и учёт индивидуальных способностей учащихся;

• гуманизация и гуманитаризация обучения;

• компьютеризация обучения;

• интегративность обучения, учёт межпредметных связей;

• инновационность обучения.

Все функции переплетаются: одна предшествует другой, является её при-

чиной, другая её следствием, но и условием активизации первопричины.

Вопросы для самоконтроля

1. Определите, что является объектом, а что предметом педагогической

юриспруденции?

2. Выделите основные законы и закономерности правового обучения.

3. Перечислите функции педагогико-правовой дидактики.

4. Какие дидактические концепции определяют процесс обучения?

Основные формы организации правого обучения в образовательных учреждениях

Формы организации обучения входят в операционно-деятельностный

компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определённом режиме.

Организационные формы обучения, варианты непосредственного и

опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе.

Особенности организационных форм обучения:

- Внешнее проявление функций учителя и учащихся в соответствии с

определенным распорядком (фронтальное слушание рассказа, групповая или

индивидуальная работа над заданиями учителя и т.д.).

-Временной и организационный режим, которому подчиняется та

или иная форма (40, 45, 30 минут; сдвоенные уроки, пары и т.п.).

- Постоянность или изменчивость состава (класс на уроке, языковая

группа, групповая работа в классе).

- Определенный порядок построения общения учителя и учащихся

(непосредственное или опосредованное).

- Влияет на конкретный ход обучения, на результат учебного процесса, содействуя его успешности.

Исторические организационные формы обучения.

1. Индивидуальная форма обучения (первобытное общество, знания связаны с добыванием пищи, передавались от одного человека другому, повседневный процесс общения, знания усложняются с появлением письменности. Репетиторство).

2. Индивидуально-групповая форма обучения (в рабовладельческих

государствах, один человек одновременно учил нескольких 10-15. Учитель

объясняет самое трудное, остальное учащиеся изучают самостоятельно. Группы непостоянны по составу, уровню).

3. Классно-урочная система организации занятий – постоянные группы

учащихся – классы. В класс должны объединиться учащиеся, имеющие одинаковый уровень подготовки. Занятия должны проводиться на уроках.

Основная задача урока – объяснение учебного материала. Учитель должен подать материал доступно, заинтересовать учащихся, следить за работой всего класса, проводить опрос.

4. Белль-ланкастерская форма организация занятий – система взаимного

обучения. Учитель обучал только взрослых учеников – мониторы обучали младших учеников.

5. Мангеймская система организация занятий – при классно-урочной

системе классы формируются по способностям. Способности определяются по специально составленным тестам, которые выявляют не способности, а уровень развития ребёнка.

6. Дальтон-план – лабораторный план организаций занятий. Уроки отменялись, объяснение учителем нового материала заменялось письменным заданием, в котором указывалась литература для самостоятельного изучения, ставились

задачи. Учащиеся самостоятельно работали над материалом, сдавали отчёт о проделанной работе.

7. Бригадно-лабораторная организация учебных занятий – общая работа класса, коллективная работа бригады, индивидуальная работа каждого ученика.

В общую работу класса входили: планирование, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, обсуждение нового трудного для самостоятельных изысканий материала, разъяснение затруднений.

8. План Трампа сочетание занятий с большой аудиторией, в малых группах и индивидуальных занятий. В больших аудиториях читаются лекции с применением технических средств. Лекции в потоке читают наиболее квалифицированные преподаватели, по группам проводятся дискуссии, делаются дополнения, которыми руководят не обязательно учителя, а и самые сильные ученики.

Индивидуальная работа проводится как по заданиям, выбранным учителем, так и отчасти по выбору самих учащихся.

В правом обучении на современном этапе преобладает классно-урочная система организации занятий в общем образовании. Однако на любом занятии можно ещё выделить общие формы организации обучения (в зависимости от особенностей общения), такие, как фронтальная; индивидуальная; групповая; индивидуально-групповая.

Именно в этих формах осуществляется главное дидактическое отношение – связь взаимодействия преподавания и содержания образования.

Групповая форма организации обучения имеет две разновидности:

фронтальную (например, работа учителя с классом) и звеньевую (бригадную).

Общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава

(по М.Н. Скаткину) или в диалогических сочетаниях (по А.Г. Ривину), или в динамичных парах (по А.С. Границкой) представляет собой коллективную форму организации занятий.

Опосредованное общение людей происходит без личного контакта, главным образом через письменную речь или средства, её заменяющие. В учебновоспитательном процессе это индивидуальная самостоятельная работа учащихся, например: решение правовых задач, анализ нормативно-правовых документов и т.п.

Фронтальная форма организации обучения – учитель общается со всеми учащимися; перед учащимися ставится одна или несколько дидактических задач; учащиеся сопричастны к коллективу, разделяется общий успех или не успех.

Опрос проходит устно, посредством «мозговой атаки». Фронтальная форма представляет собой совместные действия всех учащихся, при этом они выполняют одинаковую, общую для всех деятельность, педагог ведёт работу со всем классом. Используется в начале или в конце занятия для проверки полученных знаний и усилению мотивации к обучению.

Достоинства фронтальной формы: возможность активного взаимодействия в группе учащихся; создание атмосферы коллективного обсуждения; воспитание чувства коллективизма; умение работать в коллективе и вести диалог с товарищами, педагогом; экономичность по временным затратам.

Недостатки фронтальной формы: нацеленность на некоторого абстрактного, усреднённого учащегося.

При подготовке данной формы учитель должен в начале занятия обеспечить контакт с учащимися, привлечь их внимание, вызвать интерес к тем знаниям, которые собирается передать. Он создаёт на уроке учебные ситуации, отвечающие учебно-воспитательным целя. Перед классом ставится проблема (форма может быть разной: гипотезы, новые факты, противоречия, провокация). Это вызывает интерес, удивление, мобилизует внимание. По ходу изложения знаний создаются дополнительные проблемные ситуации с целью поддержания интереса и внимания, например: «Часто ли мы переходим дорогу на красный свет светофора? Что мы при этом чувствуем? Думаем ли мы о последствиях? И т.д.».

Применяется информационный и объяснительно-иллюстративный метод изложения, т.е. планируется и создаётся учебная ситуация в виде демонстрации, риторических вопросов.

Индивидуальная форма организации обучения может применяться как при фронтальной форме организации обучения, так и при групповой.

Индивидуальное задание ученик должен выполнить независимо от других.

Достоинства:

• обеспечивается активная учебная деятельность каждого ученика;

• позволяет каждому работать в индивидуальном темпе;

• возможность дифференцированного подхода;

• возможность восполнять пробелы в знаниях;

• активизируется работу каждого;

• усиливается самоконтроль, является основой для самообразования.

Применяется для решения различных дидактических задач: усвоения новых знаний; закрепление новых знаний; формирование и закрепление умений и

навыков; овладение исследовательским методом; обобщение и повторение

пройденного материала; контроль.

Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. Первая предполагает деятельность учащегося по выполнению общего для всего класса задания самостоятельно в едином для всех темпе работы. Вторая предусматривает выполнение учащимися специфических, индивидуальных заданий, что позволяет реализовать индивидуальный, дифференцированный подход в воспитании и обучении. Индивидуальную форму организации деятельности учащихся уместно использовать как при закреплении пройденного материала, совершенствовании

умений и навыков, например, правовой диктант (проверка знаний правовых

терминов, решения правовых задач, тестов.)

Индивидуальная форма организации деятельности учащихся имеет также свои недостатки: она ограничивает общение учащихся и возможность участия в коллективных достижениях.