- •Содержание
- •Раздел I. Теория правового обучения
- •Раздел II. Дидактика правового обучения
- •Теория и методика преподавания правовых дисциплин как педагогическая наука
- •Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения. Обучение праву на базовом и профильном уровнях
- •Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:
- •Понятие, цели, содержание и формы правового воспитания. Значение правового воспитания
- •1.История становления правового воспитания в отечественном образовании
- •Понятие, цели, содкржание правового воспитания
- •Формирование правовой культуры
- •Понятие, оснвные задачи и современные тенденции правового образования в россии
- •Цели правового образования
- •Система правового образования
- •Подготовка педагога к преподаванию права и его научно-методическая организация труда Педагогическое мастерство учителя (преподавателя) права
- •Нормативные документы, регулирующие деятельность учителя права
- •Дидактические основы правового обучения
- •Черты предмета педагогической юриспруденции:
- •Содержание образования определяется рядом документов:
- •Принципы и функции правового обучения
- •Основные формы организации правого обучения в образовательных учреждениях
- •Особенности организационных форм обучения:
- •Исторические организационные формы обучения.
- •Индивидуально-групповая, групповая форма организации обучения
- •Деятельность группы на уроке складывается из следующих этапов:
- •Основные формы учебных занятий
- •Особенности классно-урочной формы:
- •1.Учитель права:
- •2.Учащиеся:
- •3.Юридическое содержание учебных курсов:
- •4.Система методов, приёмов, средств обучения:
- •Классно-урочная форма обучения отличается рядом особенностей:
- •Урок как целостная система.Структура урока.Типология уроков
- •Типология урока
- •Основные этапы современного урока по праву.
- •Алгоритм анализа урока.
- •Формы занятий в школе Урок:
- •Внеклассное мероприятие
- •Внеклассные мероприятия по праву
- •Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
- •Формы внеклассной воспитательной работы по праву.
- •Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.
- •Внеклассные мероприятия по праву позволяют всем участникам образовательного процесса:
- •Как показывает практика, виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:
- •Требования в организации внеклассной работы по праву:
- •Лекция. Семинар и другие формы занятий
- •Разновидности лекций, их характеристика и возможности применения.
- •Лекция как форма обучения Лекционный метод изложения учебного материала
- •Дидактические требования к лекции.
- •Семинар
- •Семинары по форме разнообразны.
- •Самостятельная работа учащихся по правовым дисциплинам
- •Функции правового самообразования:
- •Особенности правового самообразования:
- •Проектная деятельность учащихся
- •Основные требования к использованию метода проектов:
- •Можно выделить определённую типологию признаков проекта Виды проектов (по методу доминирующему в реализации проекта).
- •1) По критериями содержания и презентации проекта:
- •1) По параметрам работы группы:
- •Методика правового обучения
- •Методы и методические приёмы обучения правовым дисциплинам
- •Методы обучения рассматриваются на двух уровнях:
- •Правила применения разнообразных методов правового обучения
- •Технология и активных и интерактивныхметодов обучения праву
- •Типы педагогических технологий и основания их классификации
- •В современных тенденциях весьма актуально деление технологий (по уровням познавательной активности учащихся:
- •Формы дискуссий
- •Игры на уроках права игровой метод
- •Особенности деловых и ролевых игр.
- •Этапы анализа казуса.
- •Технология «мозгового штурма».
- •Существуют следующие модификации данного метода:
- •Технология развития критического мышления
- •Зарубежные технологии правового обучения: «Street Law», «Права человека» и их реализация в российском образовании
- •Структура программы курса следующая:
- •Средства обучения на занятиях по правовым дисциплинам
- •Система средств обучения:
- •Распространённые виды средств обучения.
- •1. По составу объектов:
- •2. По способу использования:
- •3. По особенностям строения:
- •4. По характеру воздействия:
- •Средства учебной деятельности
- •Использование современных информационных коммуникативных технология в учебном процесе
- •Практические аспекты применения информационных технологий в правовом обучении
- •Как работа в сетевых ресурсах Internet.
- •Структура и содеожание школьного учебника по праву
- •Как известно, содержание единицы учебника, (параграфы, главы) характеризуется следующими параметрами:
- •Профильное обучение
- •Оборудование учебного кабинета правовых дисциплин
- •Системы, формы, методы контроля правового обучения
- •Методика разработки контрольно-тествого инструментария в правовом обучении
- •Мониторинг ключевых компетенций и универсальных учебных действий в работе учителя права
- •Компетентностный подход в преподавании правовых дисциплин реализуется через формирование следующих ключевых компетенций:
- •Межпредметные и внутрикурсовые связи в преподавании правовых дисциплин в школе
- •Классификация интегрирования по а. Католикову.
- •Классификация интегрирования по о.И. Мальчиной.
- •Закономерности интегрированного урока:
- •Межпредметные и внутрикурсовые связи правовых дисциплин
- •Межпредметные связи в правовом обучении проявляются в виде:
- •Пути осуществления межпредметных связей.
- •Особенности данного курса:
- •Глоссарий
- •Литература
Правила применения разнообразных методов правового обучения
Метод, применяемый преподавателем, диктуется не содержанием, а внешней и внутренней готовностью всех участников процесса образования. Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только при желании аудитории, узнать что-то новое, возможен положительный тельный результат.
Метод должен «работать» на выполнение определённой задачи, а не при-
меняться ради технологии и должен иметь чёткую и последовательную структуру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов его воплощения.
Не следует слишком часто «злоупотреблять» даже самым эффективным и успешным методом, в преподавании необходимо максимальное разнообразие, как содержания, так и методики; на занятии следует добиваться смены форм деятельности учащихся, они должны быть максимально разнообразными, но это разнообразие не должно быть искусственным. Китайская пословица гласит: «Если хорошую речь повторить три раза − даже у собак появится отвращение».
Аудитория должна быть готова к восприятию методики, Даже самый удачный методический приём не может применяться в любой аудитории или в любом классе.
Выбираемый метод должен быть психологически «близок» преподавателю, не только учащийся, но и учитель должен быть готов к применению данного метода. Творчество преподавателя – залог у спеха в применении тех или иных методик, т.к. нет застывших догм и окончательных правил, учитель может осознанно модифицировать, изменять и дополнять любой вариант или пример.
Не существует зарубежных или российских методик, они могут быть более или менее эффективными, подходящими или неподходящими, удачными или неудачными, простыми и сложными, технологичными и индивидуальными
и т.п.
При использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами, подчас очень интересный и «красивый» методический подход, может быть, чересчур энергоёмким и затратным по времени.
Нецелесообразно отказываться от традиционных методов, но и злоупотреблять их частым использованием также не рекомендуется.
Применение любого метода должно основываться на демократических
ценностях и быть личностно-ориентированным, его необходимо использовать с учетом демократических ценностей (уважение других точек зрения, мирное разрешение конфликтов, соблюдение прав человека и т.п.), предпочтение следует оказывать методам, которые особенно заметно влияют на формирование личности каждого учащегося.
Несомненно, отдельные из высказанных положений являются спорными и дискуссионными, каждый преподаватель может выработать собственные подходы к методике или же продолжить предложенный список, основываясь на собственном опыте преподавательской работы. Данный список не является окончательным, а заявленное не должно восприниматься как истина в последней инстанции.
Вопросы для самоконтроля
1. Каковы особенности традиционной методики обучения?
2. Почему на современном этапе используются репродуктивные методы обучения?
3. Каковы правила применения различных методик в правовом обучении?