Литература

Долгоруков, А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / А. Долгоруков. Режим доступа: www. URL: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600. – 25.01.2012 г.

Задания и педагогические ситуации: Посо­бие для студентов пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко; Л. Ц. Вовк, С. В. Омелья­ненко.—М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педа­гогика. - СПб.: Питер, 2000.

Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / Под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина, Ю.П. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

Чернышев, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М., 1999.

Требования к социально-психологической характеристике класса

Социально-психологическая характеристика школьного коллектива. К характеристике обязательно прилагаются материалы, полученные через анкеты, тесты, беседы и т.п. Главные требования – наличие глубокого анализа материала наблюдений и данных, полученных при проведении методик, и не формальный характер отчета (чтобы видно было своеобразие класса! За идентичные работы автоматически снижется оценка). С целью изучения внутригрупповых отношений следует использовать 4 методики (одна из них – социометрия). Результаты проведенных методик должны быть органично включены в характеристику! Сами тесты с обработкой и результатами должны быть представлены отдельно.

Методики представлены НИЖЕ «Методики для исследования учащихся». Обратите внимание: при обработке результатов социометрии каждый вопрос обрабатываете отдельно, т.е. составляете 3 таблицы, 3 социограммы и делаете выводы отдельно по каждой и общи выводы.

Общий объем характеристики - школьная тетрадь (18 л.). Работа должна быть представлена с титульным листом.

Схема составления социально-психологической характеристики ученического коллектива 1. Краткое описание школы в целом (район, статус школы, состав учащихся, и т.д.) 2. Общие сведения о классе и истории его формироаания (численность учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т.д.). (метод: изучение документов - журнал) 3. Официально-деловые отношения в классе. План работы, поручения, их выполняемость; учет интересов учащихся, общественные дела, их направленность; организация вечеров, конкурсов, экскурсий и т.д.) (метод: изучение документов) 4. Межличностные отношения в классе. а). Товарищество и дружба в классе. Неофициальные лидеры, характер их влияния на класс, его причины, отношение к "вожакам" официальных лидеров; наличие "отверженных", возможные пути изменения отношения к ним товарищей; нейтральные. Взаимоотношения внутри коллектива (степень сплоченности, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в делах класса). Причины уважения и неуважения учащихся друг другом. Дружеские пары н их характеристики по учебе, дружбе, интересам. Уровень группового сознания, моральные нормы. Отношения учащихся с классным руководителем, с отдельными учителями. Традиции в классе, проведение массовых мероприятий, праздников, вечеров; участие учеников. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; (метод: социометрия, анкетирование) б) эмоциональный фон класса, настроения в учебе, труде, общественных мероприятиях, развлечениях и во время отдыха. (метод: наблюдение) в) коллективные переживания успехам и неудачам одноклассников, событиям внутри страны к за рубежом, приходу нового учителя, родителей, директора, ухода в другую школу одноклассников. (метод: включенное наблюдение) г) требовательность друг к другу, морально-аморальным поступкам одноклассников, сверстников, взрослых, малышей. Осуждение антиобщественных явлений (пьянства, драк, воровства), одобрение заслуживающих одобрение поступков взрослых, сверстников, учащихся младших классов. Требовательность к себе. д)исполнительность, скромность, отзывчивость, общительность классного коллектива. Дисциплина. 5.Учебная деятельность коллектива: а) успеваемость: отличники, неуспевающие. Причины. Перспективы ликвидации отставания по учебе. Взаимопомощь по учебе. (метод: педагогический эксперимент) б)культура поведения в классе. Избирательность. Отношение к предметам. Причины. Факультативы, их роль, отношение учащихся к ним. в)отношение учащихся к домашним заданиям. Своевременность, аккуратность, результативность выполнения домашних заданий. Взаимная помощь, коллективные подготовки. Отношение учащихся к дополнитель-ным занятиям, консультациям. 6.Общественно-полезный труд. Трудовые навыки и умения, Отношения к труду. Индивидуальные особенности отношения к труду. Участие класса в различных видах общественно-полезного труда. Энтузиазм и пассивность. Виды общественно-полезного труда, в которых участвовали учащиеся. Оценка результатов. 7.Жизнь членов классного коллектива вне школы: друзья, интересы, увлечения. Посещение кино, театров, музеев, количество и результативность. Спорт в жизни класса. Чтение художественной литературы, тематика. Художественная самодежтельность. Культурные запросы, включая моду. Отношение к различным религиозным, сектанским направлениям, неформальным течением и т.д. (метод: анкетирование, беседа с учащимися, родителями, классным руководителем) 8.Отношения сродственниками (отец, мать, братья, сестры) Помощь по хозяйству, участие в домашнем труде. Наличие обязанностей, качество выполнения. Самообслуживание дома, уход за членами семьи. Отношение к деньгам, одежде, обуви. Оценка поведения и отношения к учебе со стороны родителей. (метод: беседа с родителями; наблюдение 1-2 учеников в семье) 9.Руководство классным коллективом. Личность классного руководителя. Образование, стаж. Сколько лет работает с данным классом. Отношение классного руководителя к классу. Культура, его интересы. Отношение к классным, внеклассным мероприятиям, связь с родителями учащихся, отношение к ним. Инициативность, принципиальность, целеустремленность, умение управлять классом. Умение планировать и претворять в кизнь план. Знание индивидуальных особенностей учащегося. Авторитет среди учеников. Отношение к коллективу учителей. Оценка его директором, завучем. (метод: беседа с директором, завучем; наблюдение) 10. Общие выводы. Определение основных недостатков организации жизни коллектива и взаимоотношений его членов, пути их ликвидации.

К характеристике обязательно прилагаются материалы, получен­ные через социометрию, референтометрию, анкеты, тесты, беседы и т.п. Без приложений этих материалов характеристики не принимаются и практика не засчитывается.

Характеристика заверяется печатью образовательного учреждения, в кото­ром студент проходил практику.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ (МЕТОДИКИ)

АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЯ К УРОКУ

Что привлекает на уроке?

Ответы	Изучаемые предметы
Момент проверки домашнего задания
Слушать ответы товарищей
Отвечать на вопросы учителя
Слушать объяснение учителя
Совместно с учителем обсуждать новый материал
Лично формулировать выводы, определения
Формулировать способы выполнения задач
Самостоятельно изучать заданное по учебнику
Выполнять контрольную работу
Выполнять лабораторно-практическую работу
Решать творческие задачи

Инструкция. Укажите степень вашей заинтересованности. Если индивидуальные бланки исследования дают возможность опреде­лить изучаемое явление относительно каждого ученика, то сведение их в водную матрицу дает возможность определить познавательное отношение к уроку со стороны всех учащихся класса. При этом средние арифметические показатели будут свидетельствовать о предпочтительном отношении класса к определенному виду деятельности на уроке. Например, по графе "Момент проверки домашних задании среднеарифметический индекс для всего класса составляет 0,16 балла, а "Совместное обсуждение вопросов учителя" - 0,7 балла из единицы возможного. Это дает основание говорить о том, что тра­диционные формы опроса домашних заданий для учащихся непривлекательны, потому непродуктивны.