Структура кейса

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.

Как правило, кейс включает в себя:

• Ситуацию – случай, проблему, историю из реальной жизни.

• Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.

• Комментарий ситуации, представленный автором.

• Вопросы или задания для работы с кейсом.

• Приложения.

К наиболее интересным педагогическим ситуациям исследователи относят такие:

• ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений; самооценки; самокритики и самосозерцания;

• ситуации выдержки и проявления вежливости в отношениях, пренебрежения и неуважения других;

• ситуации выбора профессии; стимулирования к самостоятель­ным суждениям и оценкам; стимулирования самостоятельности в разрешении конфликта; воспитания самостоятельности принятия решений; стимулирования к самовоспитанию; стимулирования ко лжи; соперничества;

• ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действия и др. [ ].

Примеры кейсов

Кейс 1.

«Первого сентября я явился на первый урок в V класс, сформированный из учеников начальных школ. По случаю открытия учебного года я вырядился в белые, тогда модные, отутюженные брюки, в белые... туфли. Я поздоровался с классом, попросил садиться и сам не без ритуальной картинности опустился на стул.

Опустился и почувствовал, что прилип к стулу сво­ими белоснежными, без пятнышка брюками, прилип основательно, что называется, всей площадью, посте­пенно ощущая противно теплую, медленно проникаю­щую сквозь ткань клееобразную массу. Ощутил и эта­кий знакомый смолистый запах, сообразил, что сиденье моего черного стула кто-то покрыл слоем гудрона, ва­лявшегося кучами рядом со школой. Если я и сумею незаметно отодрать себя от стула, то мои ослепительные брюки окажутся с тыла в черной жирной гудроновой коросте. Со стороны, наверное, это будет выглядеть как положено, т. е. смешно до коликов.

Я сидел и взирал на класс, а класс простодушно ждал, что скажет новый учитель. Я понял, что веселая затея не была коллективным творчеством.

И тут я увидел автора...» (Тендряков В. Шестьде­сят свечей//Дружба народов.—1980.—№ 9.— С. 122—123.)

Кейс 2.

Учащиеся Х класса задержались в школе обсудить волнующий всех вопрос. Все спорили до хрипоты, от­стаивали свои принципы. Не обошлось без слез. Бегали за советом к классному руководителю Алевтине Геор­гиевне и даже к директору.

Спор шел вокруг дела, которое многих в классе вол­новало. Учительница русской литературы предложила домашнее сочинение «Дружба и любовь... Что я думаю об этом?». При этом добавила: «Пишите откровенно, смело и искренне. Все оста­нется между нами».

Через неделю ребята принесли сочинения, и каждый бережно отдал свой труд А. Г.

На второй день учительница украинской литературы Л.Н. как-то торжественно, с улыбкой вошла в класс. Поздоровалась и начала урок словами: «Да, вы уже взрослые, молодые люди, О любви больше думаете... Читала, читала...»

Эти слова ошарашили всех. А Л.Н. даже начала пересказывать мысли из сочинений, называя авторов. Урока не было. У всех на уме только и было: «Как могла Алевтина Георгиевна не сдержать слово?»

Дождались перерыва и побежали всем классом к А.Г. с обидой, негодованием. Рассказанное повергло А.Г. в изумление. Она побежала выяснять отношения с Л.Н.

Оказалось, что А. Г. принесла сочинения в учитель­скую и положила в шкаф. А Л. Н. проявила любо­пытство и, пока А.Г. была на уроках, прочитала сочи­нения. А. Г. пришлось извиняться перед учениками. Л.Н. отказалась признать за собой вину.

Учащиеся на общем собрании вынесли решение: просить директора школы назначить в их класс учитель­ницей украинской литературы Нину Олеговну.

1. Что вы можете сказать о действии коллектива Х класса?

2. Имеет ли право ученический коллектив обсуждать действия учителей?

3. Как поступили бы вы в роли классного руково­дителя этого класса?