Условия эффективности профессионального воспитания

Одним из важнейших условий эффективности трудового воспитания есть педагогически целесообразная организация трудового общения учеников, или иначе - общения их в трудовой деятельности. Здесь имеет место довольно важная для воспитания диалектическая взаимосвязь. С одной стороны, организация производственной деятельности неизбежно влияет на содержание и форму общения учеников. Одно дело, например, такая организация работы, где каждый выполняет свою часть работы и несет только за нее ответственность. В этих случаях общение ограничивается преимущественно чисто техническими или технологическими связями, преемственностью в выполнении технической задачи. Другое дело - бригадный подряд, где работающие связаны не только логикой технологического процесса, но и общей ответственностью за дело.

С другой стороны, особенности общения не могут не влиять на производственную деятельность коллектива. Ясно, что положительно влияют на процесс и результаты труда дружеские отношения, осознанное чувство коллективной ответственности.

В условиях профтехучилища можно выделить такие варианты трудового общения, как взаимное общение учеников с инженерно-педагогическими работниками, общения между учениками-соисполнителями задач, общения между учениками, которые находятся в соподчиненном положении.

Отметим некоторые психолого-педагогические условия эффективности такого общения.

Общения руководителя с управляемыми им учениками имеет в виду, прежде всего, соблюдения известных требований педагогического такта. Наряду этим важны:

- четкий инструктаж и постановка цели технической задачи;

- разъяснение общественного значения работы, если это не очевидно по ее целям;

- раскрытие и организация деловых связей между исполнителями;

- наблюдение за ходом работы, корректная помощь учеником в необходимых случаях;

- обеспечение неуклонного соблюдения трудовой дисциплины и техники безопасности;

- объективная оценка выполненной работы, конкретный анализ недостатков и их причин.

Очень важно разъяснить ученикам значения правильно организованного общения в работе, диалектику отношений в коллективе, обратить их внимание на то, что в разное время им придется выступать и в роли руководителя, и в роли управляемого, подчиненного, и что этому надо учиться. Например, бригадир руководит работой членов бригады и в то же время подчиняется начальнику цеха или другому должностному лицу. Полезно рассказать учеником о качествах личности, которая нужны руководителю, об организациях отношений в трудовом коллективе, причинах конфликтов и путях их предупреждения и разрешения.

В процессе производственного обучения, когда ученики выполняют разные производственные функции, от них надо потребовать серьезного, ответственного отношения к своим обязанностям (руководителя, подчиненного) и не превращать это в игру. Недопустимо поручать руководящие роли каким-то "избранным" ученикам: это со временем неизбежно вызовет отрицательную реакцию у других подростков и приведет к конфликту. Обязанности руководителя должны по возможности выполнять все ученики в порядке готовности каждого и очередности. И конечно, целесообразно готовить учеников к тому, чтобы они сами выбирали своего руководителя, и обеспечить это на деле.

Нужно преодолевать зазнайство, заносчивость отдельных учеников, помочь коллективу увидеть эти отрицательные качества как противопоказания к выполнению обязанностей руководителя.

У учащихся должна быть определенная готовность к работе. Это важнейшее интегральное качество личности, которое включает осознания роли работы, своего места и роли в трудовом коллективе, стремления работать целеустремленно, активно, добросовестно, творчески, доказывать всякое начатое полезное дело до конца. Чтобы ученик успешно трудился, необходимо дать ему профессиональные знания, умения и навыки, сформировать у него определенные нравственно-волевые качества. Необходимо научить его деловому общению с людьми, культуре общения. Для этого в период производственной практики надо создать такие условия, в которых от ребят потребуется взаимная ответственность и взаимная зависимость. Каждому ученику необходимо точно определить его роль, а также место и цель работы; должна быть поставлена и общая цель перед всем коллективом. По завершению работы следует дать объективную оценку работе коллектива и оценку работе каждого, показать его взнос в общее дело.

Психологическая подготовка учеников к работе осуществляется на протяжении всего их обучения и воспитания в ПНЗ. На основании проведенных исследований Э.А.Фарапонова выделяет специальную группу качеств личности, которые имеют полипрофессиональный характер, то есть качеств, присущих передовым представителям разных сфер производства:

• общественная направленность, которая включает общественно значимые трудовые ориентации, трудовая направленность и коллективизм;

• трудолюбие - привычку, потребность, желания трудиться;

• ответственность, которая выражается и в ответственности за свой личный труд, и за работу коллектива, а в целом - за работу предприятия и всей отрасли;

• организованность, то есть способность к самоорганизации и саморегуляции работы, к его анализу и учету результатов, способность осуществлять целесообразное трудовое общение и взаимопомощь в процессе работы с другими членами трудового коллектива, умения подчинять себя общим целям работы.

Уважение к профессии, отличное знание своего дела - это необходимые качество современного работника. Профессионализм требует не только высокой квалификации работника, но и полного, творческого использования его потенциала, ответственности за результаты своей работы и работы коллектива.

Воспитательные задачи мастера производственного обучения

Воспитательные задачи мастера производственного обучения целесообразно определять, исходя из положений Декларации о государственном суверенитете Украины и Закона "Об образовании". Целью образования, как указано в Законе, есть всестороннее развитие человека как личности и высочайшей ценности общества, развитие его талантов, умственных и физических способность, воспитания высоких моральных качеств, формирования граждан, способных к сознательному общественному выбору, обогащения на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, обеспечения народного хозяйства квалифицированными работниками, специалистами.

Учебно-воспитательный процесс в профтехшколе может обеспечивать условия для полного удовлетворения национально-культурных потребностей личности. Обучение учеников в ПТУ выступает важным фактором овладения культурно-историческими и национально-культурными традициями, обогащения их общечеловеческим содержанием.

Инженерно-педагогические работники профтехшколы должны глубоко понимать воспитательное значение национального компонента содержания образования, который включает знание родного языка и литературы, истории своего народа, его традиций, обычаев, идеалов, истоков и особенностей родной культуры, народного творчества, знания про общественное и государственное устройство Украины, ее международное положение, население, естественные условия и ресурсы, экономику, науку, культуру и быт других народов, которые проживают на территории Украины.

Мастер производственного обучения, как и другие инженерно-педагогические работники училища, должен учитывать, что воспитательный процесс базируется на принципах ученического самоуправления, предусматривает отношения взаимного доверия и уважения преподавателя, мастера и учеников, их общую ответственность за дела коллектива, за судьбу каждого его члена. Ученические самодеятельные организации функционируют на демократических основах, на основе гражданских прав и свобод, общечеловеческих ценностей и морали.

Во внеучебной деятельности могут использоваться разнообразные формы работы, клубы и кружки художественного, технического творчества, рационализаторов и изобретателей, университеты народоведения, творческие объединения исследователей исторического наследия и т.п.. Утверждению и развитию национально-культурных и профессиональных традиций оказывают содействие эстетичное воспитание, многоаспектная краеведческая, туристская работа, широкое участие воспитанников в охране памятников природы, истории и культуры, в возрождении народных промыслов, фольклора, песенной и музыкальной культуры разных регионов Украины.

Успешное педагогическое руководство воспитанием будущих рабочих предусматривает объединения внешних и внутренних стимулов.

Внешние стимулы - это требования, которые исходят от мастера и побуждают учеников к определенным действиям. К этим стимулам относят также условия и обстоятельства, в которых происходит педагогический процесс.

Внутренние стимулы исходят от самих учеников, они включают реакцию воспитанников на советы и указания мастера. Когда внешние требования принимаются учеником и становятся его внутренними требованиями к себе, тогда применяемые воспитателем средства и методы воспитания получают, как бы удвоенную силу педагогического действия.

Проблема стимулов органически связанная со стилем педагогического руководства: воспитательная работа должна отвечать уровню развития юношей и девушек, условиям, в которых они живут и работают. Поэтому, планируя воспитательную работу с учениками, следует включать в план целиком конкретные мероприятия коллективного и индивидуального характера.

Для того чтобы воспитательная работа по своим формами и методам отвечала содержанию учебно-воспитательной деятельности учеников, следует дифференцировать ее по периодам обучения: вступительный, подготовительный, период освоения профессии и контрольно-заключительный.

В каждом из периодов перед учениками ставятся целиком конкретные задачи, так как уровень трудовой и моральной воспитанности находится в постоянной динамике, изменяются степень развития коллектива, характер воспитательной работы.

Разнообразие условий, в которых осуществляется профессиональная подготовка учеников, неодинаковая ее продолжительность, специфика форм обучения, особенности профилей подготовки не разрешают сформулировать универсальные требования к воспитательной работе мастеров производственного обучения. Вместе с тем, можно определить основные из них в форме определенных задач.

Воспитание у учеников любви и уважения к работе как первой жизненной потребности связанной с такой организацией учебного процесса, которая обеспечивает сознательное усвоение учениками знаний, формирования у них навыков, развитие познавательных способностей, навыков самообразования.

Большое воспитательное значение имеет проведения собраний самими учениками. На обсуждение общего собрания следует выносить вопрос подготовки к экзаменам и к представлению квалификационных пробных работ, результаты учебной работы группы за определенное время, состояние успеваемости и дисциплины учеников, их отчеты о выполнение коллективных поручений.

Важная задача состоит в том, чтобы систематически учить учеников всему новому, передовому, что внедряется в производство: организация, нормы, технологические процессы, рабочий инструмент, устройства. С самого начала обучения ученики должны хорошо представлять себе свою профессию в развитии, знать, какими знаниями и производственными умениями им придется овладеть для квалифицированного выполнения работ.

Воспитательная работа мастера может направляться на развитие у учеников сознательного отношения к обучению, повышение уровня своих знаний, усовершенствования навыков, овладения передовыми методами работы. У него всегда есть возможность показать ученикам значение их общеобразовательной подготовки. В особенности важно это для тех воспитанников, которые недооценивают теоретические знания.

Необходимо привлекать учеников не только к производственной, а и к активной общественной жизни. Важное воспитательное значение имеет их участие учеников на заключительной стадии обучения в деятельности комплексных бригад рабочих.

Необходимым условием эффективности воспитательных усилий мастера есть его личный пример, деловая квалификация, глубокое знание дела, моральные качества, строгая требовательность к себе, доброжелательное отношение к ученикам, тактичность, непринужденность поведения. Мастер должен быть в глазах учеников образцом выдержки, принципиальности и справедливости. Его личный пример помогает и в формировании у учеников заботливого отношения к общественной собственности. Задача состоит в том, чтобы сделать бережливость потребностью ученика, неотъемлемым компонентом его производственной деятельности.

Ведущее место в системе воспитательной работы, осуществляемой мастером производственного обучения занимает индивидуальный подход к ученикам. Сущность этого подхода в том, что мастер определяет положительные и отрицательные влияния во время учебно-воспитательной работы, которые испытывает ученик, устанавливает пути устранения отрицательных влияний, помогает осознать допущенные ошибки и указывает, как их исправить. Чтобы достичь успеха в учебно-воспитательной работе, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников, знать их интересы, наклонности и стремления, способности и привычки, уровень знаний и умений, приобретенных раньше.

Одним из принципиально важных условий обеспечения индивидуального подхода мастера к ученикам есть воспитание в них самостоятельности, а именно:

• умения разбираться в требованиях, которые относятся к работе, планировать свою деятельность и добиваться выполнения намеченного плана;

• обеспечение выполнения производственных норм;

• умение преодолевать трудности в работе;

• применения новых приемов работы на основе опыта передовиков производства;

• экономное расходование материалов и электроэнергии;

• содержание оборудования, инструмента и приспособлений в образцовом состоянии;

• старания изготавливать изделия лишь отличного качества.

Тем не менее, предоставлять молодому человеку самостоятельность надо с определенной осторожностью, учитывая степень его трудовой подготовки. Важно не подсказывать ученикам готовых решений, а подводить их к самостоятельным выводам и действиям.

Положительным фактором в воспитательной работе есть правильные взаимоотношения мастера и учеников, которые базируются на взаимном уважении. Мастер должен давать возможность ученику высказать свои мысли, проявлять доверие к его знаниям, сдерживаться от поспешных и категоричных возражений и выводов. Мастер советуется с учениками по производственным вопросам, обсуждает с ними планы работы, раскрывает перед ними перспективы роста, то есть создает атмосферу доверия, вызывает учеников на откровенный разговор, советуется с ними прежде чем принять общее решение.

Индивидуальный подход к ученикам требует от мастера большого педагогического такта. Надо принимать лишь продуманные решения, в особенности при первых пробах наладить самостоятельную работу учеников. Выводы, основанные на поспешных суждениях, могут привести к ошибочным решениям и лишить ученика даже небольшой уверенности в своих силах.

Успешное выполнение наставительно-производственных воспитательных задач требует объединения в лице мастера чуткости и принципиальности высокого уровня общей и педагогической культуры, отличных профессиональных умений, любви к своей специальности и к педагогической работе, чувства нового, постоянного усовершенствования профессионального педагогического мастерства.