2.3 Аналіз експериментальної роботи

Для визначення ефективності запропонованих принципів нами було проведено повторне тестування учнів за методикою Е. Ф. Замбицявичине

(див. Додаток №4 )

Таким чином, учнів:

з високим рівнем розумового розвитку - 45%;

з середнім рівнем - 50%;

з низьким рівнем - 5%.

Після проведення повторного тестування високий рівень розумового розвитку підвищився.

Моніторинг розумової вихованості до і після проведення інтегрованих уроків

На інтегрованих уроках дитина застосовує знання, вміння, життєвий досвід для розв'язання життєвих завдань, вчиться оцінювати, захищати свої інтереси, аналізувати ситуації та відносини; спільно діяти, вирішувати конфлікти; розуміти, створювати та використовувати правила. А це і є мета розумового виховання молодшого школяра.

Висновки

В процесі написання курсової роботи, було опрацьовано літературу відповідно до теми «Розумове виховання молодшого школяра», матеріал добирався так, щоб зміст було розкрито повністю. Опрацювавши літературу, ми дійшли до таких висновків:

1. Правильно організоване навчання, що передбачає залучення всіх учнів до активної пізнавальної діяльності і використання спеціальних завдань на розвиток мислення, забезпечує належні розумове виховання школярів.

2. Розширенню кругозору учнів, розвитку їхніх інтелектуальних сил і здібностей сприяють також різноманітні види позаурочної та позашкільної освітньо-виховної роботи за інтересами, самоосвіта.

3. Невід'ємними елементами розумового виховання є формування світогляду. Про рівень сформованості наукового світогляду свідчать відповіді учнів з світоглядницьких питань на уроках, їх діяльність та поведінка в різних ситуаціях, порівняльні дані спостережень педагогів, батьків та інших учасників педагогічного процесу, спеціальні співбесіди тощо.

4. Жадоба знань - це не тільки результат уміло організованого навчання, а й сама сутність процесу формування наукового світогляду.

5. Виконавши курсову роботу, ми побачили, що результаті проведеного дослідження виявили навчальні та психологічні ускладнення, що вникають у певній категорії дітей, а також дійшли висновків - школа має сприяти активному й систематичному впровадженню у навчально-виховний процес інтерактивних методів навчання, активно використовувати інтегровані уроки.

6. На основі критеріїв розумового виховання було виділино чотири рівні розумової вихованості учнів початкових класів: початковий, середній, достатній, високи.

7. Після проведення повторного тестування високий рівень розумового розвитку підвищився. Таким чином, учнів:

з високим рівнем розумового розвитку - 45%;

з середнім рівнем - 50%;

з низьким рівнем - 5%.

Список використаної літератури

1. Держстандарт;

2. Концепція національного виховання;

3. Закон «Про освіту»;

4. Закон «Про середню загальноосвітню школу»;

5. Стельмахович М. І. - Теорія і практика українського національного виховання // Івано - Франківськ, 2011р.;

6. Луцик Д. В. - Виховання розумових потреб у молодших школярів //Початкова школа, 2000р. № 11;

7. Бухлова Н. - Як навчити учня учитись // Шкільний світ, 2007р.;

8. Пасічник А. Особливості розумового виховання молодших школярів у процесі навчального матеріалу // Початкова освіта, 2009р. №5-7 (лютий);

9. Ельконіна Д.В. - Навчання і розумовий розвиток у молодшому шкільному віці // Початкова освіта 2000р. №16

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 329с.

11. Гончаренко О. Культурологія и проблема інтегрованого навчання учнів // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2001. - №2.

12. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

13. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. - К., 2002. - 302с.

14. Пушкарьова Т. Програма інтегрованого курсу „Навколишній світ” //Початкова школа. - 2001. - № 8. - с. 31 - 36.

15. Розин В.И. Психология: Теория и практика. - М.: Форум, 2005.

16. Роменец В.А. Психологія творчості. - К.: Либідь, 2001. - 286 с.

17. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. К.: „Магістр - S”. - 256 с.

18. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Нач. ш. - 2009. - № 5. - С.57-58

19. Тименко В.П. Художня праця //Початкова школа. - 2001. - № 8

20.Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 2008.

21.«Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001.

23. «Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 2003.

24.Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999.

25. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000.