Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Физическая культура и спорт. Практика педагогических игр в психологическом воспитании студентов. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 106 7 8 9 10 > Следующая >>>

упражнения с мячами, где одна из наиболее распространенных задач – определение траектории, направления и скорости полета мяча. В связи с этим выделяют простые реакции (реагирование на одиночный сигнал) и сложные, которые делятся на диффренцировочные (когда на один сигнал надо реагировать, а на другой – нет) и на реакции выбора (когда на каждый сигнал нужно реагировать строго определенным образом). К сложным реакциям относят и реакцию на движущийся объект (РДО). В РДО играет роль не абсолютная быстрота реагирования, а его своевременность. Большое влияние на эффективность решений и быстроту реагирования при выполнении двигательных действий оказывает уровень психических качеств в сфере перцепции, интеллекта и психомотории. Перцептивные качества (глазомер, широта поля зрения, объем, переключаемость, концентрация, устойчивость внимания, скорость восприятия) обеспечивают все действия, связанные с восприятием ситуации. Интеллектуальные качества (оперативность, память, скорость, переработка информации, быстрота сперативного мышления) помогают правильно оценить обстановку и принять адекватное решение. Психомоторные (точность, сенсомоторная координация, быстрота движения) связаны с осуществлением этого решения.

Следуя этим представлениям, развитие сенсомоторных качеств у студентов в значительной степени предопределяется сочетанием развития перцептивных и интеллектуальных качеств, а также формированием двигательной модели, позволяющей учащимся оперативно управлять своими действиями в различных условиях, в том числе в условиях дефицита времени.

4.2. Содержание и порядок проведения игры

Задание 1

С помощью компьютерной программы студенты должны ознакомиться с предлагаемой ситуацией и быстро найти правильное решение.

У каждого студента имеется карточка с изображением действий бадминтониста (подача, направляющий удар и др.).

На экране в случайном порядке демонстрируется одно из движений технико-тактического действия. Запомнив его, студенты осуществляют поиск изображения на своих карточках и фиксируют его.

Задание 2

На экране демонстрируется ситуация разной степени сложности.

У студентов имеются карточки со схемой вопросов с запрограммированными вариантами ответов (от 3 до 4), каждый вариант ответа имеет свой номер. В графе "номер варианта" проставляется карандашом индекс выбранного решения.

Предлагается, как можно быстрее (время на обдумывание и решение каждой тактической задачи регистрируется с помощью электронного секундомера) и правильно решить задачу.

Студентам предлагается выполнить на бланках сложение и вычитание цифр, в которых в пятичетных строках перед каждой парой цифр стоит плюс, а в нечетных – минус. На вычисление в каждой строке дается 25 с.

Задание 3

Упражнения выполняются со специальным устройством, которое дает возможность регистрировать точность реагирования на действия нападающего игрока в волейболе при выполнении отталкивания. Устройство состоит их пульта управления, трех платформ и двух электросекундомеров. Порядок заданий с тренажером следующий: один из студентов (нападающий) находится на платформе, два других (блокирующие) располагаются на остальных платформах, реагируя на действия первого студента. Они выполняют отталкивание. Студенты (блокирующие) по визуально различным пространственновременным признакам во всех фазах подготовки и выполнения действий (нападающего) распознают параметры его движения и принимают решения о моменте отталкивания от опоры. При этом ранее фиксируется своевременное или позднее отталкивание.

Задание 4

Задание выполняется с помощью тренажера. В тренажер (рис. 2), на котором предстоит работать студентам, входят: 1 – три электронных секундомера; 2 – контактная платформа; 3 – имитатор мяча; 4 – пульт управления. Технические характеристика тренажера позволяют осуществлять как внешнюю обратную связь (от обучаемого к преподавателю), так и внутреннюю обратную связь (обучаемый информирует о точности выполнения действий). Точность измерений, допускаемая электронной аппаратурой, – до 0,01 с.

Два электронных секундомера, которые располагаются на верхнем крае волейбольной сетки, запускаются с пульта управления. Осуществляется этот запуск через электромагнитное реле с самоблокировкой. В цепи блокировки этих реле расположены нормально замкнутые пары контактов, включатели платформы и имитатора блока, посредством которых осуществляется остановка электронных секундомеров.

Управление третьим секундомером достигается с помощью имитатора блока. Нормально разомкнутая пара контактов включателя имитатора блока осуществляет запуск и остановку этого секундомера.

Порядок пользования тренажером следующий. Испытуемый становится на контактную платформу. Один из секундомеров, прикрепленных на верхнем крае волейбольной сетки, служит для определения раннего, позднего и своевременного отталкивания игрока при постановке блока. Для этого стрелку первого секундомера необходимо остановить на заданном делении. Остановка секундомера происходит в результате отталкивания от контактной платформы. Второй секундомер, пускаемый одновременно с первым, останавливается движением рук после того, как волейболист коснется имитатора мяча.

Используя тренажер, преподаватель может создавать модели различных ситуаций, связанных с блокированием:

а) от начала движения стрелки до необходимой остановки проходит 0,3 с, умноженные на время, которое называет преподаватель, когда стрелка проходит цифру 0,3;

б) от начала движения стрелки до необходимой остановки проходит 0,5 с плюс время, которое называет преподаватель, когда стрелки проходят цифру

0,5;

в) от начала движения стрелки до необходимой остановки проходит 1 с с вычетом времени, которое называет преподаватель.

Методика проведения работы на тренажере

Студенты разбиваются на две группы – группу испытуемых и группу исследователей. В исследовательской группе распределяются обязанности между ее членами, а именно:

1) протоколист, ведущий запись числовых данных (запись оформляется в виде таблицы на бумаге или классной доске тренажерного зала учебно-исследовательского центра);

2) хронометрист, фиксирующих числовые данные секундомеров и диктующий числовые данные протоколисту;

3) ассистент, держащий имитатор мяча;

4) "разводящий", дающий команду испытуемым начинать эксперимент.

Рис. 2. Тренажер для совершенствования реакций на движущейся объект Остальные студенты (10–15 чел.) являются испытуемыми. По завершении

работы группы исследователей последние становятся испытуемыми (наряду с теми испытуемыми, которые не образуют новую группу исследователей). Эта процедура повторяется для того, чтобы все студенты побывали один раз в качестве исследователей и два раза в качестве испытуемых.

Исследование точности реагирования при отталкивании

Первая задача – исследование точности реагирования при отталкивании.

Установленные ранее три временных параметра будут соответствовать трем игровым ситуациям:

1. От начала движения стрелки до необходимой остановки проходит:

Ожидаемая си-

туация, с

Номер попытки

1 2 3 4 5 6 7 8 9

0,5

0,3

Ожидаемая

ситуация, с

Номер попытки

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 1

0,5

0,3

0,5

0,3

0,5

0,3

1) 1–0,1; 2) 1–0,5; 3) 1–0,2; 4) 1–0,6; 5) 1–0,3; 6) 1–0,7; 7) 1–0,01; 8) 1–0,02;

9) 1–0,03; 10) 1– 0,4.

2. От начала движения стрелки до необходимой остановки проходит:

1) 0,5+0,5; 2) 0,5+0,8; 3) 0,5+1; 4) 0,5+0,6; 5) 0,5+1,1; 6) 0,5+1.2; 7) 0,5+ 1,3;

8) 0,5+ 0,9; 9) 0,5 +1,4; 10) 0,5 +1,3.

3. От начала движения стрелки до необходимой остановки проходит:

1) 0,3 х 9; 2) 0.3 х 6; 3) 0,3 х 5; 4) 0,3 х 4; 5) 0,3 х 7; 6) 0,3 х 8; 7) 0,3 х 10;

8) 0,3 х 9; 9) 0,3 х 6; 10) 0,3 х 5.

Ошибки рассогласования (разность между "заданным" временем и реаль-

ным временем использования) студенты должны занести в таблицу (табл. 24), в которой по вертикали расписаны три временных параметра, соответствующие ожидаемым ситуациям.

Т а б л и ц а 24. Исследование точности реагирования при отталкивании

Исследование точности реагирования при движении руками

Вторая задача – исследование точности реагирования при движении ру-

кам. Ошибки рассогласования заносятся в специальную таблицу, где по горизонтали даются номера попыток как в табл. 24, а по вертикали фиксируются ожидаемые ситуации как в табл. 25.

Т а б л и ц а 25. Исследование точности реагирования при движении руками

Задание 5

Упражнения выполняются с помощью тренажера (рис. 3), предназначенного для развития скорости восприятия ситуации и точности оценки зрительнопространственных соотношений.

Рис. 3. Тренажер для совершенствования зрительно-двигательных реакций:

1 – цифровой индикатор; 2 – аналого-цифровой преобразователь;

3 – «волейбольная площадка»; 4 – линия «волейбольной сетки»;

5 – направления нападающего удара; 6 – тумблеры

На фронтальной поверхности корпуса тренажера расположены электросекундомер и цифровой индикатор. Остальная часть представляет собой матовое стекло, покрытое специальной бумагой черного цвета, на которой изображена часть волейбольной площадки в масштабе 1:36 с линией, имитирующей волейбольную сетку, на которой имеется миллиметровая шкала. Она служит для определения допущенного отклонения с помощью аналого-цифрового преобразователя, его величины. Напротив "волейбольной сетки" на различном расстоянии от нее изображены 10 стрелок, имитирующих наиболее характерные направления нападающих ударов. При проведении тренировочных заданий преподаватель включает один из тумблеров, сигнальным светом фиксирую одну из стрелок. Студент, мысленно оценив точку пересечения стрелки с "волейбольной сеткой", нажимает соответствующий микровыключатель. На цифровом индикаторе высвечивается допущенное отклонение. Электросекундомер фиксирует время решения задачи.

Задание 6

Один студент контролирует баскетбольный мяч, лежащий в центре круга диаметром 3 м. Шесть других, располагаясь по окружности диаметром 8 м, пытаются сбить его волейбольным мячом.

На стене размечены 5 мишеней, на которых написаны математические задания (53, 42. 23 и т. д.). Под ними расположены мишени, на которых зафиксированы ответы. Студент стоит на расстоянии 5 м лицом к стене. Из-за его спины партнер бросает теннисный мяч в одну из мишеней с математическим заданием. Студент должен за минимальное время решить задание, поймав мяч и попав им правильно в определенную мишень.

Задание 7

Студенты рассчитываются и запоминают свои номера. "Первый номер" назначается водящим. Преподаватель может внезапно громко назвать другой номер, и студент, номер которого был назван, становится ведущим.

То же, но преподаватель дает задание играющим выполнить мысленно математические действия. Например, 8+3–4; 23; 32; 22–13; 112–109 и т. д. Искомое число и есть номер водящего.

Задание 8

Студенты формируют две команды, рассчитываются и встают в колонну по одному. Преподаватель называет какой-либо номер. Студенты обеих команд, чьи номера была названы, бегут до заранее определенного места и возвращаются в свою колонну. Первый возвратившийся на свое место приносит своей команде одно очко. Преподаватель называет в любой последовательности все номера команд, а также может дать выполнить математическое действие, аналогичное заданию 7.

Задание 9

На стене 8 мишеней, на каждой из которых изображено по одной цифре (1, 9, 12, 15, 7, 13, 8). Студент адресует передачу в мишень. После этого он выполняет математическое задание (умножение, деление, сложение и т. д.), и если искомое число получается четным, следующую подачу он выполняет с высокой траекторией, если нечетное, то в прыжке, и т. д.

5. ИГРА ПЯТАЯ «ИСКУССТВО ПРЫЖКА»

Игра посвящена методике овладения двигательным мастерством (на примере прыжковой подготовке в волейболе).

Цель игры – развитие у студентов навыков системного подхода и формирований целостных представлений о двигательных действиях.

Игра проводится в три этапа. На первом из них играющие получают информацию о системности двигательных действиях и использовании общенаучной подготовки при овладении техникой прыжков в волейболе.

На втором этапе играющие выполняют прыжковые задания с использованием тензодинамографической платформы, моделируя различные "типы" прыжков. После домашнего анализа заданий играющие в течение четырех занятий выполняют тренировочные комплексы упражнений, направленные на развитие прыгучести и овладение техникой прыжков.

На третьем этапе производится оценка успешности выполнения прыжков.

На игру отводится 6 занятий. На последнем занятии производится разбор и подведение итогов игры.

5.1. Содержание и порядок проведения игры

Но

мер

за-

ня-

тия

Содержание занятия

Учебная цель

Информация для участников игры

Ознакомление студентов с темой игры, содержанием и порядком проведения. Теоретические основы двигательного мастерства

Подготовка студентов к игре. Анализ исходной информации

Характеристика двигательного мастерства (теоритические основы)

Выполнение и регистрация прыжков на тензодинамографической платформе

Обработка навыков умения управлять прыгучестью

Вариативность прыжковых действий. Модели прыжков

Самостоятельное занятие по анализу тензодинамограммы собственных прыжков

Активизация собственной деятельности, направленной на осознание материала по технике прыжков

Тензодинамограммы моделей прыжков

Формирование различных «типов» прыжковых заданий

Развитие общей и специальной прыгучести

Комплексы тренировочных прыжковых заданий

Оценка успешности выполнения прыжков

Подведение итогов игры

Для проведения игры создаются игровые группы 6–8 человек. Игра носит состязательный характер. Все группы решают одни и те же задачи, оперируют одними и теми же данными. Краткий план игры приведен в табл. 26.

Т а б л и ц а 26. План игры

Системность двигательных действий

Прежде всего для каждой системы характерно то, что она состоит на образующих ее элементов, которые по отношению к системе представляют собой нерасчленимые дискретные единицы.

Выбор элементов в системе специфичен для каждого класса систем. Определение состава систем, т. е. выделение ее элементов, является важнейшей задачей системного анализа объекта. При математическом описании объекта (например, движений спортсменов в биомеханике) в качестве элементов системы выбираются ее свойства. Если между элементами систем существуют связи

и отношения, благодаря которым она приобретает единство, то такие связи и отношения называются системообразующими. Системообразующие связи существуют как в отдельных системах, так и в метасистемах. При отсутствии системообразующих связей между системами метасистема не образуется, а получается простое объединение. Для педагога важно знать эти системооразующие связи.

Физические упражнения и спортивные движения как двигательные действия представляют собой системы, объединяющие множество частных движений в единые целостные, целенаправленные проявления активности человека. Так, двигательные действия выступают предметом исследования в физиологии, психологии, биомеханике и т. д., т. е. представляют разные системы. Для педагога важно объединение всех этих сложных систем в одну, еще более сложную. Назовем ее «метасистемой».

а) Двигательные действия как объект исполнения и познания

Двигательные действия осуществляются посредством движения. Изучение двигательных действий не может быть сведено к изучению движений как таковых. Чтобы уяснить, каким образом движение превращается в действие, необходимо раскрыть те процессы, которые происходят в моторной коре и которые связаны с формированием образов поведения. А. А. Бериштеймом было показано, что поведение образуется специального рода обрезами, характеризуемыми как «временная голограмма». Следовательно, двигательные действия нужно определять не только характеристиками движений, но и совокупностью явлений, происходящих в моторной коре, которые можно рассматривать как отражение голографического трансформации или проекции предшествующих внешних сил, определяющих действие. Таким образом, необходимо учитывать информационные процессы в двигательной системе. Информация в двигательной системе есть содержание отражения внутри организма его окружения. Двигательные действий, напротив, есть содержание отражения в окружающей среде того, что имеется внутри организма. Если модель движения рассматривать в качестве следующей реальности, то образ движения есть отражение в сознании этой объективной реальности. Модель и образ описываются различными языками, но это едино в своем существе, т. к. модель и образ являются носителями одной и той же информации, как содержание взаимного отражения организмов середе и среды в организме.

б) Двигательные действия как предмет преподавания

Если бы теоретическая подготовка и опыт студента и преподавателя были бы одинаковыми (что в действительности встречается чрезвычайно редко), то передача информации педагогом могла бы происходить на том языке, на котором он сам познал действия. Скажем, при соответствующем уровне подготовки педагог мог бы обращаться со студентом на строгом языке математических формул и графиков, описывающих связи характеристик движений, функции поведений нервно-мышечной системы и т. д., требуя от студента в каждой новой попытке уменьшать математически введенное рассогласование действия с

его математическим образом. Это значительно облегчило бы понимания студентом действия, повысило бы уровень осознанности всего процесса учения.

Однако чаще всего встречаются ситуации, когда педагог не имеет достаточной подготовки в области точных наук и представления его об образе действия крайне субъективны (он учит тому, что ранее научился делать сам). Обсуждение этого случая заслуживает критического внимания, однако оно уводит нас в сторону от основной проблемы движения информации какими они должны быть в системе преподаватель-студент.

Поэтому мы коснемся лишь некоторых педагогических аспектов этого случая для более ясного представления основной проблемы, которая является практически проблемой синтеза двигательного действия, как метасистемы и будет рассмотрена в следующем параграфе.

В действительности, нельзя быть полноценным педагогом в какой-либо области не будучи занятым активной практически значимой деятельностью в этой области в течение значительной части жизни. В трудовом обучении или в спорте педагог сначала сам познает движение и обращает его в форму собственного поведения организма, а потом находит способы выражения и передачи знаний, умений и навыков своим ученикам. Это указывает на необходимость познания движений самим педагогом. Владение движениями, двигательный опыт недостаточны для успешных действий в качестве педагога. Аристотель писал: «Вообще признак знатока – способность научить, а потому мы считаем, что искусство в большей мере знание, нежели опыт, ибо владеющие искусством способны научить, а имеющие опыт не способны». Таким образом, искусство педагога в его знании того, чему он учит. Квалифицированным педагогом, таким образом, может стать человек познавший (и в буквальном смысле, и в смысле испытавший на себе, испробовавший) все стороны двигательных действий: и как объект познания (ОП), и как функцию отправление организма (ОФ), и как материал для овладения (МО), и как предмет для преподавания (ПП). Будущий педагог должен пройти школу образования в следующей последовательности овладения двигательными действиями как метасистемой: ОП–МО–ФО–ПП. В этой последовательности целесообразными могут оказаться только повторения, например: ОП–МО–ОП–ФО–ОП–ПП и др.

В действительности же часто имеют место другие последовательности: МО–ФО–ОП–ПП; ФО–МО–ПП; ФО–МО–ОП–ПП. Первая из этих последовательностей на практике распространена особенно широко. При этом субъект, проходя организованное обучение движениями, получает о них информацию как о МО, овладевает движениями, превращая их в ФО, далее он встречается с ними же как ОП, а позже – на практике – как с ПП.

Вторая из последовательностей имеет место в тех случаях, когда будущий педагог овладевает движениями (хотя бы на первой стадии своего профессионального пути) без педагогического воздействия (что встречается весьма нередко, равно как и малоэффективное влияние педагогов). При этом двигательные действия спонтанно становятся свойственной его организму функцией. Ча-

сто бывает так, например, что бесконтрольно занимающийся спортсмен приобретает некоторые двигательные навыки и умения и чаще всего с неправильно заученными движениями приходит в спортивную секцию, где те же движения становятся для него МО. При этом нередки случаи, когда он, закончив спортивную карьеру, становится тренером и для него двигательные действия становятся сразу же ПП, минуя станцию ОП.

Аналогичную картину можно наблюдать в производственном обучении, где учебными мастерами становятся чаще всего высококвалифицированные рабочие, в совершенстве владеющие профессиональными навыка и умениями, но не всегда при этом обладающими необходимыми педагогическими знаниями и умениями. В связи с этим в производственном обучении практически единственно возможной становится репродуктивная система обучения, основанная на прямой передаче достигнутой преподавателем компетентности.

Для распространения развивающего методологического обучения, основанного на применении поискового, проблемного, модельного и других активизирующих процессов обучения методов и принципов, необходима, на наш взгляд, такая организация учебного процесса, при которой процесс познания двигательного действия становится важным прежде всего для педагога.

Общенаучная подготовка для овладения двигательными действиями

Общая научная логика самоуправления разработана с учетом использования законов физиологии и кибернетики в трудах П. К. Анохина. Определяющим значением в протекании действия имеет целеполагание, осуществляемое в функциональной системе в результате взаимодействий потребностей мотива действия и опыта прошлого. Кроме того, наличие обратной связи (внутренний автоматизированный контроль) обеспечивает соответствие произведенного действия с намеченной ранее программой.

Причиной снижения мотивации является низкий уровень теоретических знаний у студентов о значении двигательной активности, психофизиологических изменениях в организме при различных видах мышечной деятельности.

С точки зрения методологических проблем, связанных с формированием мотивов, двигательного мастерства, наибольший интерес представляют программы по физике, математике, теоретической механике, которые могут помочь в овладении техникой двигательных действий и будут способствовать сознательному формированию целостных и системных знаний студентов.

При овладении техникой спортивных движений могут помочь знания высшей математики. Как отмечает Б. И. Гнеценко, «формулы, записанные в тетради, не просто отражение отвлеченных взаимосвязей, а средство познания, орудие действия».

По мнению Ю. А. Гагина, из высшей математики наиболее важными для формирования биомеханических представлений являются следующие разделы:

1. Функциональная зависимость.

2. Производная.

3. Исследование функций с помощью производных.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 106 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]