Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая культура и спорт. Практика педагогических игр в психологическом воспитании студентов. Учебное пособие
.pdf
са занятий выступает двигательная оснащённость, выражающаяся в свободном
владении комплексами лечебной физической культуры, используемыми при
разных видах инвалидности, в частности для глухих. Техника безопасности
обеспечивается применением правильно подобранного инвентаря с учётом метеорологических условий (при проведении занятий на природе «Тропа здоровья»), а также соответствующими организационными приёмами (чередование
поточного и индивидуального методов, страховка и др.).
16. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
В учебно-методическом комплексе (УМК) представлено основное содержание лекционного материала: термины и понятия, необходимые для освоения
дисциплины, основные положения; традиционные подходы инвалидов с использованием лечебной физической культуры.
Основная цель – формирование навыков у студента по адаптивной физической культуре. Специальными целями занятий являются: освоение комплексов ЛФК, используемых при инвалидности слуха у студентов.
Учебная работа реализуется в ходе практической подготовки, которая
представляется на занятиях практическими заданиями и упражнениями:
– освоение комплексов лечебно-физической культуры (ЛФК), используемых при слуховой инвалидности;
– освоение медико-педагогических тестов для оценки функционального
состояния инвалидов до, во время и после занятия ЛФК;
– моделирование подготовки и самостоятельного проведения занятия по
лечебной физкультуре;
– повышение ресурсов здоровья студентов.
Особые условия на занятиях по физической культуре с инвалидами по
слуху: техника безопасности на занятиях обеспечивается посредством соблюдения учебной дисциплины и точным, неукоснительным выполнением заданий
и команд преподавателя.
16.1. Занятия на «Тропе здоровья»
Известно, как часто страдают инвалиды с различными недугами. Инвалиды ощущают комплекс неполноценности, их часто обижают здоровые люди.
Избавиться от этих комплексов отлично помогает туризм, где за короткое время все люди находят способы доброжелательного общения. Природа, чистый
воздух, коллектив, позитивный настрой – все располагает к физическим занятиям на природе. Для слабослышащих и глухих уроки по физической культуре
могут успешно быть перенесены в загородную зону. По опыту практической
деятельности авторам работы приходилось проводить учебные занятия с глухими и слабовидящими людьми на так называемой «Тропе здоровья». Студенты сами придумали название урока, так как получали заряд бодрости, эмоциональный настрой и огромное желание продолжать занятия на «Тропе здоровья».
91
Мы, педагоги-инструктора туризма хорошо знаем, что необходимо не
столько обучать и воспитывать студентов, сколько вступать с ними в педагогические отношения сотрудничества, отношения доверительности, сочувствия и
помощи. А это, к сожалению, делать умеет не каждый педагог. Это не столько
педагогическое искусство, сколько потребность души, потребность сердца помочь каждому студенту найти себя в этом, порою, жестоком мире.
16.2. Общие рекомендации
Занимаясь со студентами данной категории, необходимо помнить следующее:
– говорить и излагать материал педагог должен громко и четко. Произносить задание или объяснение медленно;
– если есть возможность, то лучше написать задание для чтения;
– глухие часто просят повтора, поэтому обязательно необходимо медленно повторить еще и еще раз;
– выразительность изложения во многом поможет донести до слабослышащего студента необходимую информацию;
– на практических или лекционных занятиях помогут видеофильмы и
презентации;
– индивидуальный подход к каждому студенту необходим для успешного
решения поставленных задач.
17. ЗАНЯТИЯ В СПОРТИВНОМ ЗАЛЕ
Основная особенность занятий в спортивном зале глухих и слабослышащих студентов заключается в некоторой изоляции от основного потока студентов для исключения возможных травм инвалидов во время спортивных игр.
Учебные занятия со слабослышащими и глухими рекомендуется проводить преподавателям, которые прошли специальное обучение медицине и педагогике.
18. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА
Обучающиеся инвалиды и лица с ограниченными возможностями
здоровья, как и все остальные студенты, могут обучаться по индивидуальному
учебному плану любого предмета в установленные сроки с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Срок получения высшего образования обучения индивидуальному учебному
плану для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть при необходимости увеличен, но не более чем на год (для магистрантов – на полгода).
Требования к результатам освоения образовательной программы. Результаты освоения образовательной программы – компетенции обучающихся
студентов, установленные образовательным стандартом, и компетенции обучающихся, установленные университетом дополнительно к компетенциям,
92
установленным образовательным стандартом, с учетом направленности
(профиля) образовательной программы; планируемые результаты обучения сту-
дентов-инвалидов каждой дисциплине (модулю), в том числе и по физическому
воспитанию и его практике – знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций и обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы устанавливаются основной образовательной программой по
конкретному направлению подготовки (специальности).
Образовательная программа высшего образования (ПВО) используется
соответственно стандарту. Состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее соответственно –
базовая часть и вариативная часть).
Базовая часть образовательной программы является обязательной вне
зависимости от направленности образовательной программы, обеспечивает
формирование обучающихся компетенций, установленных образовательным
стандартом, и включает в себя следующее:
– дисциплины (модули) и практики, установленные образовательным
стандартом (при наличии таких дисциплин (модулей) и практик);
– дисциплины (модули) и практики, установленные университетом;
– итоговую (государственную итоговую) аттестацию.
Вариативная часть образовательной программы направлена на расшире-
ние и (или) углубление компетенций, например, по усвоению физических
упражнений в целях реабилитации, установленных образовательным стандартом, а также на формирование у обучающихся компетенций, установленных университетом дополнительно к компетенциям, установленным образовательным стандартом (в случае установления), и включает в себя
дисциплины (модули) и практики, установленные университетом. Содержание вариативной части формируется в соответствии с направленностью образовательной программы.
Обязательными для освоения обучающимися являются дисциплины
(модули) и практики, входящие в состав базовой части образовательной
программы, а также дисциплины (модули) и практики, входящие в состав
вариативной части образовательной программы в соответствии с направленностью указанной программы. Содержание и организация образовательного процесса при реализации АОП (адаптивная образовательная программа) регламентируются учебным планом; рабочими программами учебных дисциплин
(курсов, предметов, модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания студентов; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.
93
Выводы по адаптивной образовательной программе, которая определяет содержание образования, условия организации обучения и воспитания
обучающихся студентов-инвалидов по слуху и студентов с ОВЗ
Нормативную правовую базу разработки адаптированной образовательной рабочей программы составляют:
– Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по образовательным программам высшего образования, программ бакалавриата, программ специалитета, программ магистратуры, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 года № 1367;
– Государственные образовательные стандарты, федеральные государ-
ственные образовательные стандарты;
– Методические рекомендации по организации образовательного процес-
са для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в
образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса, утвержденные заместителем министра образования Российской Федерации А. А. Климовым АК-44/05вн от 08.04.2014 г.;
– Устав ФГБОУ ВО СПбГУПТД, касающийся образовательной деятель-
ности.
Развитие адаптивной физической культуры должно быть связано с улучшением научно-методической работы в этом направлении. Практическая реализация может быть осуществлена в виде опытно-экспериментальных центров по
наиболее приоритетным направлениям развития адаптивной физической культуры, апробации новых педагогических и медико-биологических технологий.
Предложенные направления по совершенствованию системы управления
развитием адаптивной физической культуры не исчерпывают всех возможностей. В каждом конкретном высшем образовательном учреждении существуют
свои особенности, кадровые, организационные и финансовые возможности, которые нужно учитывать и максимально использовать местные условия для решения задач развития адаптивной физической культуры инвалидов.
В Университете промышленных технологий и дизайна есть весь арсенал
оборудования, удобства аудиторий для занятий и главное – прекрасные высококвалифицированные педагоги. Многие педагоги по физическому воспитанию
имеют два образования (педагогическое и медицинское), что чрезвычайно важно для студентов данной категории.
Безусловно, для каждого вуза, имеющего в системе обучения студентовинвалидов, ложится большая ответственность, дополнительное внимание к
проблеме: разработки программ, дополнительный арсенал специалистов, оборудование и многое др. Тем не менее, наш вуз и каждый педагог с удовольствием принимает таких студентов и обучает. Необходимо отметить, что инвалиды
желают и стремятся узнать как можно больше. Они все очень трудолюбивы,
старательны, и это радует, вдохновляет, хочется помогать и помогать таким замечательным студентам.
94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сформулируем основные положения изложенной методико-практической
концепции «педагогических игр».
1. «Педагогические игры» по своей сути являются «деловыми играми»
студентов, получающих некоторую педагогическую подготовку. Эта педагогика «общений» необходима в семье, быту, в условиях работы и учебы в вузе.
Инженер или математик, филолог или химик, дизайнер или журналист, где бы
они ни трудились и в каких бы условиях ни жили, должны быть в области психофизического здоровья педагогами. Особенно это существенно при общении с
инвалидами и молодежью, подростками и детьми.
2. «Педагогические игры» являются формой занятия, в основе которого
лежит максимальное сближение практического опыта и его конкретного теоретического объяснения. В таком занятии теоретическое обучение обязательно
сочетается с практическими действиями. Полученный при этом практический
материал включается в объяснительный процесс как составная часть теоретического обучения. Перенос центра тяжести теоретического обучения в область
активной деятельности самого студента способствует решению задачи перевода
теоретических знаний в практические навыки.
3. Использование методических и практических рекомендаций, изложен-
ных в пособии (при условии заинтересованного изучения представленного материала), а также овладение приемами познания и обучения и гарантируют
приближение к процессу создания мотивации к здоровому образу жизни и
формированию потребностей в сфере физического самопознания и самосовершенствования.
4. Этот процесс включает взаимодействие педагога и студента и базиру-
ется, прежде всего, на активности этих лиц, предполагающих наличие знаний в
педагогике, соединенных с элементами физиологии, психологии и потребности
в преобразовательном отношении к своему здоровью, красоте и физическому
совершенству.
95
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Основная литература
1. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности ин-
дивидуального развития / И. А. Аршавский. – М., 1982. – 270 с.
2. Гаврилов, В. И, Педагогические игры в психофизическом воспитании
студентов: метод. пособие / В. И. Гаврилов. – СПб., 1994. – 122 с.
3. Гагин, Ю. А. Теория и практика двигательного мастерства / Ю. А. Га-
гин, В. И. Гаврилов, З. А. Джаркешев. – Алма-Ата, 1990.
4. Гаврилов, В. И. Развитие творческого мышления в процессе подготовки
киноинженера: метод. рекомендации / сост.: В. И. Гаврилов, Ю. И. Портных. –
Л., 1986.
5. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена / В. М. Зациорский. – 2-е изд. – М., 1970.
6. Лечебная физическая культура : учебник для высш. учеб. заведений /
С. Н. Попов и др.; под ред. С. Н. Попова. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
7. Попов, С. Н. Физическая реабилитация: учебник для высш. учеб. заведений / С. Н. Попов; под ред. С. Н. Попова. – 2-е изд., испр. и доп. – Ростов н/Д:
Феникс, 2004. – 608 с.
8. Практикум по физической культуре. Легкая атлетика. Беговые виды
[Электронный ресурс]: метод. указания / сост.: Л. Г. Рубис, Т. Ю. Тарасеня. –
СПб.: СПГУТД, 2016. – 17 c. – Режим доступа: http://publish.sutd.ru/tp_ext_inf_
publish.php?id=3032, по паролю.
9. Рубис, Л. Г. Актуальные вопросы современной науки и образования в
сфере физической культуры // Материалы сб. междунар. науч.-практ. конф. /
под ред. Л. Г. Рубис. – 2018, СПб.: ФГБОУВО «СПБГУПТД». – 508 с.
10. Рубис, Л. Г. Самоконтроль, врачебный и педагогический контроль.
Презентация / Л. Г. Рубис. – СПб., 2017. https://docs.google.com/presentati-
on/d/1DjThXrkIQQqBwGkW4Nl7FL2Nx90BNdhNsU9ztqJSlio/edit?usp=sharing
11. Станевский, А. Г. К вопросу о технологической базе университетской
системы непрерывного интегрированного профессионального образования инвалидов по слуху / А. Г. Станевский // Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н. Э. Баумана. – М.: ГУИМЦ МГТУ,
2000. – С. 28–34.
Дополнительная литература
12. Евсеев, С П. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов / С. П. Евсеев, С. Ф. Курдыбайло, О. В. Морозова, А. С. Солодков. – СПб., 1996.
13. Рубис, Л. Г. Самоконтроль, врачебный и педагогический контроль самостоятельно занимающихся физической культурой. Презентация / Л. Г. Рубис. –
СПб.: СПбГУПТД, 2016. https://docs.google.com/presentation/d/1DjTh XrkIQQq
BwGkW4Nl7F L2Nx90BNdhNsU9ztqJSlio/edit?usp=sharing
96
14. Рубис, Л. Г. ГТО по туризму. Презентация / Л. Г. Рубис. – СПб.:
СПбГУПТД, 2016. https://docs.google.com/presentation/d/1HHMnl3ITRXFg70zGk
WqDilH1pf07gsZbOzrkKXDa22g/edit?usp=sharing
15. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга / И. М. Сеченов. – М., 1958.
16. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в
2 т. / под общ. ред. С. П. Евсеева. – М.: Сов. спорт, 2002. – Ч. 1–2.
17. Auxter, D. Principles and Methods of Adapted Physical Education and
Recreation / D. Auxter, J. Pyfer, L. Zittel, К.Roth (11th Ed.). – New York: McGrawHill, 2010.
97
Учебное издание
Гаврилов Виктор Иванович
Рубис Людмила Григорьевна
Тарасеня Татьяна Юрьевна
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ.
ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР
В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
Учебное пособие
Издательский редактор Н. А. Ерина
Оригинал-макет подготовлен авторами
Учебное электронное издание сетевого распространения
Системные требования:
электронное устройство с программным обеспечением
для воспроизведения файлов формата PDF
Режим доступа: http://publish.sutd.ru/tp_get_file.php?id=201902, по паролю.
– Загл. с экрана.
Дата подписания к использованию 09.01.2019 г. Рег. № 02/19
ФГБОУВО «СПбГУПТД»
Юридический и почтовый адрес:
191186, Санкт-Петербург, ул. Большая Морская, 18.
http://sutd.ru/
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]