Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиции и инновации естествоведческого и обществоведческого образования младших школьников. Пособие для магистрантов по направлению «Педагогическое о
.pdf
Миронов А.В.
Традиции и инновации
естествоведческого и обществоведческого образования
младших школьников
Пособие
для магистрантов по направлению «Педагогическое образование»,
(профиль «Инновационное начальное образование»), учителей начальной школы
Набережные Челны, 2017
УДК 373.3
ББК 74.200.50
М 64
Миронов, А.В. Традиции и инновации естествоведческого и
обществоведческого образования младших школьников: пособие для
магистрантов по направлению «Педагогическое образование», (профиль
«Инновационное начальное образование»), учителей начальной школы /А.В.
Миронов. – Набережные Челны: НГПУ, 2017. – 95 с.
В настоящее время большое внимание уделяется инновационному образованию. В
пособии рассматриваются инновации в области естествоведческого и обществоведческого
образования в начальной школе, при этом инновационное обучение сопоставляется с
традиционным. Многие рассматриваемые в пособии вопросы универсальны, и относятся к
общему образованию в целом. Содержание пособия отражает структуру образовательного
процесса: традиции и инновации в области целей, содержания, методов и средств
образования. Рассматриваются так же нововведения в области оценивания
образовательных достижений, составления проекта урока. Большое внимание уделяется
инновациям, связанным с введением ФГОС.
Предназначено для магистрантов по направлению «Педагогическое образование»
(профиль «Инновационное начальное образование»), учителям начальных классов,
руководителям методических объединений, заместителям директора образовательной
организации.
© Миронов А.В., 2017
© ФНБОУ ВО «НГПУ», 2017
2
Оглавление
Глава 1. Определение основных понятий………………………………………4
Традиции и инновации в образовании……………………………………...4
Естествоведческое и обществоведческое
образование (Окружающий мир)…………………………………………………...5
Глава 2. Цели образования. Традиции и инновации………………………….8
Эволюция целей: от целей обучения, воспитания,
развития к требованиям ФГОС ……………………………………………………8
Эволюция экологического сознания: от антропоцентрического
к экоцентрическому…………………………………………………………………11
Глава 3. Содержание естествоведческого и обществоведческого
образования. Традиции и инновации……………………………………………15
От частных учебных дисциплин к интегрированному
курсу «Окружающий мир»………………………………………………………….15
От предметных знаний и умений к метазнаниям и метаумениям………26
От формального обозначения в целевом компоненте урока
УУД к метапредметному подходу в образовании…………………………………31
Глава 4. Методы и технологии обучения. Традиции и инновации………….38
От словесно-наглядных методов к «проблемным» и «научным»
методам обучения……………………………………………………………………38
От объяснительно-иллюстративного обучения к
деятельностному подходу в образовании………………………………………….42
От методики к педагогическим технологиям……………………………..50
Глава 5. Учебно-исследовательская и проектная деятельность.
Традиции и инновации…………………………………………………………….62
От наблюдений за объектами и явлениями окружающего
мира к выявлению причинно-следственных связей на основе наблюдений…….62
От опытов к экспериментам…………………………………………………64
От продуктивной деятельности к участию детей в учебных проектах……67
Глава 6. Средства образования. Традиции и инновации………………………70
От иллюстраций к изучению натуральных объектов……………………..70
От иллюстраций к интерактивным средством обучения ………………..71
Глава 7. Оценивание образовательных достижений,
рефлексия. Традиции и инновации………………………………………………75
От оценивания результатов обучения только учителем к
привлечению к оцениванию учеников………………………………………………75
От оценки знаний к оценке умений…………………………………………75
От традиционных «итогов урока» к «рефлексии деятельности»…………76
Глава 8. Составление проекта урока. Традиции и инновации……………….78
От конспекта урока к технологической карте……………………………..78
Практикум…………………………………………………………………………….81
Литература…………………………………………………………………………….84
Приложение…………………………………………………………………………..86
3
Глава 1. Определение основных понятий
Традиции и инновации в образовании
Вначале о понятии «образование». В педагогической литературе
можно встретить множество определений понятия «образование». Одно из
них: образование - процесс развития и саморазвития личности, связанный с
овладением социально-значимым опытом человечества, воплощенным в
знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностным
отношением к миру [7]. Мы будем придерживаться более позднего
определения данного понятия, приведенного в Законе об образовании
Российской Федерации (2014 г), где образование рассматривается как единый
процесс воспитания и обучения. Под обучением понимаем формирование у
детей знаний (представлений, понятий, закономерностей…),
соответствующих умений, способов действий, под воспитанием формирование и развитие эмоционально-ценностных отношений. В других
современных источниках (см., например, определения основных понятий в
Примерной образовательной программе дошкольного образования «Успех»)
неотъемлемыми компонентами образования называются не только обучение
и воспитание, но и развитие. Учитывая сказанное образование можно
определить как процесс обучения, воспитания и развития человека
(ребенка, школьника) с целью овладения социально значимым опытом
человечества.
Здесь необходимо обратить внимание на то, что многие педагоги
придерживаются старых терминологических представлений и в своих
разработках образовательных мероприятий выделяют цели образования,
цели воспитания и цели развития, что в свете сказанного логически не верно:
цели образования уже включают в себя реализацию целей воспитания и
целей развития.
Традиция - (от лат. tradition - передача), элементы социального и
культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и
сохраняющиеся в определенных общественных и социальных группах в
течение длительного времени. Традиция в образовании - устоявшиеся
элементы образования (цели, содержание, средства, методы) которые
передаются из одного поколения работников образования к другому, это
устойчиво повторяющиеся формы совместной деятельности педагогов и
воспитанников.
4
У любого народа традиции в педагогике всегда были основой для
построения национальной образовательной системы, потому что только они
вышли из жизни и проверены жизнью.
Базу российского образования составляют традиции народной
педагогики и семейного воспитания, идеи М. В. Ломоносова, К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.
Термин «инновация» происходит от латинского innovati —
нововведение. Инновации в образовании – это целенаправленные
нововведения, целью которых является получение стабильных и более
эффективных результатов.
Инновации можно сгруппировать
1. По новизне
- абсолютно новые, впервые созданные;
- содержащие уже известные элементы.
2. По объектам образования
- обновление школы,
- обучение и воспитание,
- социализация учащихся,
- сохранение здоровья учащихся.
3. По масштабам внедрения
- в конкретной школе,
- по своему региону,
- по всей стране.
4. По авторству
- индивидуальные проекты,
- результат коллективного творчества.
Данные понятия, обладая самостоятельностью, спецификой в то же
время имеют признаки относительности. Некоторые педагогические
нововведения, для определенного периода времени, рассматриваемые как
инновации, позднее могут стать обычными, и перейти в ранг традиций.
Некоторые же традиционные методические приемы, подзабытые к
настоящему времени и вновь «открытые» могут рассматриваться как
инновации.
Естествоведческое и обществоведческое образование
(Окружающий мир)
В Федеральных государственных образовательных стандартах общего
образования (ФГОС) наряду с другими выделены образовательные области
«Естествознание» и «Обществознание». В ФГОС начального общего
5
образования (ФГОС НОО) эти образовательные области представлены в
учебном предмете «Окружающий мир». Данная предметная область в ФГОС
НОО обозначена следующим образом «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)».
Образование в предметной области, которую мы сейчас называем
«Окружающий мир», конечно же, началось не с выделения соответствующего
школьного курса. Более того, можно сказать, что оно осуществлялось всегда - с
момента становления «человека разумного». Вначале, до возникновения
школьного систематического образования, это происходило в рамках народной
педагогики. По мере становления школьного образования стали изучаться
дисциплины, элементы которых мы находим и в современном курсе
«Окружающий мир». В первую очередь это относится к естествознанию,
географии и истории. Помимо этого, сведения о природном и социальном
окружении давались в книгах для чтения, то есть рассматривались на уроках
родного языка. Определенную информацию об окружающем мире дети получали
и на уроках по другим дисциплинам, в процессе внеклассной работы. Изучение
естествознания, географии, истории предполагало соответствующее
методическое обеспечение. Шло формирование методик обучения этим
дисциплинам.
Непосредственно перед «Окружающим миром» (с конца пятидесятых годов
прошлого века) в школах преподавалось природоведение. С 1998/99 учебного
года в школах России вместо него стал изучаться Окружающий мир. Школьный
курс «Окружающий мир» носит интегративный характер. В нем объединены три
ранее изучавшиеся в начальной школе дисциплины – естествознание, география,
история (обществознание).
В самом общем виде этапы развития естествоведческого и
обществоведческого образования можно представить следующим образом:
• 1 этап – естествоведческое и обществоведческое образование в рамках
народной педагогики;
• 2 этап – изучение в начальных школах дореволюционной России
«естествознания», «географии», «истории»;
• 3 этап – изучение естествознания, географии, истории (обществознания) в
первые десятилетия советской власти (1918 - 1958 гг.);
• 4 этап (1958 г. – середина 80-х годов) - изучение вместо естествознания,
географии, истории курса «природоведение»;
• 5 этап – середина 80 годов – 1998 г. появление в четырехлетних школах
предмета «Ознакомление с окружающим миром» (1,2 классы);
• 6 этап – с 1998-99 учебного года изучение вместо природоведения курса
«Окружающий мир» (1,2,3,4 классы);
6
• 7 этап – перестройка содержания и методики изучения курса
«Окружающий мир» в связи с введением ФГОС НОО.
Боле детально и историей становления современного естествоведческого и
обществоведческого образования в начальной школе можно познакомиться в
книге «Технологии изучения курса «Окружающий мир» [9] (гл. 9 «Ист.
предпосылки…»).
Кроме названных дисциплин в современный Окружающий мир вошли
элементы содержания других образовательных областей – экологии,
безопасности жизнедеятельности и др.
В 2009 после длительного обсуждения был принят Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(стандарт второго поколения), вступивший в действие с 2011-2012 учебного года.
Новый Стандарт принципиально отличается от прежних как в плане
формирования содержания образования, так и технологий (методов) его
реализации. В частности, в нем не определяется собственно содержание
образования (образовательный минимум), а обозначены лишь требования к его
освоению (требования к результатам освоения основной образовательной
программы). Эти требования подразделены на личностные, метапредметные
(универсальные) и предметные, относящиеся к конкретным учебным предметам.
Требования к освоению «Окружающего мира» в ФГОС НОО
сформулированы следующим образом:
• понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
• сформированность уважительного отношения к своей стране, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ
современной жизни;
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Основное содержание дисциплин представлено в Примерных
программах начального общего образования, изданных в качестве
приложения к Стандарту. В примерной программе по окружающему миру
7
содержание курса дано в трех вариантах: первый – исходный, в котором и
обществоведческая и естествоведческая составляющие распределены
поровну (по 108 часов) и оставлен резерв (54 часа); варианты второй и третий
имеют соответственно естествоведческую и обществоведческую
направленность (по 150 и 108 часов, с резервом в 12 часов).
В начальных школах сейчас реализуются более десятка авторских программ
и соответствующих учебно-методических комплектов «Окружающего мира»,
ориентированных на различные образовательные системы (краткая
характеристика некоторых из них приводится в пособии [9] .
В настоящее время авторы программ и УМК по «Окружающему миру»
интенсивно работают по обновлению школьных курсов. Выходят новые
учебники, методические рекомендации, ориентированные на новый
образовательный стандарт. В этих условиях учителю (будущему учителю)
необходимо постоянное отслеживание и осмысливание появляющихся
методических новинок, изыскания возможностей их реализации в своей
практической деятельности.
2. Цели образования. Традиции и инновации
Эволюция целей: от целей обучения, воспитания, развития к целям,
вытекающим из требованиях ФГОС
Традиции - ориентация на структуру образования: обозначение в
целях урока целей обучения (образования), целей воспитания, целей развития.
Как уже отмечалось, под «образованием» ранее понималось «освоение
накопленного человечеством социального опыта». Наряду с «образованием»
параллельно существовали понятия «обучение», «воспитание», «развитие».
Неоднозначность трактовки данных понятий приводила к
разнообразию определения целей выделяемых при построении урока.
Распространенная традиционная форма определения целей урока (в
конспекте): цели образования, цели воспитания и цели развития. Такая
группировка целей существовала до последнего времени, а у некоторых
педагогов (учителей, педагогов ДОО) встречается и сейчас.
Недостатки этого варианта: некорректность использования понятия
«образование» (под образованием педагогами часто понимается обучение,
поэтому правильнее в этом случае выделять цели обучения, цели воспитания,
цели развития); трудности с обозначением целей воспитания и развития;
невозможность их диагностики по ходу урока. Попробуем определить цели
урока по этой схеме. Возьмем тему «Природная зона пустыня». Если цели
8
обучения (не образования!) определяются достаточно легко: «Познакомить с
природной зоной «пустыня», научить находить и показывать эту природную
зону по карте, давать характеристику этой природной зоны, то цели
воспитания и цели развития - затруднительно. Какое эмоциональноценностное отношение будем формировать при изучении этой природной
зоны (цели воспитания): интерес к изучению пустыни? любовь к природе?
любовь к пустыне? Но эти цели можно дублировать и при изучении других
природных зон и для каждого урока природоведения, а, следовательно, зачем
это делать? Кроме того, достижение этих целей мы не можем проверить в
конце урока - согласно Стандарту личностные УУД не диагностируются
обычными методами (тестами, опросом и т.п.). Аналогично и с целями
развития. Что будем развивать? Мышление? А на других уроках? То же
мышление? Так зачем это обозначать в конспекте? Тем более что проверить
прирост уровня мышления на уроке тоже невозможно.
Инновация - Ориентация на ФГОС: обозначение в качестве целей
урока планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, вытекающих из требований ФГОС.
Преимущества такого построения урока: урок ориентирован на
конечный результат образования, привязан к ФГОС НОО.
Однако многие учителя в стремлении показать, что урок направлен на
реализацию ФГОС стали обозначать в целевом компоненте урока
универсальные учебные действия. При этом наметилась негативная
тенденция, которая становится традицией.
Традиция: отражение в целях урока (целях учителя) предметных
результатов, вытекающих из содержания урока; а в задачах урока
(планируемых результатах) многочисленных УУД.
Распространенный в настоящее время вариант: разработка урока
математики на тему «Определение времени по часам» (2 кл., УМК «Планета
знаний»):
Цели урока: создать условия для формирования понятия единицы
времени; содействовать развитию умения определять время по часам,
выполнять вычисления, решать текстовые задачи.
Планируемые результаты.
Предметные: умеют выполнять сложение и вычитание в пределах
100….
Личностные УУД: сохранять мотивацию к учебной деятельности;
проявляют интерес к новому учебному материалу…
Метапредметные (УУД): регулятивные: учитывают ориентиры,
данные учителем…; познавательные: привлекают информацию, полученную
9
ранее, для решения учебной задачи…; коммуникативные: принимают другое
мнение и позицию…
Как видим цель урока сугубо предметная, но в планируемых
результатах обозначено множество УУД (здесь приведен далеко не весь
перечень).
Особенно ярко это проявляет себя в технологических картах. В них
«действия ученика» стали подразделять на личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные УУД. Такой конспект урока получается
объемным и трудоемким. Примером может служить сборник разработок
уроков в книге «Проектируем урок, формирующий универсальные учебные
действия» [6] .
Однако целенаправленно учитель может работать на одном уроке
над формированием одного, может быть двух УУД.
Разработки подобные названной выше могут быть полезными, но не
для повседневной (рабочей) формы конспекта, а в познавательных целях -
это примеры, показывающие, какие УУД могут быть реализованы на
различных этапах урока.
Итак, недостатки такой организации урока: невозможность
целенаправленной работы по формированию на одном уроке множества
УУД, невозможность их оценивания по результатам урока.
Инновация: отражение в целях урока одного, двух умений,
обозначенных в планируемых результатах освоения ООП, а в задачах урока
(планируемых достижениях) конкретных умений, связанных с целью урока и
его содержанием и подлежащих оцениванию по ходу урока.
Преимущества: в целом урок направлен на достижение конечных
результатов, вытекающих из ФГОС, однако в конспекте урока показаны и
конкретные результаты урока, связанные с формированием означенных в
целях урока умений. Кроме того, в этом случае представляется возможность
оценивания результатов урока.
Общая схема обозначения целей, планируемых достижений урока
выглядит следующим образом:
• Цель урока (за основу берется одно, два положения из раздела
«выпускник научится» «Планируемых результатов»,
скорректированные с темой урока).
• Планируемые достижения:
• предметные (перечисляются формируемые умения, но могут быть и
знания, и отношения, относящиеся к тому или иному разделу
программы);
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]