Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиции и инновации естествоведческого и обществоведческого образования младших школьников. Пособие для магистрантов по направлению «Педагогическое о
.pdf
Практикум
Практическое занятие (семинар) 1
Тема: Определение основных понятий.
Вопросы для обсуждения:
1. Определение понятий: «образование», «обучение», «воспитание»,
«развитие».
2. Определение понятий «традиции» и «инновации» в образовании.
Относительность данных понятий.
3. Характеристика целей, содержания, методов и средств в предметной
области «Окружающий мир» (образовательные области «естествознание» и
обществознание»):
- из истории становления учебного предмета «Окружающий мир»;
- цели, содержание, методы, средства изучения «Окружающего мира» в
начальной школе;
- «Окружающий мир» в ФГОС НОО, примерных программах, Планируемых
результатах освоения основной образовательной программы.
Задание для самостоятельной работы: выбрать один из конспектов урока
(в поурочниках» или на сайтах Интернета), разработать на его основе свой
конспект и принести на следующее практическое занятие.
Практическое занятие 2.
Тема: Цели образования. Традиции и инновации
Вопрос для предварительного обсуждения: цели образования в предметной
области «Окружающий мир»: в чем могут заключаться традиции и
инновации?
Задание: Переработать целевой компонент подготовленного заранее урока
«Окружающего мира», в проект урока, ориентированного на ФГОС.
Содержание работы:
1) рассмотреть, как предлагается определять целевой компонент урока в
методическом пособии А.В. Миронова «Технологии изучения курса
«Окружающий мир» в начальной школе» (2013);
2) переработать целевой компонент своего урока в соответствии с новыми
(инновационными) требованиями.
(Вариант приводится в соответствующей главе настоящего пособия.)
Цель урока (за основу берется одно-два положения из раздела «Выпускник
научится» «Планируемых результатов», скорректированные с темой урока).
81
Планируемые достижения:
- предметные (перечисляются формируемые умения, но могут быть и знания
и отношения, относящиеся к изучаемой теме «Окружающего мира»;
- метапредметные (УУД, «работающие» на цель урока и реализуемые на
данном уроке).
Там же приводится пример определения целевого компонента урока на
конкретную тему.
Задание для самостоятельной работы:
1. Доработать целевой компонент проекта урока.
2. Провести диагностику собственных отношений к природе с позиций
антропоморфизма и экоцентризма. Вариант вопросов для диагностики
приводится в Приложении.
Практическое занятие 3.
Тема: Деятельностный подход и другие инновации в построении
современного урока
Вопрос для предварительного обсуждения:
- признаки урока, построенного на деятельностной основе: структура урока,
выполняемые продуктивные задания, задачи, реализуемые внутри урока;
- технологии деятельностного типа;
- возможные дополнительные инновации в построении урока.
Задание: Начать разработку проекта урока, построенного на
деятельностной основе, по возможности с включением других
инновационных моментов.
Содержание работы:
1. Проанализировать имеющийся (перерабатываемый) конспект урока с
позиций реализации деятельностного метода. Ответить на вопросы:
- какие структурные части (этапы) урока направлены на реализацию
деятельностного метода?
- есть ли этап «постановка учебной задачи» («подведение к цели
урока»), этап «рефлексия», как эти этапы описываются в содержании
конспекта?
- прослеживается ли та или иная известная технология деятельностного
типа?
- какие элементы содержания конспекта можно считать
инновационными?
82
2. Продолжите конструирование данного проекта урока в рамках
деятельностного подхода с привлечением известных вам инновационных
элементов, попытайтесь разработать «собственные» новые приемы работы.
Задание для самостоятельной работы:
1. Доработать проект урока по данной теме или разработать проект другого
урока на деятельностной основе с включением инновационных моментов.
2. Подготовиться к проведению урока в форме деловой игры.
Практическое занятие 4, 5, 6, 7, 8, 9
Тема: Деятельностный подход и другие методические инновации в
построении современного урока
Задание:
- Провести урок в форме деловой игры на основе составленного проекта
урока, осуществить рефлексию деятельности.
Результаты обсудить и оценить.
Задание для самостоятельной работы:
1. Разработать проект мероприятия, в содержании которых было бы
представлено привлечение школьников к учебному исследованию (постановка
опыта, организация систематических наблюдений в структуре учебного
исследования, решение проблемного вопроса на экскурсии и т.п.).
2. Разработать учебный проект (проектную задачу), или комплекс проектных
заданий (не менее трех) на естествоведческую или обществоведческую тему.
Практическое занятие 10
Тема: Учебно-исследовательская и проектная деятельность в
начальной школе. Традиции и инновации.
Вопрос для предварительного обсуждения:
1. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности в
начальной школе.
Задания:
1. Презентовать разработку мероприятия, в содержании которого было бы
представлено привлечение школьников к учебному исследованию (постановка
опыта, организация систематических наблюдений в структуре учебного
исследования, решение проблемного вопроса на экскурсии и т.п.).
Результаты обсудить.
2. Презентовать разработку мероприятия, в содержании которого было бы
представлен учебный проект или проектная задача, или комплекс проектных
83
заданий на естествоведческую или обществоведческую тему. Результаты
обсудить.
Литература
1. Баранский, Н.Н. Становление советской экономической географии:
Избр. труды / Н.Н. Баранский. - М., 1980.
2. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо,
В.А. Ясвин. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.
3. Деятельностный метод обучения: описание технологии,
конспекты уроков. 1-4 классы / авт. - сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. -
2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2011.
4. Иванов, Г. Формула творчества, или Как научиться изобретать / Г.
Иванов. - М.: Баласс, 2011.
5. Кайгородов Д. На разные темы, преимущественно педагогические. -
Изд.2. - СПб., 1907.
6. Копотева, Г.Л. Проектируем урок, формирующий универсальные
учебные действия / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. - Волгоград: Учитель,
2013.
7. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская
энциклопедия: РИПОЛ классик, 2006.
8. Тематическое планирование уроков по новому базисному плану / авт.-
сост. О.Е. Жиренко, В.А. Яровенко. - М: ВАКО, 2008. - 240 с.
9. Миронов, А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе (Образовательные Технологии овладения младшими
школьниками основами естествознания и обществознания): учебное пособие
/ А.В. Миронов. - Ростов н/Д: Феникс, 2013.
10. Планируемые результаты начального общего образования /под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго
поколения).
11. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа [сост. Е.С. Савинов]. - 3-е изд. - М.:
Просвещение, 2011.
12. Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. М.К.
Господникова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
13. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б
Воронцов [и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение,
2010.
14. Советский энциклопедический словарь. - Изд.2. - М.: Советская
энциклопедия, 1982.
84
15. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г.
Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2007.
16. Федеральный государственный стандарт начального общего
образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос.
Федерации. - М.: Просвещение, 2011.
17. Чудинова, Е.В. Окружающий мир: учебник-тетрадь для 4 кл. / Е.В.
Чудинова, Е.Н. Букварева. – М.: Вита-Пресс, 2007.
85
Приложения
Приложение 1
Метапредметы по Ю.В. Громыко и А.В. Хуторскому
Метапредметы по Ю.В. Громыко. Для более детального
ознакомления с метапредметами научной школы Ю.В. Громыко приводим
материал, размещенный в интернете [kislovka-
school.ucoz.ru›pr_doc/gromyko.doc].
Метапредметы – это предметы нетрадиционного цикла. Они соединяют
в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности, идею
рефлексивности по отношению к предметности. Они, как пишет Ю.В.
Громыко в своей монографии «Мыследеятельностная педагогика», ―с одной
стороны, обязательно построены в соответствии со схемой предметнодисциплинарной организации (т.е. они сами сконструированы как учебные
предметы), с другой стороны, они выступают в рефлексивной функции по
отношению к другим предметным и непредметным системам
мыследеятельности – процессам мышления, действия, мыслекоммуникации в
конкретной практической области. Это достигается за счет того, что в основу
каждого предмета положена определенная организованность
мыследеятельности – своеобразная мыследеятельностная вещь, которая в нем
целенаправленно прорабатывается. В качестве подобных вещей нами были
выделены: знание, знак, проблема, задача. С этой точки зрения, осваивая
метапредметы, каждый учащийся учится обнаруживать в любых системах
мыследеятельности – предметизованных и непредметизованных – данные
организованности и работать с ними‖.
Что это означает? Обычно учащийся, работая с материалом физики,
химии, биологии, истории и т.д., запоминает важнейшие определения и
лежащие в их основе понятия. Попадая же на уроки по метапредметам,
ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает важнейшие
понятия, которые определяют данную предметную область знания. Он
переоткрывает в мышлении то, как эти понятия были созданы. И через это –
переоткрывает процесс возникновения того или другого знания,
переоткрывает открытие, некогда сделанное в истории, переоткрывает форму
существования данного знания. На это только первый уровень работы
ученика. Осуществив работу на разном предметном материале (например, на
материале биологии, литературы и химии), ученик предметом своего
осознанного отношения делает уже не понятия, но сам способ своей работы
на разном предметном материале. Он начинает рефлектировать собственный
процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно
86
двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия (из
биологии или из химии, из истории или из физики). И тогда ученик
обнаруживает, что несмотря на разные предметные материалы, он в
принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же
организованностью – с организованностью знания. Понятие же является
одним из важнейших моментов данной организованности.
Универсализм метапредметов состоит в обучении школьников общим
приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат
над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с
любым предметным материалом. Отсюда – МЕТАпредметность как принцип,
положенный в основу данных учебных предметов нового типа.
Попадая в среду метапредметов, ученик в новых условиях должен
выделять и строить саму предметность как таковую. Он учится осознавать,
где проходят границы между одним учебным предметом и другим, как
осуществляется генезис знания в рамках каждого из них. На метапредметах
ученик получает возможность восстановить основания любой предметной
формы как формы знания.
Метапредметы – это наш ответ на то, в чем может состоять
интегративность и как она может выстраиваться. Мы предлагаем
мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного
материала. Это означает, что в форме метапредмета обычный учебный
материал переорганизуется в соответствии
с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания,
знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит
универсальный характер (отсюда и название метапредметов –
метапредмет «Знание», метапредмет «Знак», метапредмет «Проблема»,
метапредмет «Задача»); а также обычный учебный материал
переорганизуется в соответствии
с логикой формирования определенных способностей, позволяющих
работать с той или другой организованностью.
Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется
способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что
понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или
промыслить, то, что хотят сделать. Мышление, как известно, осуществляется
на схемах. Но схему того объекта, который ты пытаешься промыслить,
исследовать, познать, построить непросто. Далеко не всякое графическое
изображение или рисунок является схемой. Поэтому учащиеся на этом
метапредмете осваивают специальные техники и приемы, осваивают
специальный схематизационный алфавит для того, чтобы научиться работать
87
со схемами на разном предметном материале. Это работа в дальнейшем
позволяет им более осознанно использовать те графические изображения,
которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов
(например, на химии – формулы химических соединений и записи
химических реакций; на истории – различные таблицы с данными; на
геометрии – чертежи фигур и сами фигуры; на физике – формулы и чертежи
изучаемых процессов и т.д.). За этими разными графическими
изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание,
которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших
массивов учебного материала.
В рамках другого метапредмета – «Знание» – формируется свой блок
способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с
понятиями, систематизирующую способность (т.е. способность работать с
системами знаний), идеализационную способность (способность строить
идеализации) (идеализация – это такой идеальный конструкт, который лежит
в основе понятия) и т.д. Кроме того, есть специальные техники, которые
обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета
дети их также осваивают. Одна из них – техника «знающего незнания».
Осваивая ее, школьники научаются выделять зону незнаемого в том, что они
уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где
должен осуществиться следующий этап поиска, – это, как в свое время
показал философ Николай Кузанский, решить полдела. Прежде всего,
потому, что можно научиться управлять процессом познания. Освоение
данной техники предполагает развитие также таких универсальных
способностей, как понимание, воображение, рефлексия. Курс «Знающее
незнание» может выстраиваться на любом предметном материале. В учебном
пособии по метапредмету «Знание» он выстроен на материале литературы и
посвящен теме «Путешествие Одиссея». Базисное задание, которое
выполняют дети, связано с тем, что они должны составить карту того пути,
который проделал странствующий Одиссей, отплыв от Трои и до прибытия
на остров нимфы Калипсо. Выполняя это задание, учащиеся должны
расшифровать важнейшие сцены и образы у Гомера, доказывая, что маршрут
пролегал именно так. Для этого они должны сформулировать свой маршрут
поиска: что именно они не знают и что именно они должны найти в текстах.
Рефлектируя на последнем этапе, как осуществлялся ими их маршрут поиска,
они овладевают самой техникой знающего незнания, которую затем
переносят на другой учебный материал.
Метапредметы как интегративная форма «вбирают» в себя другие типы
интегративности и универсализма. Например, универсализм, основанный на
88
работе с ключевыми научными понятиями. Так, работа с организованностью
знания вбирает в себя работу с формой понятия, поскольку, как это показал
еще В.В.Давыдов, порождение нового знания для школьника обязательно
связано с развитием понятийных структур его мышления. Поэтому
устройство предмета «Метапредмет «Знание», как уже было сказано выше,
включает в себя в качестве самостоятельного этапа обучение школьников
процессу работы с понятием как особой формой знания на разном
предметном материале. (В учебном пособии «Метапредмет «Знание» описан,
например, курс, посвященный генезису математического понятия
«Функция». У нас также разработаны курсы, посвященные генезису понятия
«Государство», понятия «Гравитация», понятия «Город», понятия
«Движение» и т.д. Изучая строение данных понятий, осваивая разные этапы
развития того или другого понятия, воспроизводя их в собственном
мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием
на любом предметном материале).
Метапредметы включают в себя также такой тип универсализма, как
работа с парадигмальными текстами. Так, в учебном пособии «Метапредмет
«Проблема» описано, например, как учащиеся постигают суть русской
революции (1917 года), восстанавливая разные позиции (социалдемократическую, либеральную, монархическую), опираясь на разные
парадигмальные тексты. Через это школьники учатся формировать
собственную позицию относительно данного события.
В настоящее время насчитывается всего четыре метапредмета – «Знак»,
«Знание», «Задача», «Проблема». Каждый из них имеет свою учебную
программу, которая рассчитана на период с 8-го класса по 11-й. Мы ведем
также разработки по выстраиванию модели преподавания метапредметов для
среднего звена школы.
Рекомендуемая литература для более глубокого ознакомления с
метапредметами по Ю.В. Громыко
1. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Проблема»: учебное пособие для
учащихся старших классов / Ю.В. Громыко. — М., 1998.
2. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-
практическое руководство по освоению высших образцов педагогического
искусства) / Ю.В. Громыко. — Минск, 2000.
3. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение
знаков. Понимание символов: учебное пособие для учащихся старших
классов / Ю.В. Громыко. — М.: Пушкинский институт, 2001.
4. Громыко, Н. В. Метапредмет «Знание»: учебное пособие для учащихся
старших классов / Н.В. Громыко. — М., 2001.
89
5. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. —
М., 2004.
6. Громыко, Н. В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для
проведения уроков и тренингов: учебно-методическое пособие для учащихся
10-11 классов / Н.В. Громыко. — М., 2005.
7. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения
мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / под
ред. Л.Н. Алексеевой, А.А. Устиловской. - М., 2007.
Метапредметы по А.В. Хуторскому. Вот что пишет по поводу
метапредметов А.В. Хуторской
[http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/metapredmet.htm:]
Мир един, хотя и многообразен. Целостность представлений ученика
об окружающем мире необходимый и закономерный результат его
познания. Современная отечественная школа всѐ ещѐ не обеспечивает
достижения такого результата: расчлененность знаний об окружающем мире
на отдельные предметы не уравновешивается их интеграцией; анализ в
обучении преобладает над синтезом; знания учащихся оказываются
разрозненными, делятся на «физические», «химические», «биологические» и
др. Недостаточно философское осмысление мира учениками, нет осознания
личной связи с окружающим миром, понимания своего значения, места и
роли в нѐм. Роль интегрированных курсов в общем содержании образования
пока невелика, а принципы их конструирования подчас остаются теми же,
что и для отдельных курсов-предметов.
Изучение многообразия явлений познаваемого мира рано или поздно
приводит человека к выводу о существовании единых первооснов,
«стягивающих» все происходящее к общим основаниям. Через «золотое
сечение», например, обнаруживается единство музыкальных и
астрономических явлений, магическое число «семь» символизирует ноты,
цвета, дни недели, события из сказок, чудеса света. Мир оказывается
насыщенным некими смысловыми символами, через которые человек
познает его единство.
Понимание содержание образования как изначально распределенного
по отдельным учебным предметам (предметоцентризм) не может быть
основой конструируемых курсов, поскольку не обеспечивает свободу
творческой самореализации учеников. Поэтому, на первом уровне его
формирования должно быть предусмотрено метапредметное содержание, то
есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним,
существует до его конкретного проявления (В.В.Краевский, А.В.Хуторской).
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]