Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиции и инновации естествоведческого и обществоведческого образования младших школьников. Пособие для магистрантов по направлению «Педагогическое о
.pdf
каждый школьник непосредственно работает с картофелем (сырым, вареным,
жареным - чипсы).
Таким образом, традиционное обучение можно оценить знаком минус
- преобладание словесно-наглядных средств (школьный учебник плюс
картины, экранный иллюстративный материал), преимущественное изучение
окружающего мира в классной комнате и знаком плюс (широкое
использование натуральных объектов, натуральной природы, естественной
социальной обстановки). Очевидно, что первую тенденцию следует
сохранять и развивать, вторую же - оставить в прошлом.
От иллюстраций к интерактивным средством обучения
Традиция - использование средств обучения в рамках объяснительно-
иллюстративного обучения.
Инновации - использование в обучении новых средств,
способствующих интерактивному обучению. Интерактивные средства
обучения – средства, при котором происходит активный обмен сообщениями
между пользователем и информационной системой в режиме реального
времени. Одним из таких средств является интерактивная доска.
Интерактивная доска (interactive whiteboard), представляет собой
большой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также
входят компьютер и проектор. С помощью проектора изображение рабочего
стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски. В
этом случае доска выступает как экран. С проецируемым на доску
изображением можно работать, вносить изменения и пометки. Все изменения
записываются в соответствующие файлы на компьютере, могут быть
сохранены и в дальнейшем отредактированы или переписаны на съемные
носители. В этом случае, электронная доска работает в качестве устройства
ввода информации.
Современные дети «с рождения» начинают получать информацию с
различных электронных источников: телевизоров, DVD, компьютеров,
мобильных телефонов. Именно интерактивные доски соответствуют тому
способу восприятия информации, которым отличается новое поколение
детей. Интерактивная доска позволяет сделать урок более интересным и
наглядным. С помощью интерактивной доски учитель может
демонстрировать интерактивные материалы на ее поверхности,
разрабатывать уроки самостоятельно и привлекать учеников к активной
работе с доской, делая уроки более насыщенными. Использование
электронной доски позволяет экономить учебное время. Все происходящее
71
на доске может быть сохранено в файл и роздано учащимся в виде
электронных материалов к уроку. Программное обеспечение интерактивных
досок позволяет создавать уникальные методические материалы, с помощью
которых ученики вовлекаются в учебный процесс более активно и быстрее
усваивают новую информацию.
В то же время неумелое использование интерактивной доски может
свести на нет все ее преимущества. Наблюдение уроков, проводимых с
использованием этого средства, выявило негативную тенденцию. Порой
учителю легче большую часть, а порой и весь урок, провести в форме
презентации (показывать слайды и их комментировать) вместо
использования натуральных пособий, проведения необходимых опытов и т.п.
В этом случае объяснительно-иллюстративный метод становится
преобладающим в ущерб деятельностному методу.
Интерактивные приставки представляют собой устройства, которые
крепятся на проектор или к поверхности, на которую выводится изображение
с проектора. В результате презентация становится интерактивной и
появляется возможность управлять ее элементами, не отходя от экрана.
Приставки, которые крепятся к экрану, работают по инфракрасной и
ультразвуковой технологии, так же как многие интерактивные доски. В
комплект, как правило, входит сама приставка, т.е. датчик, принимающий
сигнал со специального маркера, и маркер, посылающий инфракрасный и
ультразвуковой сигнал на датчик. Более дорогие приставки комплектуются
электронными цветными маркерами. Большинство интерактивных приставок
имеют универсальное крепление в виде присосок. Некоторые из приставок
этого типа могут работать в копирующем режиме, т.е. без использования
проектора и компьютера сохранять информацию, написанную на доске
специальными маркерами.
Интерактивные проекторы позволяют распознавать 2 стилуса и до 6
касаний пальцами одновременно. Достоинство интерактивных проекторов
заключает в том, что они сокращают количество устройств в системе. То есть
в обычном случае необходимо установить интерактивную доску, компьютер
и проектор, а в случае с интерактивными проекторами – только проектор и
магнитно-маркерную доску, которая не является технически сложным
устройством. После этого можно пользоваться проектором в режиме белой
доски. Он содержит в себе необходимый минимум программного
обеспечения для использования его как обычной магнитно-маркерной доски
в интерактивном режиме. При необходимости более сложных вариантов
использования можно подключить компьютер и расширить его функционал.
Так же проекторы можно использовать для создания интерактивных столов.
72
Интерактивные дисплеи представляют из себя альтернативу
интерактивной доске. Эти устройства подойдут тем, кто хочет иметь
возможность проводить презентации и при этом не связываться с
проекторами, насадками и так далее. Это единое устройство, простое в
монтаже и использовании. Однако современный рынок не предлагает
больших диагоналей интерактивных дисплеев, что не позволит проводить
обучение или презентации для большого количества людей.
Конструкторы LEGO – образовательный инструмент, который
привнесет цифровые технологии в повседневные занятия, с легкостью может
показать, какую существенную роль играют современные технологии в
современном мире. Позволяет строить модели машин и животных,
программировать их действия и поведение, подходит для начального
обучения основам робототехники. Конструктор ПервоРобот LEGO WeDo
позволит детям ощутить себя в качестве юных исследователей, инженеров,
программистов и математиков.
Интерактивный стол – представляет собой интерактивный учебный
центр с сенсорной поверхностью, управление которой происходит с
помощью прикосновений рук человека или других предметов. Это
многопользовательский сенсорный стол, позволяющий эффективно
вовлекать учеников в процесс обучения. Интерактивный стол дает
возможность совместно выполнять интерактивные задания и участвовать в
обучающих и развивающих играх.
Интерактивный пол – это суперсовременная разработка, основанная
на передовых цифровых и проекционных технологиях, позволяет
использовать практически любое напольное покрытие как игровую
поверхность, которая будет реагировать на каждое движение людей,
находящихся на этой поверхности.
Интерактивная песочница - это бокс с песком, оборудованный
компьютером, особыми сенсорами, проектором, с разработанным
программным обеспечением. Сенсор для определения глубины,
подключенный к компьютеру, замеряет расстояние до песка, специальная
программа обрабатывает полученные от сенсора данные и подает проектору
команды, каким цветом подсвечивать конкретный участок песочницы. На
песок проецируются настоящие текстуры водных объектов, гор и других
поверхностей. От традиционной песочницы здесь остались принципы игры с
песком. Дальше подключаются высокие технологии – и на песке
отображаются горы, реки, вулканы и другие объекты.
Мобильный планетарий - проекционный аппарат, позволяющий
проецировать на куполообразный экран изображения различных небесных
73
тел, а также моделировать их движение. Планетарий является одним из
вариантов системы интерактивного обучения. Она позволяет добиться
полного погружения в материал. Когда дети заходят внутрь планетария, за
счет необычной подачи материал усваивается гораздо быстрее и
эффективнее.
Сравнительно новой формой занятий непосредственно на природе
является занятия на экологической тропе. Учебная экологическая тропа –
это специально оборудованный для экологического образования маршрут на
местности. Экологическая тропа может проходить как в пределах
пришкольного участка, если участок в природном отношении достаточно
разнообразен, так и за его пределами. В последнем случае тропа, как
правило, пересекает различные в природном отношении участки местности и
включает типичные для края объекты природы: геологические обнажения,
овраг с противоэрозионными сооружениями, почвенные разрезы, деревья,
птичьи гнезда или их макеты, следы пребывания животных (кротовые
выбросы, следы зверей, оставленные на влажной почве) и др.
Обязательным элементом экологической тропы являются результаты
деятельности человека. Это могут быть кострища, желательно разного
возраста, где можно показать, сколь длительное время требуется для
восстановления природного почвенного слоя. Это могут быть «кляксы»
выброшенного строителями неиспользованного раствора бетона, уже
начинающего покрываться лишайником. Это могут быть и сильно
эродированные участки ближайшей пашни. Здесь проводят обучение
правилам поведения на природе, для чего устраивается показательное место
отдыха с очагом, кострищем со снимаемым дерном и т.п.
Все эти объекты по возможности обеспечиваются щитами с
пояснительными текстами, лозунгами, призывами, правилами.
Однако в виду того, что эти информационные стенды нередко
разрушаются или уносятся отдыхающими, информация может оформляться в
виде специальных альбомов-путеводителей, которыми пользуются экскурсоводы.
К интерактивному обучению можно отнести постановку детьми опытов,
моделирование, наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира,
установление детьми причинно-следственых связей и другую
познавательную, регулятивную или коммуникативную деятельность детей.
Эта деятельность во многом универсальна и требует соответствующих
средств. В качестве таких средств выступает как натуральные предметы и
явления окружающего мира, так и технические, в том числе и названные
выше.
74
Глава 7. Оценивание образовательных достижений, рефлексия.
Традиции и инновации
От оценивания результатов обучения только учителем к привлечению
к оцениванию учеников
Традиция - оценивание результатов обучения только учителем.
Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя.
Только учитель оценивал образовательные достижения школьников.
Инновация - привлечение к оцениванию образовательных достижений
учеников. В новых условиях в процесс оценивания достигнутых результатов
включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке
собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из
целей образования. «Формирование умения… оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей…» - становится одним из требований
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы. Для
начальных классов взаимодействие учителя и ученика в процессе оценивания
образовательных результатов нашло отражение в правиле: оценку
определяют учитель и ученики сообща!
От оценки знаний к оценке умений
Традиция - в условиях «знаниевой» парадигмы обучения
оценивались главным образом знания, основным средством проверки
являлось их воспроизведение. Остальные компоненты содержания
образования – умения, эмоционально-ценностные отношения, большей
частью оставались вне поля оценивания. При этом оценивались только
результаты освоения отдельных предметов; оценочные задания
межпредметного (универсального, метапредметного) характера практически
не использовались.
Инновация - в соответствии с новым стандартом объектом оценки в
первую очередь становятся умения. При оценке результатов образования
основную ценность представляет не собственно знания, и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Напомним, что в приложении к ФГОС в Планируемых
результатах освоения основной образовательной программы эти результаты
переданы в виде умений. В некоторых случаях эти умения представляют
собой освоенные УУД, следовательно, объектом оценки должны быть и
75
названные в ФГОС метапредметные результаты или другими словами,
освоенные УУД. Иными словами, объектом оценки являются не столько
знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным
содержанием.
От «итогов урока» к «рефлексии деятельности»
Традиция - отсутствие в итоговой части урока анализа проделанной
работы (рефлексии). Традиционно урок завершался этапом, обозначаемым в
конспектах как «итог урока». При этом содержание этого этапа, как правило,
не раскрывалось, или включало вопросы по пройденному материалу, а
иногда и краткий обобщающий текст или выводы, например, «О каких
свойствах воды вы узнали? Прочитайте выводы в учебнике на странице…».
Здесь же выставлялись отметки за урок. Заданий на рефлексию деятельности
школьников практически не было.
Инновация - введение в заключающую часть урока рефлексии. Сейчас,
особенно после введения ФГОС, где «освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии» обозначено как одно из
требований к метапредметным результатам освоения программы, этап урока
под названием «рефлексия» стал использоваться чаще. Тем не менее,
некоторые учителя часто отождествляют его с понятием «оценка».
Рефлексия в психологическом словаре определяется как «мысленный
процесс, направленный на анализ, понимание себя: собственных действий,
поведения, речи…» [15].
Рефлексия деятельности начинается с осознания школьниками цели
(задачи) урока, после чего анализируются свои действий по достижению этих
целей и после этого полученные результаты. Рефлексия и оценка как правило
идут последовательно один за другим и могут объединяется общим
названием «рефлексия». В таком варианте раскрывается содержание этапа
урока «Рефлексия деятельности» в технологии деятельностного метода (Л.Г.
Петерсон):
Ц е л ь э т а п а: осознание учащимися своей учебной деятельности,
самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
В о п р о с ы :
- Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать еще?
76
- Где можно применить новое знание?
- Что на уроке у вас хорошо получилось?
- Над чем еще надо поработать?
Здесь первые вопросы относятся собственно к рефлексии,
предпоследний - к оценке. Как видим, за основу взята именно рефлексия,
оценка как бы вписывается в ее структуру. Возможны и другие варианты
завершающего этапа урока, в которых за основу берется оценки достигнутых
результатов, рефлексия находится в подчиненном положении.
В рефлексии и самооценке много общего и в первую очередь то, что и
там и здесь происходит соотнесение полученных результатов с целями урока
(планируемыми достижениями).
Началом рефлексии является вопрос о поставленных перед учениками
целях (задачах) урока. В этой связи можно выделить более частные традиции
и инновации, которые можно сформулировать следующим образом:
Традиция - оценивание без соотнесения с поставленными перед
учениками целями урока (планируемыми достижениями). Традиционно
оценка, получаемая школьниками на уроке, не привязывалась напрямую к
целям (задачам) обучения. Цели обучения (в конспекте учителя) и
оцениваемые результаты – существовали как бы сами по себе. На уроке цели
не озвучивались и, соответственно к ним не могли быть привязаны
оцениваемые результаты. Понятие «планируемые результаты» или
«планируемые достижения» в процедуре оценивания не использовалось.
Инновация - оценивание с соотнесением того, что было поставлено
перед учениками в качестве цели урока (планируемыми достижениями). В
настоящее время в качестве целей обучения часто выступают «планируемые
достижения», которые доводятся до школьников. А сама процедура
оценивания заключается в соотнесении того, что было запланировано, с тем,
что получилось.
Основное правило оценки: оцениваться может любое образовательное
достижение школьников, но отметка выставляется преимущественно за
умения (возможно и за знания), доведенные до школьников в качестве их
образовательных целей (отраженные в конспекте в «планируемых
достижениях» или задачах урока») и формируемых на уроке.
77
Глава 8. Составление проекта урока. Традиции и инновации.
От конспекта урока к технологической карте
Традиции - представление проекта урока в форме конспекта (плана-
конспекта). Первые из известных нам описаний уроков были конспектами в
полном смысле этого слова (конспект - кратное обозрение…Ф. Брокгауз, И.
Ефрон). Например, разработки уроков А.Я. Герда (Предметные уроки в
начальной школе. – СПб., 1883) представляли собой детальное описание
уроков, в которых раскрывалось содержание и ход урока. Отдельно
выделялось только «Пособия», в котором давался перечень наглядных
пособий, которые используются на уроке. Позднее в конспекте стали
выделять этапы урока, иногда указывался тип урока, используемые методы и
т.п. Проектами (разработками) урока в форме конспекта многие учителя
пользуются и сейчас. Большинство методических пособий для учителя
(поурочников) выполнено именно в этой форме.
Инновации - представление проекта урока в форме технологической
карты. Главной отличительной чертой технологических карт это выделение
действий учителя и действий ученика и разграничение их в обособленных
колонках. Первые технологические карты появились еще до принятия ФГОС,
когда особое внимание стало обращаться на действия ученика, в связи с
проникновением в педагогику деятельностной парадигмы образования, когда
стали использоваться понятия «деятельностный подход», «деятельностный
метод» в обучении.
Выделение из общего описания урока действий учеников следует
расценивать как инновацию, как факт в целом положительный. Но уже здесь
стали проявлять себя и негативные стороны этой формы проектов уроков.
Формально это выразилось в том, что столбец «действия учителя» был
несоизмеримо объемнее столбца «действия учеников», записи в котором
часто ограничивались словами, «слушают», «рассматривают иллюстрации» и
т.п. (Следует не путать понятия «действия» и «деятельность», иногда вместо
«действий» в названии столбца используется термин «деятельность», хотя
перечисляются именно действия.)
Дальнейшее развитие структуры технологических карт произошло
после принятия новых стандартов. Многие учителя, для того, чтобы показать,
что они работают по ФГОС, стали действия учеников представлять в форме
УУД и разграничивать их по видам УУД: коммуникативные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные. Наглядным примером такой
технологической карты могут служить карты, представленные в отмеченном
78
выше пособии [6]. В качестве примера приводим технологическую карту в
«четырехмодульном варианте». Четырехмодульный вариант означает, что
деятельность учащихся разграничена на четыре группы в соответствии со
структурой УУД.
Кроме этого приводятся варианты 3-х модульной карты, в которой
отсутствуют личностные УУД, 5-и модульная карта, в которой обозначены
задания базового и повышенного уровня. Есть и варианты с развернутыми
модулями, в которых детально прописана, например, коммуникативная
деятельность.
Положительные стороны таких карт: имея готовые разработки таких
карт, учитель может познакомиться с возможностями включения разных
видов УУД по этапам урока. Ценность таких карт в первую очередь
познавательная.
Минусы такого рода проектов уроков:
- в проекте обозначаются чрезмерно большое количество УУД,
сознательно формировать и даже отслеживать которые учитель просто не в
состоянии;
- многие ячейки конспекта остаются незаполненными, поскольку
учитель не смог придумать для того или иного этапа урока соответствующие
УУД; это приводит к значительному увеличению объема конспекта, и
нерациональной трате бумаги, на которой выполнен конспект;
- в таком объемном, излишне информативном проекте трудно
проследить логическую связи между действиями учителя и действиями
ученика, между отдельными этапами урока;
- и, главное, учитель просто не в состоянии самостоятельно составлять
столь объемные проекты для каждого урока по каждой дисциплине И,
следовательно, реально может пользоваться лишь готовыми поурочниками,
то есть воспроизводить чужие проекты. С практической точки зрения, то есть
79
с позиций составления таких карт учителями и реализации их на уроке, они
малопродуктивны.
Итак, вопрос о том, чем же предпочтительнее пользоваться учителю -
традиционным конспектом или технологической картой остается открытым.
Все зависит от готовности учителя к составлению и реализации этих двух
форм оформления проекта урока. Конспект урока, в котором правильно (с
точки зрения реализации деятельностного подхода) определены цели урока и
для учителя и для школьников, в котором выдержана «деятельностная»
структура урока может быть вполне продуктивным для достижения
планируемых результатов. В то же время составление технологических карт
заставляет учителя более внимательно относиться к действиям учащихся на
уроке, а, следовательно, и более продуктивно реализовывать деятельностный
подход в образовании. Однако в последнем случае учителя подстерегает
опасность перегрузки проекта универсальными учебными действиями, что
может сделать проект труднореализуемым.
Вывод: теоретически составление проектов уроков в форме
технологических карт можно рассматривать как инновацию, поскольку здесь
реализуется попытка организовать урока на основе деятельности ученика.
Практически же такие проекты для массового учителя трудно реализуемы.
То есть, оба варианта - традиционный и инновационный имеют право быть.
Все зависит от способности и желания педагога принять их за основу.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]