Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиции и инновации естествоведческого и обществоведческого образования младших школьников. Пособие для магистрантов по направлению «Педагогическое о
.pdf
уровень вряд ли реализуем, поскольку не предполагает выдвижение гипотез,
поиска способа их проверки. Однако это совсем не значит, что этот уровень не
реализуем вообще. Именно таким способом, например, следует организовывать
опыты по изучению влияния экологических факторов на рост и развитие
растений. Здесь школьникам вполне по силам самим предложить возможные
варианты ответов на поставленный вопрос (выдвинуть гипотезы), предложить
способы проверки гипотез и, под руководством учителя, выполнить
соответствующие действия (определить контрольные и опытные растения
(грядки), осуществлять соответствующий уход, наблюдения) и т.п.
И хотя эта классификация методов появилась сравнительно давно (50-годы
прошлого столетия) и сейчас стала учителями подзабываться, к ней
целесообразно возвратиться, особенно в свете цели развития личности,
зафиксированной в ФГОС НОО.
Инновация 2 - сближение методов обучения и методов исследования. Как
было сказано современный «Окружающий мир» представляет собой синтез
основ знаний их различных наук. Каждая из этих наук в своем арсенале имеет
свои методы изучения мира. Суть тенденции, которая прослеживалась в той
или иной степени с давних времен, наглядно проявилась в требованиях ФГОС
к освоению основной образовательной программы. Четвертая позиция
требований сформулирована следующим образом: освоение доступных
способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, изменение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве). Эти способы изучения природы и общества, по сути,
представляю собой аналоги научных методов.
Инновационность использования названных способов заключается в том,
что если в традиционных учебных предметах они использовались как методы
обучения (методы учителя), то здесь они должны применяться и осваиваться
самими школьниками. То есть основными способами познания окружающего
мира должны быть не рассказ учителя, а действия школьников с
использованием названных и других методов изучения мира. В естествознании
на первое место выходят методы естествознания - наблюдения, опыты. В
обществознании предлагаются к реализации такие методы как восстановление
прошлого по именам и прозвищам людей, по названию улиц, по характеру
архитектурных сооружений, по письмам ветеранов, старым газетам и т.п. И не
только это. По учебнику (УМК развивающей системы Д.Б. Эльконина - В.В.
Давыдова) дети знакомятся с конкретными случаями, где описываются
41
исторические находки, которые имели место при раскопках культурного слоя
(черепа людей, шлемы, оружие, монеты и т.п.), или находки случайные. Дети
высказывают свои предположения о том, откуда могла взяться та или иная
найденная вещь, знакомятся с комментариями ученых. Например,
описывается случай, когда крестьянка Ларионова в 1808 году нашла шлем
древнего воина. Здесь же приводятся и комментарии ученых по этому поводу
[17] (рис.)
Действительное овладение методами истории возможно лишь в процессе
личного участия школьников в историческом поиске. В этом плане
продуктивной является проектная деятельность. В содержание некоторых
курсов «Окружающего мира» входит проект «Моя родословная. Создание
генеалогического дерева». Аналогичные проекты могут быть выполнены по
воссозданию истории своего населенного пункта по названиям улиц, по
старым газетам и т.п. (О проектной деятельности говорится в следующей
главе.)
К сожалению можно наблюдать и обратную тенденцию - возвращение
от практики использования научных методов к словесным и наглядным
методам. К этому подталкивают учителей содержание некоторых учебников,
в которых, например, изложена суть опыта (часто с рисунком), и сделаны
соответствующие выводы. То есть вместо проведения школьниками опыта,
дети читают о нем в учебнике или смотрят на демонстрируемых учителем
слайдах.
От объяснительно-иллюстративного обучения к деятельностному
подходу в образовании
Традиции - объяснительно-иллюстративное обучение. Основные
характеристики такого обучения показаны выше. Главная особенность -
42
знания предлагаются ученикам в "готовом" виде, дети при этом становятся
пассивными участниками образовательного процесса.
Инновация - реализация деятельностного подхода в обучении. Знания и
соответствующие умения здесь получаются самостоятельно, в процессе той
или иной деятельности школьников.
Обратимся к понятию «деятельность». Деятельность включает в себя
цель, средства, результат и сам процесс. То есть, чтобы ученик включился в
«деятельность» он должен осознавать цель, способ (метод и средства)
достижения цели и получаемый результат.
Терминологическая разница между деятельностным методом и
деятельностным подходом в образовании заключается в степени
обобщенности понятий. Понятие деятельностный подход более широкое.
Его можно соотнести с различными аспектами образования, когда внимание
акцентируется на деятельность субъектов образовательного процесса и в
первую очередь на деятельность учеников. Деятельностный метод обучения
- рассматривается как метод, при котором ученик в процессе обучения
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам по ходу собственной
учебно-познавательной деятельности; при этом освоение знаний
сопровождается формированием соответствующих умений.
Наиболее известна структура урока в технологии деятельностного
метода Л.Г. Петерсон.
В пособии «Деятельностный метод обучения: описание технологии,
конспекты уроков» [3] приводится структура урока введения нового
знания, соответствующая технологии, разработанной Л.Г. Петерсон. Этапы
урока и их содержание:
I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Ц е л ь : включение учащихся в деятельность на личностном уровне.
«Хочу, потому, что смогу».
1-2 минуты. У учащихся должна возникнуть положительная
эмоциональная направленность. П р и е м ы р а б о ты:
- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает
пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг с другу с соседом по
парте);
- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной
работы на уроке; дети высказываются;
- девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
- самопроверка домашнего задания по образцу.
43
II. Актуализация знаний.
Ц е л ь : повторение изученного материала, необходимого для открытия
нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
каждого учащегося.
4-5 минут. Возникновение проблемной ситуации.
III. Постановка учебной задачи.
Ц е л ь : обсуждение затруднений (Почему возникли затруднения?», «Чего
мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на
который предстоит ответить, или в виде темы урока.
4-5 минут. М е т о д ы постановки учебной задачи: побуждающий от
проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без
проблемы диалог.
IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из
затруднения).
Ц е л ь : решение учебной задачи (устная задача) и обсуждение проекта ее
решения.
7-8 минут. С п о с о б ы : диалог, групповая или парная работа.
М е т о д ы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию
знаний диалог, подводящий без проблемы диалог.
V. Первичное закрепление.
Ц е л ь : проговаривание нового знания,запись в виде опорного сигнала.
4-5 минут. С п о с о б ы : фронтальная работа, работа в парах.
С р е д с т в а : комментирование, обозначение знаковыми
символами, выполнение продуктивных заданий.
VI. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Ц е л ь : каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
4-5 мин. Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3
типовых заданий); выполняется письменно. М е т о д ы : самоконтроль,
самооценка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повтороение.
7-8 минут. Сначала предложить учащимся из набора заданий
выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое
понятие; затем выполняются упражнения, в которых новое знание
используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Ц е л ь : осознание учащимися своей учебной деятельности,
самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
2-3 минуты. В о п р о с ы :
- Какую задачу ставили?
44
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать еще?
- Где можно применить новое знание?
- Что на уроке у вас хорошо получилось?
- Над чем еще надо поработать?
Наиболее четко признаки деятельностного метода здесь отражены в
введении этапов «постановка учебной задачи», что реально
осуществляется через подведение школьников к цели урока, и этапа
«рефлексии», который включает и элементы оценки полученных
результатов.
Деятельностный метод по Л.Г. Петерсон разрабатывался на базе уроков
математики и до последнего времени реализовывался, главным образом, при
изучении этого курса. В названном выше пособии есть конспекты и других
уроков (главным образом уроков русского языка), ориентированных на
приведенную выше схему этапов урока. Что касается разработок по
«Окружающему миру», то не все перечисленные выше этапы урока нашли в
них отражение.
Детальная разработка «деятельностных» уроков (с участием авторов
программ) имеет место в образовательной системе «Школа 2100».
Деятельностный метод реализуется здесь в форме проблемного диалога (Е. Л.
Мельникова и др. Этап «постановки проблемы» в таких уроках может быть
приравнена к этапам «постановка учебной задачи», или «подведение
школьников к цели урока». В качестве технологии деятельностного типа
можно назвать и технологию «Продуктивного чтения» (Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева». К технологиям деятельностного типа, конечно же, относим и
технологии, принятые в системах развивающего обучения (системы Л.В.
Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова).
Осуществление деятельностного метода включает в себя
последовательную реализацию как минимум следующих УУД: 1)
регулятивные УУД: целеполагание, планирование, 2) познавательные УУД:
анализ, синтез, классификация, моделирование и др., 3) регулятивные УУД:
оценка достигнутых результатов.
Чтобы учителю не упустить эти элементы из внимания наиболее
надежный способ – это отразить их в структуре урока. Сделать это можно поразному. Самый простой способ - это выделить соответствующие
структурные элементы деятельности в качестве этапов урока. И тогда
этапы урока выглядят следующим образом:
45
подведение учеников к цели урока (цель)
освоение нового материала (процесс, средства, результат)
применение освоенного в практической деятельности
(формирование умений использования полученного результата);
оценивание планируемых достижений, рефлексия.
Назовем этот вариант «Универсальной структурой деятельностного
урока».
Названная цепочка деятельности – от цели к результату может
реализовываться и внутри урока при рассмотрении каких либо частных
вопросов. Решение любой конкретный задачи, если у школьника есть
цель (получить правильный ответ, решить мини проблему, доказать то
или иное положение), если для ее достижения он выполняет
соответствующие действия и получает тот или иной результат,
можно рассматривать как деятельность. Нагляднее всего это
проявляется в математике, где традиционно используется термин «задачи».
Однако задачи решаются и при изучении других дисциплин. При этом
характер задач может быть различным.
По отношению к «деятельности» школьников выполняемые детьми
действия можно разграничить следующим образом:
Выполнение репродуктивных заданий. Это задания на
воспроизведение ранее полученной информации или того или иного
действия. Большинство встречаемых в учебниках, контрольноизмерительных материалах заданий пока носят репродуктивный
(воспроизводящий) характер. Это задания типа: назови, какие животные
живут в пустыне (после изучения темы «Пустыня»), реши тот или иной
пример из математики (по известному школьникам алгоритму) и т.п.
Очевидно, что выполнение такого рода заданий не является деятельностью,
поскольку здесь не прослеживается цепочка действий, приводящих к ответу.
Школьник может ограничиться только одной мыслительной операцией вспомнить, пройденный материал.
Выполнение продуктивных заданий. Продуктивные же задания
определяются как «задания, ход выполнения которых не описан в учебнике,
имеются лишь подсказки». Для выполнения этих заданий уже недостаточно
ограничиваться только воспроизведением (вспоминанием) пройденного, но и
приходится включать другие мыслительные операции: сравнение, анализ,
синтез. Это задания типа:
- Определи, где ребята поступают неправильно? (Даются картинки с
разными жизненными ситуациями) (1 класс);
46
- Определи причины явлений. В квадратиках рядом с номерами явлений
запиши соответствующие буквы (4 класс):
Явления
1. Образование облаков.
2.Смена дня и ночи.
3.Падение капель дождя на землю.
4. Падение сосулек с крыши дома.
Буквы и обозначаемые ими явления:
А. Обращение Земли вокруг Солнца.
Б. Притяжение Земли.
В. Испарение воды.
Г. Вращение Земли вокруг Солнца.
В таких заданиях в качестве подсказки обыкновенно выступают
варианты ответов, включающие и правильный ответ (ответы).
Важно, что если репродуктивные задания нацелены на предметные
результаты, то продуктивные – еще и на матапредметные. В связи с этим
продуктивные задания могут быть упорядочены в соответствии с видами
УУД (см. раздел «Как оценивать образовательные достижения?»).
Алгоритм построения полного ответа на продуктивный вопрос:
• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти
причину, выделить главное, дать оценку…)
• Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…,
потому что, во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы
учителя.
Выполнение продуктивных заданий соответствуют «деятельности», но
пока еще здесь трудно проследить цепочку действий, приводящих к
правильному ответу.
Решение задач. Решение задачи предполагает определение и поиск
ответа на несколько связанных между собой частных вопросов - заданий, то
есть предполагает выполнение нескольких действий, содержание и структуру
которых определяет сам школьник. Решение примера в математике по
известному алгоритму - это задание, решение математического задания в
несколько действий - это задача.
Задачу, решаемую школьником, не следует путать с учебной задачей.
Учебные задачи – это задачи, решаемые совместно учителем и учениками
для достижения определенных учебных целей. Такими целями могут быть:
47
овладение детьми новым способом познания (как в системе ЭльконинаДавыдова), освоение нового понятия или способа действий, или
формирование определенных отношений. В проекте урока эти учебные
задачи могут быть обозначены в качестве планируемых достижений.
Задачи, решаемые школьниками, могут быть разными.
«Жизненные задачи». В образовательной системе «Школа 2100»
выделяют «жизненные задачи». Если в продуктивных заданиях, как правило,
«имеются подсказки», то таковые почти отсутствуют в «жизненных задачах».
Примеры «жизненных задач» можно найти в приложении к учебникам
«Окружающего мира» в рубрике «Учимся решать жизненные задачи». Один
из примеров:
Задача. Помочь товарищу влиться в коллектив.
Ситуация: в классе появился необычный ребенок.
Твоя роль: одноклассник.
Описание ситуации: в твоем классе появился ребенок - инвалид. Год
назад он попал в аварию, долго лечился, но еще некоторое время проведет в
инвалидной коляске. Он не смог учиться вместе со своими одноклассниками,
которые ушли вперед, и теперь будет учиться с тобой. Ребята в классе
отнеслись к нему настороженно, никто не захотел с ним дружить и принять в
свою компанию, некоторые стали дразнить его за то, что он не мог так же
бегать как они, играть в передвижные игры и так далее.
Результат: что надо сделать, чтобы ребята перестали нарушать
общечеловеческие правила? Составь план: Что ты сделаешь сам, что
скажешь ребятам, к кому из взрослых обратишься за советом и помощью.
Термин «жизненные» говорит о том, что эти задачи привязаны к тем
или иным жизненным ситуациям. Кроме того, эти задачи бывают привязаны
к тому или иному учебному предмету и даже определенной теме. В данном
случае «задача» соотносятся с разделом Окружающего мира «Человек и
человечество» (4 класс), где рассматриваются и моральные нормы
взаимоотношения между людьми.
Решение жизненных задач можно рассматривать как деятельность,
поскольку здесь имеется цель (найти ответ на вопрос: что надо сделать,
чтобы ребята перестали нарушать общечеловеческие правила?), есть
действия, направленные на решение задачи, которые оформляются в виде
плана, есть предполагаемый результат - ребята перестают нарушать
общечеловеческие правила.
Задачи (приемы) технологии «Развития критического мышления»:
построение детьми кластеров, схем «фишбоум» и др.
48
Открытые задачи. Близко к «жизненным задачам» понятие
«открытые задачи». Однако если «жизненные задачи», как правило,
привязаны к человеку, к различным ситуациям в которые он попадает, к тем
или иным темам учебной дисциплины то «открытые задачи» понятие более
универсальное, которое может быть применено к любой отрасли знаний.
Открытые задачи это задачи, решение которых не может быть однозначным,
привязанным к тем или иным известным правилам, алгоритмам.
По степени самостоятельности и креативности они могут быть
различными. В одних задачах не существует подсказок даже на отрасль
знаний, к которой относится задача.
Пример:
Ситуация «Кот и скворец»
Как только в скворечнике на дереве запищали птенцы, тут как тут
объявился кот – ходит, облизывается, поживу чует. Мальчик,
смастеривший домик для скворцов, захотел помочь птицам. И придумал, как
закрыть доступ к скворечнику напрочно. Как же?
(Решение: мальчик обернул ствол дерева жестяным кольцом) [4 Иванов].
Как видим найдено решение весьма неожиданное, напрямую не привязанное
к скворечнику.
В других случаях открытая задача привязана к той или иной науке или
учебной дисциплине, например, к математике или русскому языку.
Поисковые задачи. Поисковые задачи выполняются в рамках
поисково-исследовательской деятельности школьников. Включают
осознание школьниками задачи (задания) и поиск необходимой информации
для ее решения. Такая деятельность предусмотрена требованиями к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
ФГОС НО, где записано «самостоятельный поиск информации…».
Поисковые задачи бывают различной сложности и могут решаться
непосредственно на уроках, а могут захватывать и внеурочную деятельность
детей. Поисково-исследовательская деятельность младших школьников будет
рассмотрена специально в соответствующем разделе.
Проектные задачи. В последнее время получают распространение
проектные задачи. Проектная задача – задача, в которой через систему или
набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленная на получение еще никогда не существовавшего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит
49
качественное самоизменение группы детей. Специально проектные задачи
будут рассмотрены ниже в разделе, посвященном проектной деятельности.
Формальный признак «деятельностного урока»: если большую часть
урока работает учитель (рассказывает, показывает), а дети слушают,
запоминают, это урок объяснительно-иллюстративный, если же большую
часть урока работают сами дети (выполняют те или иные задания, решают
задачи) то этот урок, скорее всего, будет деятельностным.
От методики к педагогическим технологиям
Традиции - организация методического обеспечения курса
«Окружающий мир» или иного учебного предмета в рамках
соответствующей методики обучения.
Традиционно в методической литературе использовалось понятие
«методика обучения (преподавания)». Методика обучения привязана к
учебному предмету. Объектом методики учебного предмета является процесс
обучения той или иной учебной дисциплине, предметом - взаимодействие
преподавания и учения конкретному учебному предмету. Понятно, что в
этом случае речь идет о формировании у школьников в основном
предметных знаний и умений. Что касается методического обеспечения
курса Окружающий мир, то до последнего времени такой единой методики
не было. Поскольку традиционно в начальной школе изучались
естествознание, география, история, то и, соответственно, разрабатывались
методики преподавания естествознания, географии и истории. В качестве
последних вариантов методик можно примести Методику преподавания
естествознания в начальной школе (Клепинина З.А., Г.И. Аквилева, «2008),
Методику преподавания обществознания в начальной школе (Г.А. Чернова,
Л.Г. Жукова, И.В. Митюкова, 2008).
Инновация - организация методического обеспечения
естествоведческого и обществоведческого образования в рамках тех или
иных технологий.
Технология это алгоритм (последовательность) действия ученика и
учителя, обеспечивающий достижение намеченного образовательного
результата. Как правило, образовательные технологии не привязаны к
конкретному учебному предмету, а являются средством достижения
предметного и метапредметного результата всего комплекса учебных
предметов, всего УМК. И если главным результатом методики обучения
являются предметные знания и умения, то технологии обучения чаще всего
направлены на достижение метапредметного результата. Например,
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]