Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник

Таким образом, нарушения физического развития и физиче­ской подготовленности являются закономерными для всех нозо­логических групп, поэтому развивающая функция адаптивной физической культуры заключается в целенаправленном воздей­ствии на развитие мышечной силы, быстроты, ловкости, гибко­сти, выносливости, координационных способностей. Их развитие происходит за счет перестройки и совершенствования регуляции физиологических функций, мобилизации резервных ресурсов, активизации защитных сил организма, адаптации всех систем и функций организма, волевых усилий. Физические способности проявляются в конкретных движениях: многократное их повто­рение улучшает и качество техники двигательного действия, и функции, его обеспечивающие. На практике педагогические воз­действия осуществляются двумя путями: попутно – стимулиро­ванием способностей в процессе формирования новых двигатель­ных умений и целенаправленно – в специально организованных занятиях с использованием усвоенных физических упражнений. Доступное и постепенное увеличение физической нагрузки сопро­вождается благоприятными перестройками в организме, разви­тием целого комплекса физических способностей, необходимых в учебной, бытовой, профессиональной, спортивной деятельности (Шапкова Л.В., 2005).

Состязательность, обличенная в форму соревнования, явля­ется важнейшим условием формирования самосознания чело­века, его рефлексии, которые немыслимы без сопоставления себя с другим человеком. Нельзя сказать о себе что-либо определенное, идентифицировать самого себя, не соотнося с иным субъектом, носителем такого же качества или такой же способности (Визи­тей Н.Н., 2006, 2009). При этом человек, сопоставляясь с другими, соревнуясь с реальным, а иногда виртуальным другим, не может оставаться безразличным, индифферентным как к развертыва­нию, так и особенно к результату этого процесса. И процесс, и осо­бенно результат неизменно остро и эмоционально переживаются, оцениваются и, безусловно, «задевают человека за живое».

Как отмечал родоначальник немецкой классической фило­софии И. Кант, наиболее фундаментальное, сущностное в нас – наше «человеческое», во-первых, дано нам только сопостави­тельно (сравнительно), во-вторых, дано оценочно, в-третьих, дано в рамках тотального сопереживания – как себялюбие, имеющее определенное содержание, тот или иной эмоционально-волевой состав (приводится по Визитею Н.Н., 2006).

Вместе с тем в процессе рекреативных занятий, изобилующих коммуникативными процессами, активно реализуется социа­лизация лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Рекреация осуществляется в семье, в сфере досуга и отдыха трудящихся, во время образовательной и производственной деятельности.

Двигательная рекреация лиц с отклонениями в состоянии здо­ровья, в том числе лиц с инвалидностью, утоляет двигательный и эмоциональный «голод», соответствует их интересам и потреб­ностям, прямо вытекает из ценностной концепции их жизни, так как является добровольной, естественной, доступной фор­мой реализации своих физических возможностей, где внимание занимающихся направлено не только на результат, но и, а иногда и прежде всего, на процесс самой рекреативной деятельности (Н.И. Пономарев, В.М. Выдрин, Ю.Е. Рыжкин, Л.В. Шапкова).

– социальная значимость;

– совершенство исполнения.

Творческая функция позволяет реализовать многогранные спо­собности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в разных видах адаптивной физической культуры, но прежде всего в креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных видах двигательной активности, адаптивной двигательной рекреации, в адаптивном спорте.

В настоящее время ведется широкий поиск новых техноло­гий спартианского движения (В.И. Столяров). Игро-, музыко-, сказко-, драмо- и арттерапия, интегрирующие в себе движение и искусство, нацелены не только на коррекцию и компенсацию нарушений и преодоление дезадаптации, но и на развитие твор­ческого, интеллектуального потенциала ребенка (Сергеева Т.А.,

Социальные функции адаптивной физической культуры пред­полагают раскрытие особенностей отношений человека с откло­нениями в состоянии здоровья и общества.

Нетрудно видеть, что такое отношение к инвалидам в адаптив­ной физической культуре претворяет в жизнь основные принципы аксиологической концепции, получившей название «личностно­ориентированная гуманистическая концепция», в основе которой лежат такие подлинно гуманистические ценности, как признание самоценности личности человека независимо от состояния его здоровья, утверждение приоритета интересов личности над инте­ресами общества.

Социализация – сложное многогранное явление, продол­жающееся всю жизнь, в ходе которой выделяют такие инсти­туты социализации, как семья, школа, вуз, трудовой коллектив, команда, общество и др. Активные занятия адаптивной физиче­ской культурой людей с отклонениями в состоянии здоровья на каждом этапе возрастного развития позволяют решать сложней­шие задачи социальной адаптации личности: приобщение чело­века к ценностям общества, воспитание нравственных и волевых качеств, рациональной организации досуга, активного отдыха, общения и др.

Необходимо отметить огромную роль игры в социализации ре­бенка, который, входя в ту или иную роль, вживается в предписан-

Огромная роль в социализации лиц с отклонениями в состоя­нии здоровья принадлежит адаптивному спорту, в котором пра­вила соревнований – как своеобразная конституция – задают нормы и образцы поведения соревнующегося спортсмена.

Совместное обучение приносит пользу не только детям с огра­ниченными возможностями здоровья, но и здоровым школьни­кам. У первых формируется положительное отношение к своим сверстникам, адекватное социальное поведение, повышается эф­фективность процесса социализации. У здоровых детей интегра­ция формирует чувства сострадания, милосердия, толерантности, взаимопомощи не только к этим детям, но и к взрослым и по­жилым людям со специальными потребностями и нуждами, что в дальнейшем способствует пониманию и уважению прав любого человека (Хилько Н.С., 1992).

Более того, уже сегодня осуществлены подходы, по существу, реализующие идею инклюзии в адаптивном и обычном спорте. Возникающие в этом случае терминологические трудности пред­лагается решать следующим образом (Аксенов А.В., 2012, 2013). К примеру, объединение в одну группу детей, занимающихся обычным спортом по своим программам, с детьми с ограничен­ными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, осваивающими адаптированные программы по адаптивному спорту, дает основание для введения термина – «инклюзивный спорт» для такого рода объединенных групп. Аналогично форму­лируется наименование группы для инклюзивного физического воспитания (Аксенов А.В., 2012, 2013).

Выделенные В.М. Выдриным и Л.П. Матвеевым виды в боль­шей степени и удовлетворяют потребности общества в здоро­вой, жизнедеятельной и мобильной нации, способной к произ­водственно-трудовой, военно-профессиональной и другим обще­ственно необходимым видам деятельности. Все это реализуется через физическое воспитание (неспециальное физкультурное