Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник

С данной теоретической посылкой хорошо согласуется пони­мание цели реабилитации в связи с категорией образа жизни. Кроме того, эта посылка дает основания для утверждения, что всякая реабилитация является социальной.

Во-первых, реабилитация предстает в своем морфологическом (видовом) измерении: поскольку социальная политика охваты­вает все основные сферы жизнедеятельности людей, т.е. сферы труда, быта, культуры, постольку и реабилитация инвалидов должна охватывать как минимум эти три сферы их жизнедея­тельности. Отсюда определяются три объективно необходимые направления реабилитации инвалидов: социально-трудовая, социально-бытовая и социально-культурная.

Таким образом, можно сделать заключение о том, что реаби­литация инвалидов – это специфическая деятельность в области социальной политики, предполагающая повышение уровня соци­альной дееспособности лиц с отклонениями в состоянии здоровья (и инвалидов) в сферах труда, быта, культуры на основе комплекс­ного применения медицинских, инженерных, психологических и педагогических технологий и имеющая своей целью обеспече­ние готовности этой категории населения к реализации норма­тивного для данных общественно-исторических условий образа жизни.

По мнению И.М. Быховской, Ю.Н. Николаева, адаптивная физическая культура базируется на гармонизации естественно­природного и социально-преобразуемого в человеке, являясь областью ценностно-ориентированного разрешения возникаю­щих противоречий между ними.

и взаимопреобразования атрибутов, характерных для различных уровней бытия человека. В этом проявляется ее особенность как механизма «встраивания» природного начала в социокультурное и адаптации социально-требуемого к естественным основам чело­веческого существования.

5. Недостаточный уровень физической культуры личности, неполноценная двигательная активность человека, дефицит дви­жений отрицательно сказываются на развертывании всех компо­нентов генетической программы развития и жизнедеятельности личности: на телесных характеристиках, интеллектуальных, эмо­циональных и, вообще, духовно-психических свойствах человека. Особенно это проявляется, если в ситуации вынужденной гипо­динамии оказывается ребенок (в данном случае из-за низкого уровня физической культуры родителей, врачей, воспитателей, учителей и др.), который с помощью движений не только акти­визирует функционирование всех своих органов и систем, но и познает окружающий мир, при этом формируя свои ощущения, восприятия, представления, ориентировки, пространственно-вре­менны´е шкалы и т.д., и т.п., в том числе и эмоционально-волевую сферу.

При этом необходимо иметь в виду, что отстранение детей от физической культуры, например с целью концентрации усилий на развитие у них тех или иных задатков и способностей, обрекает юные дарования не только на постоянные болезни, физические и психические перенапряжения и срывы и в конечном счете на преждевременное старение и сокращение заложенной генетиче­ской программой продолжительности жизни, но и на неполное раскрытие тех выдающихся способностей, из-за которых дети лишаются полнокровной и разносторонней жизни.

Данный теоретический экскурс сделан для того, чтобы пока­зать роль и место адаптивной физической культуры в жизни лиц с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе инвалидов, уточнить ее предмет, цель, приоритетность задач.

Адаптивная физическая культура является важнейшим ком­понентом всей системы реабилитации инвалидов и лиц с откло­нениями в состоянии здоровья, всех ее видов и форм. Она со всей очевидностью присутствует во всех сферах жизнедеятельности человека и поэтому составляет фундамент, основу социально­трудовой, социально-бытовой и социально-культурной реаби­литации; выступает в качестве важнейших средств и методов медицинской, технической, психологической, педагогической реабилитации.

Среди многих факторов, ограничивающих поддержание опти­мального психофизического состояния инвалидов, осуществле­ния их трудовой, бытовой, культурной деятельности, а главное, способствующих развитию целого «букета» негативных измене­ний в организме, являются гиподинамия и гипокинезия. Отри­цательное влияние последних на все без исключения органы и функциональные системы человека хорошо известно и неодно­кратно описывалось как в научной, так и популярной литературе. Поставить надежный заслон различным заболеваниям, нава­ливающимся подобно снежному кому на человека, попавшего в условия вынужденной гиподинамии и гипокинезии (ограниче-

ния естественных движений, локомоций и т.п.), оптимизировать его психофизическое состояние может только разумно организо­ванная двигательная активность. Здесь уместно вспомнить кры­латое выражение И.А. Аршавского: «... человек, двигаясь и разви­ваясь, сам заводит часы своей жизни».

Для многих инвалидов адаптивная физическая культура явля­ется единственным способом «разорвать» замкнутое простран­ство, войти в социум, приобрести новых друзей, получить возмож­ность для общения, полноценных эмоций, познания мира и т.д., и т.п. Именно здесь, зачастую впервые в своей жизни, они познают радость движения, учатся побеждать и достойно переносить пора­жения, осознают счастье преодоления себя и каждой клеточкой своего тела ощущают философию «честной игры»...

Цель адаптивной физической культуры позволяет сформули­ровать основную установку деятельности в этой области как зани­мающихся, так и педагога (преподавателя, тренера, методиста).

В связи с тем, что объектом внимания в адаптивной физиче­ской культуре является человек с отклонениями в состоянии здоровья, то вполне логично попытаться, используя огромный потенциал этого вида деятельности, исправить имеющийся недо­статок, скорректировать, если это возможно, основной его дефект. Причем чем раньше будет замечен тот или иной дефект, тем больше вероятность его коррекции.

Так, например, целенаправленная работа по укреплению глазо­двигательных мышц может привести к улучшению зрения; этап формирования умственных действий в материальной форме (по П.Я. Гальперину) значительно повышает эффективность этого процесса; обучение умениям произвольного расслабления мышц позволяет снимать психологические «зажимы», корректировать эмоциональное состояние и т.п.

Разумеется, коррекционная работа может проводиться как по отношению к основному дефекту, так и сопутствующему заболе­ванию, а также по отношению к вторичным нарушениям, обуслов­ленным основным дефектом.

Во-первых, социализация понимается большинством специа­листов как процесс «врастания» человека в общество, и он длится в течение всей его жизни. Воспитание же – процесс, ограничен­ный во времени.

Первичной инстанцией (важнейшим фактором) социализа­ции является семья. В семье приобретаются первые важные уста­новки, манеры поведения, ориентиры эмоционального и мотива­ционного поведения, привычки.

Таким образом, семья как первичная инстанция социализа­ции может самым различным образом повлиять на отношение ребенка к физической активности и установку на двигательную деятельность – и способствовать или препятствовать физической социализации.

Наряду с семьей основополагающей инстанцией социализа­ции ребенка, юноши, девушки является школа. Школа – это та среда, где происходит формирование личности человека, состав­ная часть его культурно-личностного бытия. Здесь он знакомится с такими новыми для себя ценностными критериями, как стрем­ление к успеху, соревнование и конкуренция.

Приобретение моторных навыков, физическое совершенствова­ние детей здесь являются в большей степени поводами и сред­ствами, благоприятными условиями для приобретения навыков социальных. Особенно когда речь идет о детях с отклонениями в развитии интеллектуальной сферы.

Распорядок, существующий в школе, может принудить уче­ника сделать то, что ему делать не хочется. Характерным приме­ром способа неосознанной для детей социализации могут служить так называемые школьные ритуалы – внешние проявления опре­деленных действий. Классическим примером школьных ритуалов является спортивный праздник. Еще одним примером «достиже­ния» скрытого учебного плана, заключающегося в подавлении у обучающихся естественной активности, спонтанного выраже­ния их запросов и потребностей, являются уроки, на которых детей учат и, главное, заставляют вести себя в классе или спор­тивном зале тихо.

Адаптивная физическая культура, обладающая мощным со­циализирующим потенциалом, должна оказать помощь осу­ществлению гуманизации специального образования, которая в настоящее время призвана противостоять непрерывно усили­вающимся тенденциям рационализации, технологизации, ин­форматизации.