Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии родительского образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Пермский государственный гуманитарно-педагогический
университет»
МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРМСКОГО КРАЯ
АНО «Институт поддержки семейного воспитания»
СОВРЕМЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ РОДИТЕЛЬСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методическое пособие
2-е издание, дополненное и переработанное
Пермь
ПГГПУ
2016
УДК 37.018
ББК Ч 49
С 568
Р е ц е н з е н т :
доктор педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический
университет» Л.А. Косолапова
С 568
Современные технологии родительского образования: учеб.-метод. пособие / Л.А. Метлякова,
В.В. Коробкова, О.С. Самбикина, Ю.И. Якина [и др.];
ред. кол.: В.В. Коробкова (науч. ред.), Ю.И. Якина
(отв. за вып.); Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – 2-е изд.,
доп. и перераб. – Пермь, 2016. – 307 с.
В предлагаемое учебно-методическое пособие включены разделы, раскрывающие
сущностные характеристики педагогических технологий развития воспитательного
потенциала семьи в открытом образовательном пространстве; авторские программы
(проекты) по развитию воспитательного потенциала семьи с целью профилактики детского
и семейного неблагополучия, разработанные специалистами системы образования,
культуры и здравоохранения и реализованные в учреждениях различных типов и видов
под научным руководством авторов предлагаемого пособия. Кроме того, в пособие
включены методические рекомендации по организации индивидуальных бесед с
родителями - советы психолога по воспитанию и развитию детей, а также список
организаций г. Перми и Пермского края, оказывающих помощь семьям с детьми.
Издание предназначено для специалистов системы образования, культуры
и здравоохранения, работающих с семьей, и для родителей, интересующихся указанной
проблемой. Материалы учебно-методического пособия целесообразно использовать при
подготовке студентов и магистрантов психолого-педагогического направления.
канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики, декан факультета правового
и социально-педагогического образования ПГГПУ В.В. Коробкова (научный редактор);
канд. пед. наук, заведующий кафедрой социальной педагогики ПГГПУ Ю.И. Якина
Печатается по решению учебно-методического совета
Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета
Издается в рамках реализации проекта «Родительские университеты», в рамках
реализации п. 4.2.1. Государственной программы «Семья и дети Пермского края»
ISBN 978–5-85218–861–8
© Коллектив авторов, 2016
© ФГБОУ ВО «Пермский
государственный гуманитарно-
педагогический университет», 2016
ISBN 978–5–85218–861–8
УДК 37.018
ББК Ч 49
Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я :
(ответственный за выпуск)
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ......................................................................5
РАЗДЕЛ 1. Развитие воспитательного потенциала
семьи в открытом образовательном пространстве
Пермского края: теоретико-методические подходы
Коробкова В. В. Современные педагогические
технологии развития воспитательного потенциала семьи
в образовательном пространстве...............................................7
Метлякова Л. А. Проектирование программы развития
воспитательного потенциала семьи в учреждениях
дополнительного образования детей на основе
реализации технологии интеграции формального и
неформального образования детей и взрослых......................17
Программы (проекты) – победители Конкурса
программ (проектов) по развитию
воспитательного потенциала семьи с целью
профилактики детского и семейного
неблагополучия...................................................................38
Проектная линия «Социальное партнерство: ДОУ и
семья» для воспитателей детских дошкольных
образовательных учреждений Пермского края........................38
Проектная линия «Социально-педагогическое
сопровождение развития воспитательного потенциала
семьи» для социальных педагогов образовательных
учреждений Пермского края .....................................................87
4
Проектная линия «Психологическая поддержка развития
воспитательного потенциала семьи для психологов
образовательных учреждений Пермского края...................... 103
Проектная линия «Учитель – родителю» для учителей и
педагогов образовательных учреждений Пермского края..... 134
Проектная линия «Система психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения семьи в
учреждениях образования, культуры и здравоохранения
Пермского края» для директоров, зам. директоров,
заведующих, методистов учреждений ...................................187
РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации педагогампсихологам по организации индивидуальных
бесед с родителями ..........................................................253
Самбикина О. С. Как поддержать ребенка в ситуации
неудачи.................................................................................... 253
Коробкова В. В. Подсказки для родителей..........................258
Якина Ю. И. Как поддержать детскую одаренность.............. 271
Вопросы и задания для самостоятельной работы…..280
Список организаций, оказывающих помощь семье
с детьми в Пермском крае............................................... 283
Рекомендуемая литература….………………………………...298
5
ПРЕДИСЛОВИЕ
Произошедшие политические, экономические, социокультурные и информационные трансформации в России в конце XXго – начале XXI-го века стали причиной изменений сложившихся
отношений и ценностных ориентаций в обществе. Изменения коснулись ментальности и ценностных ориентаций граждан, их экономической и информационной культуры и сферы общественных
отношений, что, как следствие, повлекло за собой и изменения
в сфере семейных отношений.
Особенно остро происходящие изменения отражаются на
воспитательной функции семьи. Как свидетельствует практика,
значительная часть российских семей испытывает трудности в
реализации данной функции, обеспечении развития детей, их
безопасности и защищенности. Нынешнему поколению родителей
требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания собственных детей, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов экономического, социального, экологического и иного характера, прежде не имевших места, совладать с которыми в контексте семейного воспитания непросто.
Вместе с тем, незнание родителями технологий, методов,
приемов и средств воспитания ребенка зачастую приводит к серьезным проблемам детей. По данным исследований основное число
правонарушений совершается подростками и детьми, которые не
находят поддержки, понимания, а зачастую элементарных условий
для жизнеобеспечения в своей семье.
Итак, мы считаем, что в настоящее время повышение родительской компетентности должно рассматриваться в качестве
первоочередной задачи, решение которой позволит снизить число
проблем в обучении, поведении, общении детей и подростков, в
том числе снизит проявление факторов детского и семейного неблагополучия в целом. Психолого-педагогическая грамотность
родителя во многом выступает залогом успешности ребенка и
гармоничности отношений в социуме.
Работа с родителями по повышению их психолого-педагогической и правовой компетентности является, безусловно, актуальной для города Перми и Пермского края, что подтверждается
Целевой долгосрочной программой «СЕМЬЯ И ДЕТИ ПЕРМСКО-
6
ГО КРАЯ НА 2011–2015 ГОДЫ», в которой заявлено о необходи-
мости совершенствования и повышения эффективности системы
профилактики раннего семейного неблагополучия, предупреждения
социального сиротства, ресоциализации детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, жестокого обращения с детьми.
Эффективность работы с родителями всецело зависит от
профессионализма и мастерства специалистов, работающих с семьей, в связи с чем особую актуальность приобретает задача развития
профессиональной компетентности специалистов системы образования, культуры и здравоохранения, работающих с семьей, через
обучение их технологиям родительского образования, ориентированным на активизацию субъектной роли родителей, признания,
уважения и поддержки потенциальных воспитательных возможностей семьи. Что в свою очередь продуцирует поиск качественно новых форм, методов и технологий взаимодействия с родителями по
развитию воспитательного потенциала семьи с целью профилактики детского и семейного неблагополучия.
В предлагаемое учебно-методическое пособие включены
тематические разделы, раскрывающие сущностные характеристики
педагогических технологий развития воспитательного потенциала
семьи в открытом образовательном пространстве; авторские программы (проекты) по развитию воспитательного потенциала семьи
с целью профилактики детского и семейного неблагополучия, разработанные специалистами системы образования, культуры
и здравоохранения и реализованные в учреждениях различных типов и видов. Кроме того, в учебно-методическое пособие включены
советы психолога родителям по воспитанию и развитию детей, а
также представлены организации г. Перми Пермского края, осуществляющие помощь и поддержку семьям с детьми.
Всего в рамках реализации проекта «Родительские университеты:
57 специалистов системы образования, культуры и
здравоохранения г. Перми и Пермского края прошли обучение по
программе «Современные технологии родительского образования»;
разработано и реализовано в учреждениях системы
образования, культуры и здравоохранения г. Перми и Пермского
края 43 программы (проекта) по работе с семьей;
более 1775 родителей со всего Пермского края стали
активными участниками мероприятий по профилактике детского и
семейного неблагополучия.
7
РАЗДЕЛ 1.
РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
СЕМЬИ В ОТКРЫТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ ПЕРМСКОГО КРАЯ:ТЕОРЕТИКО-
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
Коробкова Венера Викторовна
кандидат педагогических наук,
декан факультета правового и социально-педагогического
образования Пермского государственного
гуманитарно-педагогического университета
Cовременные педагогические технологии
развития воспитательного потенциала семьи в
образовательном пространстве
Произошедшие политические, экономические, социокуль-
турные и информационные трансформации в России в конце 20-го –
начале 21-го века, ставшие причиной изменений сложившихся отношений и ценностных ориентаций в обществе и, как следствие, повлекшие за собой и изменения в сфере семейных отношений и взаимодействия семьи и образовательных учреждений, обусловили постановку перед специалистами, работающими с семьей, задачи активизации субъектной роли родителей, признания, уважения и поддержки их потенциальных воспитательных возможностей, что диктует необходимость поиска и внедрения инновационных технологий
поддержки семейного воспитания и развития воспитательного потенциала семьи.
Творческой группой исследователей, созданной и руководимой
В.В. Коробковой, были разработаны и внедрены в современную образовательную практику авторские технологии развития воспитательного потенциала семьи в открытом образовательном пространстве, выступающие в качестве организационно-педагогических механизмов реализации концептуальной модели развития воспитательного потенциала семьи (В.В. Коробкова). Технологии отражают
практико-ориентированную деятельность через педагогическое
взаимодействие субъектов открытого образовательного пространства
8
(педагогов, специалистов, родителей, детей), при котором каждый
субъект взаимодействия актуализирует свои мотивы и потребности и
на этой основе стремится к самореализации и саморазвитию в семье,
обеспечивая развитие ее воспитательного потенциала:
1. Технология подготовки родителей к поддержке детской ода-
ренности в условиях семейного воспитания (Ю.И. Якина).
2. Технология взаимодействия образовательного учреждения и
семьи в условиях социального партнерства (М.Б. Шеина).
3. Технология интеграции формального и неформального образования субъектов в условиях информационно-образовательного
пространства учреждения, ориентированного на развитие воспитательного потенциала семьи (Л.А. Метлякова).
4. Технология развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении (С.Ю. Галиева).
Технология подготовки родителей к поддержке детской ода-
ренности обеспечивает сложный, длительный, целенаправленный и
системный процесс, формирующий интегративное динамическое
новообразование в структуре личности родителей, включающее в
себя потребность и способность к созданию оптимальных условий
для раскрытия одаренности и реализации творческого потенциала
личности ребенка. Сущность технологии заключается в том, что
процесс подготовки родителей к поддержке детской одарённости
актуализирует внутренние возможности семьи и способствует развитию ее воспитательного потенциала [4].
Научно-теоретическую базу для описания технологии представили исследования, связанные с выявлением роли семьи в поддержке и
развитии одаренности ребенка (Е.С. Белова, О.М. Дьяченко, Т.П. Грибоедова, А.И. Доровской, И.П. Ищенко, К.А. Кован, Ф.А. Кован,
Ю.В. Коротыч, Т.А. Костюкова, Л.Ю. Круглова, Н.С. Лейтес,
А.И. Лосева, З.Г. Маистровая, И.А. Петухова, А.М. Прихожан,
А.И. Савенков, Т.Н. Тихомирова, Н.И. Толстых, А.В. Чернин,
Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Т.В. Якимова и др.).
Целевой блок технологии определяет конкретную цель – форми-
рование родительской компетентности к взаимодействию с ребенком
на принципах педагогической поддержки детской одаренности в дан-
9
ной технологии и предполагает постановку следующих задач: создать
условия для мотивации родителей к взаимодействию с одаренным ребенком; транслировать родителям знания о феномене одаренности, о
психологических особенностях проявления одаренности у детей, специфике взаимодействия с одаренным ребенком; обучить родителей
умениям и навыкам взаимодействия с одаренным ребенком.
Содержательный блок технологии представлен: 1) программой
подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с
ребенком; 2) методическими рекомендациями для педагогов и родителей.
Основой содержания работы с родителями в рамках данной технологии являются принципы педагогической поддержки детской ода-
ренности, которые были разработаны методом экстраполяции на основе анализа и обобщения современных научных публикаций, раскрывающих: принципы педагогической поддержки, выделенные
О.С. Газманом, Т.В. Анохиной, Н.Б. Крыловой; принципы педагогической поддержки детской одаренности в условиях образовательных
учреждений; особенности семейного воспитания, обусловливающие
развитие одаренности ребенка: 1. Принцип безусловного принятия
ребенка. 2. Принцип доверия к ребенку. 3. Принцип создания ситуации выбора. 4. Принцип доброжелательности и безоценочности.
5. Принцип демократичности общения. 6. Принцип создания атмосферы творчества в семье. 7. Принцип согласованности в воспитании.
Процессуальный блок представлен технологическим (методы:
активного обучения, актуализации, рефлексивные, диагностические;
средства: диагностические, обучающие, материальные; формы: собрания – прецеденты, деловые игры, собрания, консультации и др.) и
организационным (этапы) компонентами.
Результат реализации модели – переход на более высокий уро-
вень педагогической компетентности родителей в поддержке детской одаренности, проявляющийся в компонентах: мотивационном,
ориентационном; операционально-деятельностном; эмоциональном;
оценочном.
Подчеркнем, что при описании данной технологии в своем исследовании мы придерживается положения о том, что до уровня ода-
10
ренного можно развить практически любого здорового ребенка при
создании благоприятных условий. Данная позиция, соответствующая
гуманистической парадигме образования, является приоритетной в
современных психолого-педагогических исследованиях.
Технология взаимодействия образовательного учреждения и
семьи в условиях социального партнерства базируется на том, что
социальное партнерство в образовании – это особый тип отношений
и совместной деятельности между субъектами образовательного
процесса, характеризующийся доверием, взаимной выгодой сторон,
общими целями и ценностями, добровольностью и длительностью
отношений, взаимной ответственностью сторон за результат их сотрудничества [3].
Научно-теоретическую базу представили исследования, направленные на освещение вопросов организации взаимодействия с семьей (Е.А. Александрова, И.В. Власюк, В.Н. Гуров, А.Т. Кокоева,
Л.Н. Константинова, Л.Р. Миронова, О.А. Перегудова, Е.Н. Пивненко и др.), в том числе с позиции социального партнерства школы с
социальными институтами (Т.М. Глушанок, В.Г. Зарубин, П.Н. Карстанье, О.Ю. Кожурова, А.М. Осипов, А.А. Рыбина, Т.П. Симакова,
И.А. Хоменко и др.).
Основной ценностно-целевой установкой технологии нами определено формирование системы отношений общеобразовательной
школы и родителей, приводящей к развитию воспитательного потенциала семьи. Отношения взаимодействия осуществляются на основе
социального партнерства, что выводит родителей на субъектную позицию. Субъектность выступает в актах целеполагания, подразумевает активность и самостоятельность действий, способность к рефлексии и анализу собственных действий.
Управление системой взаимодействия (организационно-
управленческий компонент) осуществляют директор ОУ и его заместители через организационные формы управления: административный совет, педагогический совет, научно-методический совет, оперативные совещания и др. В условиях социального партнерства в состав данного компонента включены коллегиальные органы: Управляющий и Попечительский советы, классные и общешкольный роди-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]